如何放手课堂,让学生学有所获-2019年文档资料

大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。

“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。

教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。

因此，课堂改革必须把学生置于中心。

只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。

“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。

即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。

教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。

其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。

教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。

这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。

最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。

学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。

总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。

教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。

放手让学生自主学习教学课堂教学是一个双边活动，教师在钻研教学的同时，也应该考虑怎样去营造一个宽松和谐的学习环境，使孩子们积极主动的学习，自主自愿的参与活动，从而才能调动学生的学习兴趣，真正的做到自主学习，自愿参与，提高学习效率。

一．引导学生，使其愿学在课堂教学中，多想一些方法，创造一些机会，营造一定的环境，唤醒学生的认知，调动孩子的兴趣，引导他们自主学习，激发他们对于学习的热情，让学生可以积极主动地探索新的知识，掌握新的方法，在不知不觉中融入到学习情境当中，可以独立自主的学习新的知识，掌握好的学习方法，在老师的帮助之下，提高学习效率，发现自己学习的兴趣。

二．创设情境，使其乐学课堂教学是要采用适当的手段诱导孩子自己进行探索，自己推论，老师减少讲课的内容，更多的是引导学生自己去发现，培养学生自主学习的能力，让他们及时脱离了老师，也可以按照自己的方法掌握一定的新知识。

老师适时地创造一些情境，让全体同学的主体性得到充分的发挥，心智得到更好的体现，潜力得到更好的挖掘。

尽量让所有的学生参与其中，大脑可以高速的运转起来，思维得到锻炼，更为开阔和发散，注意力更为集中，全力的投入到学习之中。

要能够保证在整个学习过程中，学生始终处于自主学习的位置，老师不越俎代庖。

三、激励评价，使其会学根据儿童的心理特点，公正公平的给孩子以激励评价，同时还伴以学生自我优点和缺点的评价。

由学生自主的交流评价，在此过程之中，学生即发现了自己的优点，可以继续保持下去，也能看到自己的缺点，学习到好的方法，及时的去纠正。

同时多给学生讨论，争论的机会，这样会让学生的思维处于互相激发的局面，保持高涨的学习热情，维持评价的气氛热烈，让学生没有是以，没有落差，减轻他们的心理压力，张扬他们的个性，使他们的思维得到创造性的全面发展，从而促使孩子更积极更主动的学习课堂知识。

良好的环境能让孩子学习的气氛更为浓厚融洽，也可以提高学生的学习效率，自主学习的开展促使孩子们找到好的学习方法，以更大的热情投入到学习中。

课堂上教师要敢于放手，善于放手课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。

”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。

也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。

最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。

这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回。

那么如何放手把学生的主动性发挥出，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。

前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。

新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。

因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。

整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。

通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。

因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。

多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。

二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。

我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。

很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。

这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。

要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。

放手学生自主学习霍州市鼓楼第三小学成凯让学生充分、自主地参与教学活动，是每个老师所期盼的一种课堂行为。

那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，真正发挥学生的主体作用呢？一、相信学生，敢于放手。

让学生自主地参与教学活动，首先要敢于放手学生。

让他们凭借自己的能力去解决问题，亲自想一想，做一做，在实践中获取新知。

如让学生利用工具书自学课文生字新词，用已掌握的学习方法阅读课文，相互修改习作，校对作业，学做“小老师”等。

同时，教师还应该为学生大力创造自主学习的机会，提出自学目标后，不包办，不代替，给学生以充足的时间和空间。

允许他们主动抢答、提问、扮演；允许他们走出座位请教或帮助他人；允许他们交流、讨论、争辩……这样，学生不再依赖于老师的牵引，不再吞食老师送到嘴边的现成饭，而是依靠自己的活动，积极地想，大胆地问，主动地做，从而获取不同的信息，掌握了知识，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

二、引导学生多读勤思，养成自主学习的习惯。

古人云：读书破万卷，下笔如有神。

看来书是读懂的。

教学活动中，教师把问题抛给学生后，要引导学生多读书，读懂书。

引导学生抓住关键字、词、重点句子，去读、去思、去悟，对难懂的地方，教师不要急于告诉学生答案，可以让学生去小组中说一说、议一议，听取他人意见，这样通过学生的自主活动，才能真正理解文中每个字、每个词、每句话都的意义和情味，才能体会到作者字里行间流露的思想感情。

长此以久，学生便会养成自主学习的好习惯。

三、启发思维，鼓励学生大胆说、议。

课堂中，教师还要学会当听众，设法站在学生的角度去体会学生的想法和情感，倾听他们的意见，并鼓励他们大胆地表达自己的观点，甚至提出不同的看法。

如让小组学生走上讲台，和全班同学交流自己的体会，让学生自己概括段意、归纳中心、品词析句，只要学生说得贴近文意，教师就应及时肯定，给予表扬，激发他们说的欲望。

同时对文中的空白之处，可以激发学生思想，让他们大胆想象。

有时学生的思维让我们大吃一惊，意想不到，甚至是耳目一新，真是见智见仁。

课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。

”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。

也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。

最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。

这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回来。

那么如何放手把学生的主动性发挥出来，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。

前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。

新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。

因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。

整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。

通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。

因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。

多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。

二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。

我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。

很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。

这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。

要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。

将课堂放手给学生目前许多老师的教学依然延续传统的教学模式，为了完成繁重的教学任务，同时使学生有个较好的成绩，教师不断的给学生练了讲，讲了练。

这种单一的教学使课堂一片沉闷，沉闷的课堂使学生的思想也是一片沉闷，学生没有学习的动力和欲望，开小差，走神甚至睡觉。

老师在上面讲得有声有色，津津有味，费力不少。

学生却是面无表情，收效甚微。

社会在发展，人也是在发展的。

虽然我们每年的课程内容都是相同的，每年学生做的题目也都很相似，可是，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，不同的学生也应该选用不同的方法。

我们知道传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。

现代的教学方式应克服传统教学的这一弊端，应该说现代的孩子相比过去的学生所接触的世界更加丰富多彩，比过去的学生能力更强，思想更成熟复杂。

我们的教学更多的应该是充分利用学生的这一优势，发掘他们自身的潜力，才能有效的解决目前教学中所面临的问题，才能有效激发他们的积极性，使他们自觉自愿的学习更多的知识，达到我们教学的目的。

这就需要我们针对学生的特点，充分而有效地利用好课堂，以使学生更多地自主地掌握知识。

这就要求我们将课上更多的时间还给学生。

要想上好一堂课，首要的条件是备好课。

那如何才能将课备好呢？我认为在具备备课环节的基础上，还需要注意以下几点：常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。

”这里的“鱼”可以比作学生的知识，“渔”则指方法。

老师成功的教学应该是教给学生学习的方法，而不是仅仅教授学生知识。

只有“渔”才会使学生受用终身。

所以，教师好的备课中应该包含学习方法的指导，只有这样的教学才会使学生的头脑越学越充实，越学越省力。

教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。

提升课堂有效教学的几个放手教师要保证课堂教学的有效性，不但要努力提升自身的专业素质更要学会大胆的放手，让学生真正成为课堂的主人。

几年的新课程教学，我从备课、授课、评价、教法学法、反思等几方面努力提升课堂教学质量。

教学中我发现只有老师大胆的放手，才会让学生学到知识，知识的巩固率更高。

下面谈谈自己的想法：一、放手让学生自主探究知识在过去的教学中主要以教师的讲，学生的听为主。

学生自主探究的机会很少，学生课堂上表现积极，练习准确率也高，不过课后的练习和作业往往让教师暴跳如雷，究其原因，就是教师在课堂上给学生自主探究的机会很少，学生没有亲自经历知识的获取，而是教师一味的灌输，学生对知识的掌握表现一种健忘的形式。

我们常说读书有三到：“心到、口到、眼到”，不过在实际的教学中，教师只能让学生“眼到、口到”而不能保证“心到”这样的课堂质量能高吗？所以教师在课堂上要控制好自己的讲授时间，变多讲为精讲。

把更多的时间交给学生其实课堂教学的本质不是教师讲了多长时间，而是学生自主探究理解知识的水准的深浅。

例如：在数学教学中我们往往会发现一种现象，学生在老师讲授过程中表现积极，但在课堂作业中遇到一些稍复杂的题时学生却束手无策，这就是学生在学习中没有“心到”的表现。

实践证明教师在课堂上要学会倾听，学会对话。

作为教师我们要从学生的角度考虑问题，要学会引导学生大胆地去探究、质疑。

不要老是害怕学生在课堂上虚度时光，害怕放手后学生不能牢固的掌握知识。

让学生真正成为课堂的主人，成为知识的探索者，而教师只要做好适时地点拨学生。

只有这样才能让学生“心到、眼到、口到”。

二、大胆的放手让学生出错课堂上学生出错说明学生在知识掌握中有问题，当问题出现时教师不应该急于指出学生的错误之处，然后全班性的讲解，而是放手让学生讨论，从问题入手，让出现错误的同学找到自己的错误之处，然后通过教师的适时点拨理解，学生在体验失败后逐步走向成功。

只有这样才能让学生跟牢固的掌握知识。

新教师，请学会“放”手
作为一名新教师，了解如何“放”手非常重要。

这意味着你需
要逐渐适应让学生自主学习、自主思考和自主解决问题的方式。

以
下是一些技巧，可帮助您在教学中放手：
1. 让学生成为学习的主导者：让学生自主设计课堂活动、自主
制定学习计划、自主探究问题。

要为学生创造一个开放、支持的学
习环境，鼓励他们认真思考和提出问题。

2. 提供适当的指导：放手并不是完全不管，而是在适当的时候
给学生提供必要的指导。

教师应该在必要时提供跟进保持学生的学
习方向和有效性。

3. 放弃完美主义：作为新教师，你可能会担心学生会犯错误或
者不能取得好成绩，这是很正常的。

但是，错误和失败是学习的过
程中不可或缺的一部分。

让学生有机会犯错并从错误中学习是重要的。

4. 接受不同的解决方法：每个学生都有自己的学习方式和节奏。

学生可能会采用各种方法解决问题，而这经常会不同于教师的想法。

作为教师，你应该支持学生尝试不同的方法，并接受他们独特的学
习方式。

总之，放手需要逐渐适应，需要不断练习和适应，逐渐提高放
手的技能和水平。

教师巧放手，学生变能手教育是繁重的工作，教师是肩负着培养学生的责任和使命。

然而在这个过程中，我们是否应该在适当的时候放手，让学生们自主学习，锻炼他们的独立思考能力呢？实际上，教师巧放手，学生将变成能手。

教师的职责不仅是传授知识，更在于引导学生主动思考，培养他们解决问题的能力。

过多的指导和教导会使学生失去自主学习的兴趣和积极性，容易养成依赖性。

教师应该在适当的时候巧放手，给予学生足够的自主空间，引导他们自主学习。

教师可以通过设计与学生实际生活相关的问题或者课题，让学生自主探索和解决。

在教学习计算题时，可以适当给予学生一些自主巩固的时间，让他们利用课堂所学知识进行计算、理解。

这样不仅可以锻炼学生的独立思考能力，还能增强学生对知识的掌握和运用能力。

教师可以提供一些学习资源和引导，并鼓励学生自主选择学习方式和学习材料。

在一些研究性课题中，教师可以提供学生多种学习资源，如图书、网络资料等，鼓励学生依据自己的兴趣和学习需求自主选择学习资料和方法。

这样不仅可以培养学生主动学习的意识，还能激发学生的学习热情和积极性。

教师还可以通过启发式教学和问答式教学的方式，让学生自主探索知识。

在进行科学实验时，教师可以通过提出问题、激发兴趣，引导学生自主设计实验方法，并通过实验结果来检验自己的想法。

这样既能让学生在实践中巩固和拓展知识，还能培养学生的创新能力和实践能力。

教师在教学过程中巧放手，能够激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

教师应该在教学中灵活运用不同的教学方法和策略，巧妙地放手，让学生成为真正的能手。

【教师巧放手，学生变能手】，这是一种教育理念，也是一种教育实践的策略。

希望每位教师都能够在教育实践中巧放手，培养出更多自主学习、独立思考的学生。

【教师巧放手，学生变能手】，这是一种教育理念，也是一种教育实践的策略。

希望每位教师都能够在教育实践中巧放手，培养出更多自主学习、独立思考的学生。

立身课堂放手教学我校实行高效课堂已有一段时间了，在实施高效课堂过程中收获与感触颇多。

与以往课堂进行比较，我感觉高效课堂有诸多优点。

下面就高效课堂创建谈谈自己粗浅的看法。

课堂是教学的主阵地。

“高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是“教”与“学”，是研究主导性和主体性以及二者关系的。

教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导性。

课堂教学的根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。

“教”要出效率，出效益，教师要立身课堂，放手教学，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维。

1 教师要立身课堂高效课堂要充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。

就拿《导学案》的编写来说，教师要站在学生的立场，每堂课都要向学生提出明确的学习目标，让每一节课上学生都有学习方向，更要便于学生检查每节课的学习任务是否能圆满完成；在自主、合作、探究环节，要充分体现以学生为主体，让学生进行小组合作学习；在小组合作过程中进行交流，便于使正确的观点更加明朗化；在达标测试环节，要便于检测学生学习效果。

所有这些都体现以学生为主体的教学理念。

教师在引导学生学习的过程中只是起点拨引领、追问引导的作用，让学生能钻进教材，这样才能在高效课堂实施中真正体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

第一，科学确定三维目标。

长期的教学实践证明，在很多情况下，课堂的低效是由教师对《课标》和教材的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，进而影响课堂教学的效率。

因此，开展以学课标、研教材、探方法等为主要内容的校本研修是十分必要的。

教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

第二，在备课上下真功夫。