电算化会计课程考核方案解析

电算化会计考核改革方案一、课程性质、考核目标及改革思路为了更好适应网络环境下人才培养模式改革和课程教学改革的方向与进程，着力提高学生自主学习的意识和能力，有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督，科学测评学生的学习行为和成果，达到培养具有创新意识和较高动手能力的电算化会计应用性人才的目的。

1．课程性质电算化会计课程是广播电视大学开放教育会计学专业专科开设的一门专业必修课程，集会计学、计算机科学、系统论于一体的交叉性学科，具有多学科性、实践性强的特点。

通过本课程的学习，使学生获得电算化会计理论及会计软件工作原理等基本知识，培养学生的实际操作能力，使学生受到电算化会计实现手段的训练，增强学生用会计软件处理经济业务的意识，能够操作一个实用会计软件。

2．考核目标通过考核既要检测学生对会计信息系统基本理论、基本概念的理解；又要检测学生对会计软件工作原理的运用程度，重点考核学生对会计软件的实际操作能力。

3．课程考核改革思路结合课程的培养目标，突出“电算化会计”课程的特点。

本次改革的基本思路是：第一、教、学、评有机结合。

电算化会计课程理论和上机实验是学生学习内容。

课程教学大纲要求学生要合理调配学习电算化会计理论与完成实验的时间，掌握会计软件的操作技能，最终达到学习目的。

上机实验是本课程学习的重要环节，是区别其他会计专业课程的标志，学生在学习过程中既要进行电算化会计理论的学习，还要进行上机实验操作，我们将课程考核嵌入学生学习过程，分阶段对课程的理论和实验操作进行考核测试，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合。

采用学习测评积分的办法，促使学生按照教学要求进行学习，不断完成各项测验任务，每次完成测验任务获得一定的测验积分，完成学习全过程后，积分达到一定分值，该课程即为学习通过。

第二、强化实践能力，促进学生平时学习。

根据开放教育学生的特点，进行合理地教学过程设计，改变形成性考核的内容与方式方法。

我们采用学习软件和网络考试相结合的方式，促使学生在平时学习时要不断地操作实验，直到正确为止，这样就强化了学生的实践操作能力，推进对学生综合素质的训练和提高。

会计电算化实践教学考核方式思考'电算化教学考核方式思考一、《会计电算化》实践教学考核问题分析（一）考核的目的存在偏差。

我们学校目前对于《会计电算化》这门课程的考核，期末的成绩所占比重较大，大多数学生普遍认为课程的结束是以考试的形式来结尾，把自己放在了“考生”的位置上，他们参加考试的目的就是为了获取考试分数，拿到本课程的学分。

学生的考试目的存在偏差，使得他们容易忽视从学习的过程中获取知识，而只注重成绩。

然而学校的考核最重要的目的在于检验学生某一阶段的学习成果，对学生进行一个评价，使他们认识到自己掌握了多少知识，还存在哪些薄弱的地方，在今后的学习中能不断地补充和完善，夯实基础。

希望学生能在考核的过程中进行自我检验、自我完善，不断进取。

（二）考核的形式相对单一。

对于《会计电算化》实践教学的考核形式我们学校主要采取闭卷考试和考查两种类型，期末总成绩=平时成绩*30%+卷面成绩*70%，其中“平时成绩”主要由任课老师依据学生上课的出勤率、课堂表现、作业完成情况等综合评定，平时成绩低于60分（百分制）的学生不能参加期末考试。

这种考核方式相对单一，也较简单，所以多数学校或是其他课程也选择，但是仅期末一次的试卷测试并不能全本文由联盟收集整理面的评价学生本学期对课程的掌握情况，反映出来的学习效果并不真实。

多数学生认为“考前背，考中抄，考后忘”便能轻松过关，因此对日常学习缺乏积极性，很大程度上助长学生的不学之风。

这种相对单一的考核形式会影响学生创新能力的，不利于学生分析问题、解决问题的培养，使得学生实践操作能力和应变能力下降，不能真实的反映学生的全面素质。

（三）考核的内容脱离实际。

目前我们学校对于《会计电算化》实践课程的考试内容多数仅局限于理论知识点，一般由老师依据教学大纲的要求按知识点命题，期末进行闭卷考试，缺乏综合性的考核。

本课程实践操作性较强，与实际中的岗位技能息息相关，所以在实际的教学中，我们采取的是理论讲授与学生上机操作相结合的方式，让学生既能掌握知识点，又培养其实际动手操作能力。

高职会计电算化课程考核方式的探索与实践'高职电算化课程考核方式的探索与《部关于加强高职高专教育人才培养的意见》指出：“要改革方式，除笔试外，还可以采取口试、答辩、现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

”高职院校会计电算化专业的人才培养目标应该是以培养性专门人才为根本任务，重点掌握从事会计电算化专业实际工作的基本能力和基本技能，学生也通常希望能够掌握好相关的技能，以便顺利就业。

目前，很多高职院校为培养应用型会计电算化人才，对会计电算化课程进行了一系列的教学改革，其中课程考核方式的改革是重要的一环。

基于高职的人才培养目标及学生的需求，考试应成为促进学生掌握技能的重要措施和手段，通过考核，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，进而开发创新思维，培养进取精神，促进学生能力和素质的提高。

一、传统考核方式应用于会计电算化课程的弊端（一）考核形式过于单一多数学校把各专业学生所学习的课程分为考试和考查两大类型，成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，普遍采用“总评成绩=平时成绩+期末成绩”的模式。

“平时成绩”指学生出勤情况和作业成绩，“期末成绩”指期末试卷成绩。

成绩的登记情况由平时成绩、总评成绩、试卷分析三部分组成，在“总评成绩”登记表里要求不及格率不能高于20%，在“试卷分析”中要求成绩在图表中呈现正态分布状况。

这种考核方式简单易操作，但期末考试成绩仅反映了一次考试的完成情况，并不能真实地反映学生的学习效果，缺乏对学生的全面评价，助长了学生“考前背一背，考后基本忘”的应试观念和行为，不能激发学生的日常学习积极性，特别是对实践技能学习的积极性，无法适应现行高职人才培养目标的需要。

（二）考核时间过于统一在目前的考试体系中，期末考试成绩占的比重最大，学生考完试课程学习也结束了。

考核结果没有能在教学过程中反映而在教学结束后反映，无法起到及时反映学生学习过程存在的问题，引导教学方案调整的作用。

《电算化会计》课程任务说明
学期：16秋季
辅导教师：周德惠
《电算化会计》任务说明
一、安装软件
1、打开中央电大形成性测评系统，点击下图中红线圈住的选项
（注意这里不要登录）；
2、打开下载首页，选择如下图中红线圈住的选项“下载地址”
下载”
4、进入具体软件下载任务页面，如下图所示：
（1）这里首先请下载安装msde2000，这是数据库软件，安装成
箭头是绿色的，只要是红色显示，即该软件未安装成功，必须全部卸载重新安装，建议重做系统后再安装。

（2）数据库软件安装成功后，再安装捷通T3；
（3）最后安装电算化形成性考核系统4.2版，如下图红线圈住所
示：
以上三个软件安装成功后，桌面上应该有三个图标
（1）下面开始就可以开始做任务了，注意做哪一次的任务就下载安
装，安装完以后，点开桌面上的电算化形成性考核无纸化图标，进入
任务考核登录界面，注意这里每次都要点击“注册”输入你的学号及姓名，然后再登录，登录名为学号，密码为出身年月日八位数；（2）一次任务做完并达到100分才可以上传，上传成功后下载第二次任务安装，再通过桌面上的电算化形成性考核无纸化图标进入考核页面进行考核，共做七次这样的任务，方法一样；
（3）第八次任务需要在中央电大形成性测评系统里完成，全部为客观题，做完即有成绩，如不及格，请重做；
（4）电算化会计要求必做的任务是前八次，后面的任务可做可不做；注意：前七次任务中有一次任务是必须为抽考，请各位同学将第五次任务做完后不要上传，而是保存，将保存的第五次任务发给我，这点很重要，如果没有抽考，前八次任务为100分，本课程最终成绩也为零分。

电算化会计课程考核方案解析(doc 10页)（一）考核手段。

1、网络——中央电大形成性考核系统2、学习软件理论知识考核是利用计算机网络手段，由学生登录网站，计算机自动组卷，学生完成答卷，计算机自动评判考核结果，考核成绩自动形成并记录；如学生对考核成绩不满意，在一定时间内可多次参加考核，我们只认定成绩最好的考核结果为最终成绩。

实践考核是将计算机网络和学习软件有机结合，由学生登录网站，从网上获取试卷包，启动客户端考试程序及本课程教学软件，根据试卷考核要求在教学软件中进行操作，完成实验考核交卷后，系统自动判分并给出成绩，成绩合格者可进入后面的考核，成绩不合格者，可重新考试，直到考核通过为止。

（二）考核方式1、本次改革全部采用教学过程的阶段性考核即形成性考核。

形成性考核成绩为100%。

形成性考核既包括理论考核又包括实践考核，采用学习软件和网络考试相结合的方式。

2、考核过程采用开放式考核，即学生不受时间（或者时间是一个较长的时间段）和地点的限制，按照考核要求，自主完成考核内容。

3、理论考核和实践考核平行进行。

为了更好地落实教学过程，便于学生对电算化会计基本理论知识的理解和把握，让学生顺利地通过整个课程考核，在考核顺序上，采取理论考核与实践考核平行进行，理论考核的关闭时间同考核八。

4、实践考核采取“过关”方式。

实践考核必须按顺序进行，不能跳跃，只有前一个考核完全正确，才能进行下一个考核。

其中考核二～考核八涉及系统管理、总账系统和报表系统，是课程教学大纲规定必须完成且熟练掌握的基本操作，是必考内容，不但要求会做而且要完全正确，不能有任何差错。

考核九～考核十二涉及工资管理、固定资产管理、采购与应付管理、销售与应收管理等，作为选考内容，主要考虑两个方面：一个是达到进一步提高学生实际操作能力的目的；另一个是敦促学生主动学习，激励学生多做实验，取得较好的课程考核成绩。

5、学习测评计分办法。

学生在网上完成理论知识测验后，可以获取一定的分数；实践考核时，从网上获取试卷包，启动客户端考试程序及本课程教学软件，根据试卷考核要求在教学软件中进行操作，完成实验考核，计算机记录学生的实验过程和结果，同时评判成绩。

《会计电算化》课程标准一、课程概述（一）课程性质会计电算化是会计学专业的一门核心课程，它融合了会计学、计算机科学和信息技术等多学科知识，旨在培养学生运用计算机技术处理会计业务的能力，使学生能够熟练掌握会计电算化软件的操作和应用，为今后从事会计及相关工作奠定坚实的基础。

（二）课程定位本课程在会计学专业课程体系中处于重要地位，是在学生掌握了基础会计、财务会计等专业课程的基础上开设的。

通过本课程的学习，学生将进一步提升会计业务处理的效率和准确性，适应现代企业财务管理信息化的需求。

（三）课程设计思路本课程以企业会计电算化工作流程为导向，以培养学生的实际操作能力为核心，按照“项目导向、任务驱动”的教学模式进行设计。

课程内容涵盖会计电算化的基本理论、财务软件的操作流程、会计数据的处理与分析等方面，通过模拟企业实际业务场景，让学生在完成具体任务的过程中掌握会计电算化的知识和技能。

二、课程目标（一）知识目标1、了解会计电算化的基本概念、发展历程和作用。

2、掌握会计电算化信息系统的构成、功能和数据处理流程。

3、熟悉财务软件的基本操作原理和常见模块的功能。

（二）技能目标1、能够熟练安装和启动财务软件，并进行系统初始化设置。

2、熟练掌握账务处理、固定资产管理、工资管理、报表管理等模块的操作流程，能够准确、快速地处理企业日常会计业务。

3、能够运用财务软件进行会计数据的查询、统计和分析，为企业管理决策提供数据支持。

（三）素质目标1、培养学生的团队合作精神和沟通能力，使其能够在实际工作中与同事协作完成会计电算化任务。

2、培养学生的严谨细致、诚实守信的职业素养，确保会计数据的准确性和安全性。

3、培养学生的创新意识和自主学习能力，使其能够适应会计电算化领域不断发展的新技术和新要求。

三、课程内容（一）会计电算化基础1、会计电算化的概念、发展历程和意义。

2、会计电算化信息系统的构成和功能。

3、会计电算化的法规制度和内部控制。

（二）财务软件的安装与初始化1、财务软件的选择与安装。

高职会计电算化课程考核方式改革研究课程考核是高职院校教学活动的一个重要环节,也是作为教学过程中的指挥棒。

当然合理的课程考核方式,是评估学生所掌握所学课程知识与所具有的能力,也是评价教学质量,而且也是课程建设水平乃至学校办学理念的体现。

因此,高职会计电算化课程的考核方式,是直接关系到会计相关专业教学目标的能否实现、专业人才培训培养目标能否实现的手段之一。

而在传统高职会计电算化的应试教育模式下对考核方式和目的认识存在误区, 考核方式单一、内容不合理、考核评价不科学。

为此,笔者提出了高职会计电算化课程考核方式的改革一些设想,采用无纸化系统上机操作考核方式 ,改变传统的理论考核方式。

一、会计电算化课程考核方式改革的目标为了达到专业人才培养目标,让学生能够从事企事业单位以及会计事务所等机构的会计岗位。

通过实务操作的考核方式,主要考核学生对用友ERP财务软件的基本操作应用技术,重点考核学生对财务软件的整体应用及学生的实际应用能力,来培养学生的创新思维,具有分析问题和解决问题的能力。

来促进高职学生的应用技术型实用人才知识应用能力与技能的发展和提高,实现专业人才培养目标。

我们学院近几年来使用用友公司开发的用友ERP认证考试平台,使会计电算化课程考核目标合理化、考核内容更科学化,考核方式的多元化。

而且严格按照该课程的课程标准、会计从业资格考核、全国会计信息化技能大赛的要求来执行,促进由知识本位到技能、能力本位的转变。

突出岗位的核心能力培养,在考核过程中促使学生主动去思考、完成自己的工作任务,来提高学生的综合实践能力。

从而使学生身临具体不同会计岗位的情景中,应用会计电算化的理论知识和实务操作方法来分析问题、解决问题。

要求学生在完成实务过程中能够学会思考,学会归纳和总结,且引导学生自己对会计不同岗位职业的认知,从而促进了高职学生专业能力与社会能力的形成,为他们以后的工作岗位工作能力也打下了扎实基础。

二、会计电算化课程考核方式改革的整体思路由于本课程为操作性很强的一门课程,所以在考核方式中将实务考核作为重点考核内容,以培养学生的实际操作能力与动手能力。