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孤山镇中心幼儿园“微格课题”结题报告表课题名称:《对月亮班幼儿自理能力状况的调查》课题负责人:张敏申请时间: 2015.9.10参加成员: 白瑞琴李玲娜课题名称课题名称：对月亮班幼儿自理能力状况的调查主持人张敏立项时间2015.9.10课题组主要成员姓名工作单位职务承担任务白瑞琴孤山镇中心幼儿园配班李玲娜孤山镇中心幼儿园配班课题提出的背景及意义价值课题提出的背景：我们通过查阅资料，我们发现月亮班幼儿自理能力很差，大部分孩子不会独立吃饭、小便后不会拉裤子、大便后不会擦屁股、玩具玩了不会整理、入园和离园都要大人抱……特别是吃饭时，有三分之二的孩子好象没有吃饭这个意识，餐餐坐在那儿发呆，要么用手抓菜玩，要么玩调羹，家长都认为让孩子早日独立，早日具有自我服务的能力是非常必要的。
但是，家长就自己为何有时不让孩子做些力所能及的事的原因也阐述了一些自己的观点和想法。
研究意义：现在的幼儿生活活动绝大多数由家长包办代替，其生活自理能力差。
来到幼儿园既要面对分离焦虑，又要面对全新的集体生活。
多数幼儿不适应。
很多幼儿因自理能力差而感到不自信，影响其多方面的发展。
2---4岁是儿童生活自理能力的初步形成的关键期，家长和教师应当抓住这一时期让孩子学习做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。
幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。
课题界定生活自理能力：简单地说就是自我服务。
自己照顾自己，它是一个应该具有的最基本的生活技能。
从狭义的角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做，不会的学着做。
”从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、如厕等生活习惯和生活自理能力。
中班幼儿：是指3—4周岁的幼儿，属于中班年龄的幼儿。
幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。
家庭、幼儿园是幼儿发展的两大环境。
2---4岁是儿童生活自理能力的初步形成的关键期，家长和教师应当抓住这一时期让孩子做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。
微型课题小结（精选五篇）第一篇：微型课题小结微型课题小结通过该课题的研究希望能突破初中学生入门阶段学习地理的难点，使学生能初步运用地理图像认识、分析和解决地理问题，提高地理学习兴趣和学习能力。
帮助学生解决读图困难的局面，进而提升他们判读地图的能力。
同时优化自己的地理教学改革的教学方法，地图是地理学的第二语言，它是学好地理必要的工具。
地理教学中培养学生读图、用图的能力，建立空间观念，这是教学中必不可少的环节。
但学生在实际学习中对读图、用图能力十分薄落，不知如何下手。
因此教师要在课堂上积极引导，养成左图又书的习惯。
学生要会用图，关键必须去读图，读懂图。
要达到这一点首先要让学生认识到地图的重要性，对地图产生浓厚的兴趣和强烈要学的欲望。
因此，上地理课时，把生活中碰到的如气象图，车站中乘车的线路图，简单旅游图，学校环境示意图等展现在学生面前。
向学生介绍地图比语言更直观具体，更简明形象，更清晰明了等优点。
通过具体的实例贴近学生的生活，让他们切切实实地感受到学习、生活需要地图，地图给人们带来了许多方便，重视对地图的学习。
学生有了读图愿望后就要培养他们扎实的读图基本知识。
一开始就要求他们手脑并用，把听、看、动手、记忆结合在一起。
如讲述地图的三要素时，让学生分三步动手。
第一步方位确定，叫学生以学校为核心把周围的若干房屋、树木、河流、桥定为几个点，按实际方位用铅笔标在白纸上，请一位学生标在黑板上。
教师巡回指导，讲解图上确定方向的基本方法。
第二步教师告诉学生这些点之间实际距离的数据，让他们选用适当比例把实际距离缩小，再按缩小后的数字把图画准确，并注明所采用的比例大小。
学生边画图教师边指导，然后提问：每人所画实物范围大小都是同一个，为什么画在黑板上的和画在纸上的大小各有不同？学生讨论后，教师讲解比例尺概念及比例尺的几种表示方法。
第三步让学生把图中所表示的各点改用与实际事物形似的符号来表示。
图绘成后，让学生互相交换，看是否能读懂，互相指正。
小课题研究报告表怎么写
编写小课题研究报告表时，可以按照以下步骤进行：
1. 标题：以清晰、简明的词语表达研究的主题或目的。
2. 作者信息：写明报告撰写人的姓名、单位、联系方式等。
3. 介绍：简要介绍研究的背景和目的，解释为什么选择该课题进行研究。
4. 方法：详细描述研究的方法和步骤，包括实验设计、数据采集方法、样本选择等。
5. 结果：清晰地呈现研究的结果，可以使用表格、图表等形式展示数据，同时解释和分析结果。
6. 讨论：对结果进行分析和讨论，指出发现和结论，并与前人研究进行比较和讨论，解释可能的原因和影响。
7. 结论：总结研究的主要发现和结论，并结合目的和方法进行解释。
8. 参考文献：列出研究过程中引用的文献，按照引用格式规范进行排列。
9. 致谢：感谢对研究有贡献的人或单位。
需要注意的是，在编写小课题研究报告表时，要保持逻辑性和
条理性，确保各个部分之间的衔接清晰，并使用准确、简练的语言进行表达。
微型课题研究活动情况登记表时间2018.5.8 地点会议室参加对象及应到人数戴佳、叶婷、杭燕、陈蓓、黄静潇实到人数 5主持人戴佳活动形式主题沙龙研究的目的（范围、方法）聚焦“学习习惯”研讨大班的目标主要内容（不够填写另附纸）一、学习材料：戴佳：本次我们学习的主要材料《如何培养幼儿良好的学习习惯》（见附件1），这篇文章主要从孩子的坐姿常规、操作常规、搬桌椅常规、集中注意力听说常规四方面内容展开幼儿良好学习习惯的培养，大家可以仔细阅读一下。
二、聚焦“学习习惯”研讨大班的总目标戴佳：接下来，我们就聚焦“学习习惯”进行大班总目标的研讨与梳理。
陈蓓：学习习惯中有一个倾听习惯是很重要的，所以，我觉得乐于倾听，关键要让孩子愿意听，其次才是听得懂。
黄静潇：理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的，这一点很重要。
叶婷：大班幼儿在学习习惯的养成上，可以添加根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节，能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
杭燕：活动前，我针对幼儿学习习惯的培养进行了搜索，搜到了大班幼儿学习习惯养成的指标，大家看看，我们还可以整理一下，这样更系统。
5-6岁大班幼儿学习习惯培养目标：1.专注地阅读图书。
2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。
3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。
4.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
5.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。
6.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
7.能初步感受文字语言的美。
8.愿意用图画和符号表现事物或故事。
9.会正确书写自己的名字，写画时姿势正确。
戴佳：好的，由于时间关系，会后请大家针对今天的研讨主题以及杭燕老师搜集到的学习材料进行整合，下一次研讨时我们将针对大班幼儿的学习习惯梳理出总目标以及确定各项内容。
评议简短的研讨，由于是新一轮“大班幼儿学习习惯的培养”展开的研讨，大家思路还没有真正打开，会前学习的材料未经过系统的梳理与整理，主持人已经对下次研讨的主题与内容提出了要求，确保下次研讨的效率。
微型课题研究阶段小结1（小编推荐）第一篇：微型课题研究阶段小结1（小编推荐）微型课题研究阶段小结我校立足校本探究“微型课题”，以“微型课题”为载体，以校本为依托，用“微型课题”研究来带动教师专业成长、促进学生全面发展，从而使我校校本研修工作迈出了坚实的一步。
“问题即课题，教学即教研”。
“微型课题”是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。
教师们从自己身边的教育教学问题入手，去研究解决的办法，就是“微型课题”研究。
一年来，我校教师针对自己在教学中存在的典型问题，共同讨论，提出了值得研究的“微型课题”向中心小学进行申报立项。
学校现在已有12个课题，教师都参与到“微型课题”的研究中来，并做到了有问题（微型课题）的确立、实施方案、阶段总结、活动记录、取得的成绩统计。
回想起来，我们已逐步在以下方面取得了共识：一、什么是微型课题研究微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。
微型课题研究是一种研究范围和较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。
微型课题是课题研究的一种类型。
微型课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。
微型课题研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。
也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。
比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。
其次始于教师对教育现象的追问。
也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。
这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。
而且从感情上来说也更容易接近和投入。
三是始于教学即研究。
即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研究的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起。
小课题阶段小结一学期来，在学校教务处的指导下，在教研组成员的帮助下，小课题研究工作从课题确定、申报、制定研究计划、收集资料、理论探究、教研探讨等方面取得了一些成果，在研究过程中也有了一些心得和体会，同时也遇到了不少困惑，现将小课题前期研究情况报告如下一、课题研究的主要内容由于本校____%的学生都是哈族学生，汉语较差，切合本校实际，和本教研组老师商议，再加口语表达能力能充分一个学生学习汉语的真实水平，我们研究制定了《培养少数民族学生汉语表达能力有效教学方法的研究》的小课题，让学生在自主中学习、合作中学习，改变了以往陈旧的教学模式。
教给学生合理的学习方法，有机的搭配合作学习小组。
并利用多媒体资源提高课堂教学效率全面地培养与提高学少数民族的口语表达能力。
二、课题研究进展情况1、在课题实施之前，对学生现有的汉语水平及形成原因进行跟踪调查，并作出分析结果。
我们先学习相关理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，使得课题研究获得成效。
同时我们收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的____和量的统一。
随着课题的深入开展，我们发现我们自己已具有课程资源开发的意识逐渐具备了收集与处理信息的能力、整合能力。
如：老师们能在平时的课堂教学中注重哈族学生口语表达能力的指导，并能围绕小课题制定自己的研究专题。
2利用网络平台进行互动学习。
在网上搜集有关口语交际的好的教学方法、掌握开展课题研究的重要手段，根据课题需要及时整理有关学习资料。
这种方式使得课题研究更有说服力，同时会得到同行的帮助并进行交流以达到提高自己得到目的。
3理论探讨与教学实践相结合。
通过理论探讨达成解决问题思路或方法上的共识并将其渗透到教学实践中进行反思、研讨形成有规律性的结论。
4课题整体研究与教学课例研究相结合。
该课题的实施着眼点是研究解决少数民族学生的口语表达能力（汉语表达能力），教学实际中的有效问题（大多数民族同学在课堂上不敢回答老师提出的问题，或者根本听不懂老师的提问），因此，我们采用了循序渐进的教学方法，同时也重视具体教学环节中的问题研究。
