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脑科学的发展对儿童早期教育的启示发布时间：2022-03-07T08:02:45.568Z 来源：《素质教育》2021年11月总第396期作者：王惠[导读] 脑是赋予人类高级智慧和无限潜力的重要器官。
然而，由于脑结构与功能的极度复杂性，对人脑的认识与研究是一个漫长、复杂而又曲折的进程。
长春市基础教育研究中心吉林长春130022一、脑科学的研究与进展脑是赋予人类高级智慧和无限潜力的重要器官。
然而，由于脑结构与功能的极度复杂性，对人脑的认识与研究是一个漫长、复杂而又曲折的进程。
探索与揭示脑的奥秘曾经仅仅是人类的一个美好梦想，随着社会的进步与科学技术的迅猛发展，尤其是上世纪60年代以来，脑科学，特别是认知神经科学领域出现的引人注目的发展，深刻地改变着人类对脑机制的认识，各国科学家提出了开发脑的思想，强调对人脑自身的开发，力图将脑科学研究与素质教育开发人力资源直接联系起来，并尝试通过由多领域科学家参加，意在通过脑科学家、心理学家、生理学家、教育家们的合作，沟通不同学科的联系，为儿童智力发育的研究开拓一条新路。
正如科学家们的预言，21世纪已经是脑的世纪，重视脑的研究已经成为共识。
二、脑科学对儿童脑发育进程的研究脑科学研究成果层出不穷，从目前的研究看，脑科学研究成果对基础教育产生重大影响的主要有以下两个方面：一是关于脑神经的生长规律的研究成果；二是认知神经科学的理论成果。
相关理论主要是多元智能理论和大脑发育关键期理论。
1.多元智能理论。
哈佛大学心理学家加德纳将智力看作是解决问题或创造具有某些文化价值的产品。
他认为，人类至少有八种智能：即语言智能、数理——逻辑智能、空间——知觉智能、身体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。
语言智能发达的人对词义非常敏感，并能熟练地运用词语；数理——逻辑智能较好的人更擅长抽象识别，演绎推理能力，归纳推理能力、运算、思考；空间——知觉智能是指对视觉世界的敏锐感受力和理解力，建筑师、画家、雕塑家、飞行员等具有较好的空间——知觉智能；身体——运动智能是指灵巧地控制身体动作和操作物体，外科医生、运动员、发明家等具有良好的身体——运动智能；人际交往智能，主要表现在人际交往中能与人和谐相处，能以语言和非语言进行沟通，能在小组中合作能站在对方的立场考虑问题，政治领袖、谈判专家、心理咨询专家等就拥有良好的人际智能；音乐智能是对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作能力，演奏家、作曲家、歌唱家就具有良好的音乐智能；自我认知智能主要体现在对自我内在情感的理解，对不同感受有觉察与表达能力，心理学家等就有较好的自我认知智能；自然观察智能强的人有与大自然水乳交融，对自然界植物具灵敏反应，喜爱种植和饲养动植物，对物种有辨识和分类，知道如何照顾和驯服动物，并懂得与它们交往。
脑科学的新进展带给学前教育的启示近年来，随着脑科学的不断发展，关于人类大脑的运作机制和人类行为的神经科学基础也得到了越来越多的认识和了解。
这些新的发现和见解对于学前儿童教育也带来了很多启示和提醒，值得我们深入探索和思考。
一、学前教育与神经科学的联系学前教育一直以来都重视儿童的发展问题，其中集中学前教育尤为注重。
集中学前教育在强调儿童的自我体验与自我表达的同时，也强调儿童的情感、语言、认知、社交等综合能力的全面发展。
而神经科学在近年来的研究中，逐渐揭示了人脑神经运作机制、意识、情绪、学习、记忆、思考等领域的新见解。
研究表明，学前儿童脑发育的丰富经验，对于大脑的结构和功能建立具有至关重要的作用。
因此，学前儿童的教育被认为是影响儿童终身发展的重要因素之一。
二、新进展对学前教育的启示1、注意力与发展注意力是儿童学习的重要过程。
因此，对于儿童注意力发展的研究对学前教育具有很大的意义。
最新的研究发现，引导儿童注意力能够促进前额皮层的功能发挥，从而增强学习记忆能力。
在学前教育中，教师可以运用一些游戏和教学方法向儿童引导注意力，如举起标志物品、颜色配对等等，这些方法可以增加儿童的注意力时长和注意力稳健性。
2、运动对大脑的影响研究表明，婴儿和学龄前儿童大脑皮层的发育是与运动系统密切相关的。
运动能够刺激大脑对于身体的感知和认知，使学前儿童更好的感知身体的各个部分，从而促进儿童的发展。
因此，学前教育应该重视运动教育，合理安排儿童日常运动时间，提高孩子学习和生活的自信心与幸福感。
3、情感教育儿童情绪、社交能力的发展与大脑皮层相关。
在学前教育中，重视情感教育对于儿童心理健康的促进非常有意义。
教育工作者需要通过引导儿童的社交活动，提升情感的沟通能力，促进儿童大脑掌控情绪的能力和经验。
4、语言发展大脑中的语言区是儿童学习语言的重要部分。
因此，如何在学前教育中建立合适的语言教学系统是一个非常值得思考的问题。
教育工作者应该提供多样化的语言教育方式，如情景模拟、多元化语言材料、电视课程等，以帮助儿童掌握语言技能，提高语言区的功能发挥。
婴幼儿发展脑科学的发展与早期教育课件一、教学内容二、教学目标1. 理解婴幼儿大脑发展的基本原理及其对早期教育的重要性。
2. 掌握早期教育中促进婴幼儿各项能力发展的有效方法。
3. 能够评估和设计适合不同年龄段婴幼儿的教育活动。
三、教学难点与重点教学难点在于理解大脑发展的复杂机制以及如何将理论知识应用于实际教育活动中。
重点是婴幼儿发展的关键期识别和相应的教育活动设计。
四、教具与学具准备1. 教具：脑部发展模型、发展里程碑挂图、教学视频。
2. 学具：婴幼儿发展评估量表、教育活动设计模板。
五、教学过程1. 导入：通过展示大脑发展关键期的短视频，引发学生对早期教育重要性的思考。
2. 理论讲解：介绍婴幼儿大脑发展的基本原理，解读教材相关章节内容。
3. 实例分析：分析具体案例，探讨早期教育对婴幼儿大脑发展的影响。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生识别不同年龄段的关键期和设计相应的教育活动。
5. 例题讲解：讲解如何使用婴幼儿发展评估量表，并通过实例演示教育活动设计。
6. 随堂练习：学生利用学具进行实践活动，设计适合特定年龄段婴幼儿的教育活动。
六、板书设计1. 板书左侧：列出婴幼儿大脑发展的关键概念和原理。
2. 板书右侧：展示早期教育活动设计的步骤和注意事项。
3. 中心区域：用图表形式呈现不同年龄段的关键期和对应的教育活动。
七、作业设计1. 作业题目：选择一个年龄段（如612个月），设计一个促进其认知发展的教育活动，并解释设计原理。
答案示例：活动名称：彩色积木探索。
活动内容：提供彩色积木，让婴幼儿观察、触摸和堆叠。
目的：促进视觉和触觉发展，提高空间认知能力。
2. 作业题目：分析一个婴幼儿发展迟缓的案例，提出评估和干预的建议。
答案略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思本次课程中的学习难点和学生的学习情况，调整教学方法，以便更有效地支持学生理解。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多关于脑科学和早期教育的文献，参加相关的学术研讨会，以深化理论知识和实践技能。
以下面内容：脑科学对幼儿教育的启示为标题，写一篇论文，要求有具体事例，原创高，不要写摘要，不要写，字数3000 字。
脑科学对幼儿教育的启示随着科技的进步和人们对大脑功能的深入研究，脑科学作为一门新兴学科不断受到关注。
我们可以通过脑科学的研究，深入理解人脑的运作机制，这对于教育实践提出了许多新的启示。
本文将从脑科学的角度探讨幼儿教育的重要性、教育方法以及教师的角色。
一、大脑发展与幼儿教育的关系大脑的发育对于幼儿期的学习非常重要。
幼儿时期的大脑处在快速发育的状态。
在这个阶段，大脑结构以及功能正在快速形成。
大脑的神经元数量在出生后的前几年内增长到最多，而大脑的体积也从出生到三岁时增长了三倍以上。
在此基础上，幼儿时期大脑会进行神经元连接的稳定和加强，进而形成神经回路。
这些神经回路的形成决定了大脑的结构和功能，并直接影响着孩子的学习和认知能力。
基于大脑发展的特点，我们应该关注幼儿时期的学习。
幼儿时期，特别是3至6岁的阶段，是大脑发育的窗口期。
在这个时期内，对大脑发育很关键的刺激可以塑造儿童的大脑，促进大脑发育。
二、脑科学启示下的教育方法1. 情景教学法情境教学法是一种启发式教学法，它借鉴了人们的学习过程，通过灌输情景、推断和发现内在联系等方式，让学生感知、理解和运用所学知识。
这种教学法强调跨学科和跨文化的学习方式。
在幼儿教育中，采用情景教学法可以增加孩子们的兴趣和参与度。
例如，教育者可以利用音乐、美术和剧场等来帮助孩子们认识物体的形态、颜色和轮廓等。
2. 游戏式教育游戏式教育以娱乐作为主要手段，其主要目的是通过游戏让儿童愉快地学习，促进他们的智力、社交和情感成长。
在幼儿时期，游戏被看作是最基本的学习形式之一，适合语言发展、社交技能、空间活动和记忆力等的发展。
例如，通过围绕家庭生活游戏的方式，可以培养孩子们的社交技能和语言表达的能力。
3. 基于感知和情感的教育感知和情感是幼儿发展的基础。
在幼儿教育中，教育者可以利用这些基础对幼儿进行教育。
脑科学的新进展带给学前教育的启示在过去的20年里，脑科学领域取得了巨大的进展，我们对人类大脑的功能和结构的理解得到了大幅度的改善。
这些新进展不仅影响了人们对神经质量的理解，同时对学前教育也带来了启示。
本文将讨论这些新进展如何为学前教育提供更好的指导和帮助。
1. 神经塑性脑科学的重要理论是神经塑性。
神经塑性是指大脑适应和改变其结构和功能，这是学习、发展、调节和受伤后恢复的过程。
大脑能够不断调整自己的结构和功能，这意味着学前教育可以促进神经塑性的最佳发展，从而启迪孩子们的潜能。
低龄儿童的神经塑性普遍较高，因为儿童的大脑正处于发展阶段。
正因为如此，学前教育在最关键的学习期提供宝贵的机会，这可以促进孩子的神经塑性，并提高他们的学习能力。
学习新事物就像锻炼肌肉一样，有利于产生新的神经路径，从而增强认知能力。
2. 视觉刺激视觉刺激对神经塑性也有很大的影响。
有很多的研究表明，高品质的视觉体验可以触发带有重要视觉信息的神经途径。
学前教育可以通过使用高品质的视觉媒介来刺激孩子的视觉系统和大脑功能，并激发他们的好奇心。
如今的儿童普遍在智能手机和电脑上花费时间看屏幕，这些媒介考验着儿童的视觉感觉，但也可能会进一步抑制他们接受生动且真实的环境与创造性刺激的能力。
因此，学前教育需要做到平衡，确保儿童获得高品质的视觉刺激，同时也不要过度依赖电子设备。
3. 注意力和自我控制注意力和自我控制是大脑的进化成果。
它们可以通过训练和体验进行加强。
学前教育可以帮助孩子们增进注意力和自我控制技能，对于他们的日常学习和日后的发展将带来重大的益处。
4. 语言和沟通绝大多数人都能够计算、写作和绘画，但语言和沟通是我们与世界的链接。
学前教育可以利用神经科学的新进展，一方面从语言和沟通方面的优化开始，以消除语言和口音弱点，提高语言和沟通能力。
但同时也需要记住，语言学习不止是说出句子，还包括源头理解和明确的文化沟通，这也是学前教育需要考虑的因素之一。
脑科学对教育的启示一、引言教育是人类社会发展的重要组成部分，而脑科学则是近年来备受关注的新兴学科。
随着脑科学研究的深入，我们越来越能够了解人类大脑的运作机制和认知过程。
这些研究成果对于教育领域也带来了很多启示，本文将从不同角度探讨脑科学对教育的启示。
二、认知发展和教学方法1. 认知发展的阶段根据脑科学研究，人类大脑在不同阶段有着不同的认知能力和发展特点。
例如，在幼儿期，大脑神经元连接数目迅速增加，但是神经元之间的连接还不够稳定，因此幼儿时期应该注重感性体验和直觉式思维；在青少年时期，大脑皮层开始形成稳定的神经元连接，并且更加偏向于抽象思维和逻辑思考。
2. 教学方法应该因材施教基于以上认知发展阶段的特点，我们可以得出一个结论：教育应该因材施教。
这意味着我们应该根据学生的年龄和认知能力，采用不同的教学方法和策略。
例如，在幼儿时期，老师应该注重感性体验和亲身参与，通过游戏、绘画等方式培养孩子的想象力和创造力；在青少年时期，老师应该注重逻辑思考和抽象思维训练，通过案例分析、讨论等方式培养学生的分析能力和判断能力。
三、记忆与学习1. 记忆的分类人类大脑中有两种不同类型的记忆：短时记忆和长时记忆。
短时记忆是指我们暂时存储在大脑中的信息，通常只能保持几秒钟到几分钟；长时记忆则是指我们长期存储在大脑中的信息。
2. 学习方法对记忆影响脑科学研究还发现，不同的学习方法对于信息在大脑中的存储方式也有着重要影响。
例如，在阅读过程中加入图像或图表可以帮助信息更好地被存储在大脑中；通过重复、归纳总结等方式可以加强信息的长期存储效果。
3. 教学方法应该注重记忆的形成基于以上认知，我们可以得出结论：教育应该注重记忆的形成。
这意味着老师们应该采用多种多样的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
例如，在课堂上可以通过图像、视频等方式展示知识点，让学生更好地记忆；在作业和考试中可以加强重复训练，加深对所学知识点的理解和记忆。
脑科学视角下的幼儿园主题式教学活动幼儿园是孩子们开始接触学习的重要阶段，早期的教育对他们的大脑发展和学习能力有着至关重要的影响。
为了更好地促进幼儿的综合能力发展，越来越多的幼儿园采用了主题式教学活动。
本文将从脑科学视角探讨主题式教学活动对幼儿园教育的意义，并分析其对幼儿脑发展的积极影响。
首先，主题式教学活动可以激发幼儿的学习兴趣。
幼儿的学习兴趣是他们主动参与学习的基石。
通过设置与幼儿心理年龄相符的主题，如自然、动物、社会等，可以使幼儿对学习内容产生浓厚的兴趣，主动参与到学习活动中。
在这种情境下，幼儿的大脑会释放出更多的多巴胺，这是一种能够增强学习动力的神经递质。
幼儿在兴趣浓厚的情境下学习，会更加专注、积极参与，促进大脑的神经连接和认知发展。
其次，主题式教学活动可以帮助幼儿建立知识的联系。
脑科学研究表明，知识在大脑中并不是孤立存在的，而是通过神经元之间的连接形成网络。
主题式教学活动可以将不同的学科知识进行整合，能够帮助幼儿建立各种学科之间的联系。
例如，通过围绕“动物”主题展开的教学活动，可以引导幼儿在生活中观察、了解不同种类的动物，从而涉及到自然科学、社会科学、语言表达等多个学科领域。
这种跨学科的学习方式，有助于幼儿理解知识的整体结构，提高记忆和思维能力。
此外，主题式教学活动注重幼儿的实践操作。
神经科学研究表明，学习过程中的实践操作对大脑的发展至关重要。
主题式活动为幼儿提供了丰富的实践机会，他们可以通过亲自动手、实际操作来探索并体验学习内容。
例如，在开展围绕“植物”主题的教学活动时，可以让幼儿亲自种植和照料一盆小花，观察植物的生长变化。
这种实践操作有助于幼儿通过感官体验和行动来加深对学习内容的理解和记忆，同时也促进了幼儿的运动发展。
最后，主题式教学活动能够激发幼儿的想象力和创造力。
神经科学研究表明，想象和创造是大脑高级功能的体现，对幼儿的智力发展和学习成果具有重要作用。
主题式教学活动通过为幼儿创造一个丰富、多样的学习环境，可以激发幼儿的想象力，培养他们的创造性思维。
脑科学的新进展带给学前教育的启示随着脑科学的不断发展，我们对人类大脑及其功能的理解也越来越深入。
这些新的认识和进展对于学前教育提供了重要的启示。
本文将详细介绍脑科学的新进展，并探讨其对学前教育的影响和启示。
第一部分：脑科学的新进展1.大脑的可塑性过去，人们普遍认为大脑在成年后就基本固定不变了。
然而，脑科学的研究发现，大脑具有很强的可塑性，即大脑可以根据环境的刺激和经验进行结构和功能的改变。
这意味着学前儿童的大脑正处于高度塑造期，环境和教育的刺激对他们的大脑发展具有重要的影响。
2.注意力和集中力脑科学的研究发现，注意力和集中力是学习的基础。
儿童的集中力水平与他们的学习和认知能力密切相关。
因此，在学前教育中，要注重培养儿童的注意力和集中力，通过各种游戏和活动来激发他们的兴趣和主动性，提供适度的挑战和刺激。
3.情绪和学习脑科学的研究发现，情绪对于学习和记忆有重要影响。
积极的情绪可以促进学习的吸收和记忆的保持，而消极的情绪则会干扰学习过程。
因此，在学前教育中，要注重创造积极的学习环境和良好的情绪氛围，帮助儿童建立积极的情绪体验和情感调控能力。
4.多感官体验脑科学的研究发现，人类大脑对多感官刺激有较强的响应和记忆。
因此，多感官体验可以增强学习效果。
在学前教育中，可以通过视觉、听觉、触觉等不同感官的刺激，提供多样化的学习体验，帮助儿童更好地吸收和理解知识。
第二部分：脑科学的新进展对学前教育的启示1.个体化教育由于大脑的可塑性，每个儿童的大脑都具有独特的特点和潜力。
在学前教育中，我们应该注重个体化教育，根据每个儿童的兴趣、能力和发展特点，提供个性化的教学方案和资源，帮助他们充分发展潜力。
2.游戏和互动游戏是儿童学习和发展的天然方式，也是一种高效的学习方式。
在学前教育中，应该充分利用游戏和互动的教学方法，通过各种富有趣味和挑战的游戏活动，激发儿童的学习兴趣，培养他们的创造力和问题解决能力。
3.强调情感教育由于情绪对学习的重要影响，学前教育中应该注重情感教育。
脑科学的新进展给学前教育的启示近20年来，人类对大脑研究的成果是史无前例的。
1997年，克林顿总统极其夫人主持了题为“早期儿童发展与学习：脑研究的新进展告诉我们些什么”的著名的“白宫会议”。
会议虽然是美国的，但它的水平却是国际性的。
来自全美的顶尖科学家和教育家提交了各自的研究报告。
本文以“白宫会议”上提交的研究报告基础，并适当参考会后至今有关专家的见解，从10个方面来阐述脑科学的新进展对学前教育的启示，以期对我国学前教育有所裨益。
一、早期经验塑造着来自遗传的性征科学家们对早期经验的重要性的肯定和嘉许只是近几十年的事。
以往的观点都是假定新生婴儿的大脑处于“前序”或“无序”状态，儿童的发展也只是先天潜能和性向的逐渐显露。
这种基于遗传素质的发展观使人们相信，有些儿童可以按照成人的期望发展成为优秀的学习者和出色的工作者，而另一些儿童则注定是前途暗淡的。
这种观点也承认经验与教育的作用，但坚信他们不能超出本性所预先设定的限度。
新的科学证据调整了前述假设方向。
遗传固然是重要的，但遗传学家已经越来越了解到基因如何影响发展的情形。
在每一个儿童的成长和成熟过程中，早期经验发挥着巨大的作用，并塑造着来自遗传的性征。
今天，大多数专家都同意把人的早期发展看成是天性与养育之间的一个合成的节律跃进过程。
研究者们还在不断给出新的证据，表明在人的最初几年里是教养引导着这个节律跃进过程。
最近一份研究表明，儿童早期经验对认知能力的影响比遗传的影响要强有力的多。
诚然，这方面的新发现在今天仍有争议，但无论最终的结论如何，科学家们所强调的早期经验、努力的作用和教育的重要性是肯定的。
二、早期经验影响着神经结的网络化过程人们很自然地把儿童设想成为成人的缩略。
但是，随着对儿童大脑的研究越来越深入，我们就越来越清楚地认识到儿童在重大方面与成人的区别。
他们有着自己独特地发展、学习和对周围世界的反应方式。
如果我们对儿童与成人的这些不同给予恰当关怀，儿童的需要就能得到更好的满足。
[早教课堂]0-6岁婴幼儿脑科学.心理学谈早期教育的重要性脑科学心理学【早教课堂】0—6岁婴幼儿脑科学、心理学：谈早期教育的重要性集体主义随着科学和价值观念的不断发展，越来越多越来越的小学生清醒地认识到，0—6岁是人一生发展的奠基时期。
在年轻的父母中如今流行着逻辑学家巴甫洛夫现在的名言：如果你四岁在婴儿出生的第三天才开始教育工作，那么你就已经晚了两天。
”。
早期教育的这个“早期”到底是什么样的概念呢？早教应从何时开始呢？什么样的便英语教育才是更好的呢？1.如何认识启蒙教育？谁任凭种庄稼要赶季节，错过农时和干季就会影响收获，甚至可以毫无收获。
谁不知道种庄稼要养鸡、培土、锄草、灭虫、浇水、打枝等。
什么时候该做什么必须去做，否则就要影响收获，甚至毫无收获。
谁不知道播下种，不能任其生长和国际化，不管不问。
谁不知一年之计在于春，一日之计在于晨。
可是，有谁知一人之计在于童呢？培养孩子像赶农时和节气一样，必须从细小时期尽早抓起，年龄越小，智力提高和发展的不确定性可能性越大。
什么原因呢？脑生理专家研究佐证婴儿出生时，脑的发育还未完善，脑的沟回不明显，大脑皮质神经细胞较小。
在婴幼儿脑发育期，婴幼儿的脑容量增长得特别快，脑细胞分裂得也快。
其表现为：脑细胞个子变大，脑沟回明显，脑细胞轴突变壮，树突增多，脑髓的重量也就不断增加了。
这时要想让婴幼儿的大脑有性生殖的好，脑神经发育完善，它需要两各方面的营养：一是食品的营养，二是精神营养（即教育）。
这个时期除保证充足充足营养区外，如果成年人有意识地给童装婴幼儿的大脑以丰富的外界刺激（教育），就能促进幼童大脑的健康发展。
因为，刺激得越多，婴幼儿的脑神经元树突越发达，多大树的根，纵横交错，盘根错节：像脑的网络，交叉密布。
这些“网络”越稠密，孩子越聪明。
反之，刺激得越少，“网络”稀疏，孩子越愚顿。
人在生长过程中，首先发育大脑，然后发育四肢。
孩子个头长高到成人，需要十多年的休息时间，而幼儿的大脑，在五岁之前脑总重量已达到1010克左右，（成年人脑重量为1400克左右）。
现代脑科学对学前教育的启迪摘要：随着脑科学研究的深入，一些问题被提出来：如何理解儿童的发展？如何评价儿童的发展？如何帮助儿童学习、促进其发展？如何帮助教师进行儿童的教学？这些问题既有可能从现代脑科学的角度得到解答，也有可能从其他视角得到解释。
基于此，本文探究如何理解现代脑科学对学前教育的启迪，以有效促进学前教育的发展。
关键词：现代脑科学；学前教育；启迪教育引言：从现代脑科学的角度来看，对这些问题进行探讨并提出对策，可以促进学前教育理论和实践的发展。
本文将简要介绍现代脑科学研究对学前教育产生的重要影响及其发展趋势。
一、儿童发展中的多元智能与脑神经可塑性美国学者加德纳教授曾提出“多元智能理论”。
该理论认为，个体在不同的社会文化背景中，其认知发展是多元的，每个个体的智能也是多维的。
由于现代脑科学研究证明，儿童有不同的认知发展水平，因此可以根据他们的认知水平进行多元分类并加以分析。
例如，从正常儿童到弱智儿童再到神经发育障碍儿童；从正常儿童再到智能障碍儿童；从普通儿童到超常儿童；从正常儿童到普通儿童再到发育障碍型小儿……加德纳认为，对这些不同类型和发展阶段的认识，有助于我们理解不同年龄阶段的学习与发展规律。
这为我们更好地实施早期教育提供了理论依据。
同时，加德纳认为，理解这些不同类型的认知发展是可能的。
例如，尽管一些低能或弱智儿童也会表现出一定程度的智力发育障碍（如智力低下），但是如果这些低能或弱智儿童具有与其他正常儿童相同或相近的认知发展水平和发展速度，就说明这些低能或弱智儿童不是智力障碍或者是智力低下。
因此我们认为：应该根据他们所具有的认知水平及其发育速度等来判断他们是否具有智力障碍或者智力低下；而不能因为他们患有某种疾病或者有某些智能上的缺陷就完全否定他们。
这种观点对于我们正确认识多元智能理论、正确认识脑神经科学研究具有重要意义。
二、幼儿期是大脑发育和学习的关键时期人类的大脑在胎儿期就已经发育完成。
在胎儿期，大脑神经细胞就已经分化，大约在8~10周的时候达到高峰；此后，大脑神经细胞继续发育，大约到了出生后3~4个月时达到高峰；在出生后6个月~6岁时，大脑神经元细胞继续发育，直到20岁左右才基本完成发育。
脑科学对幼儿教育的启示
脑科学是一门研究人类大脑的学科，它的发展为我们提供了许多对幼儿教育有启示的信息。
以下是几个脑科学领域对幼儿教育的启示： 1. 儿童的大脑发育是动态的
儿童的大脑在出生后一直在发育，这个过程持续到青春期。
这意味着幼儿期是为儿童大脑发育奠定基础的关键时期。
在这个时期，对幼儿的教育和刺激能够对大脑的结构和功能产生有益的影响。
2. 提供适当的刺激可以促进儿童的大脑发育
研究表明，提供适当的刺激可以促进儿童的大脑发育。
这种刺激包括教育、游戏和其他学习经验。
在幼儿期，提供这些刺激可以帮助孩子构建更强大的神经网络，提高学习效果。
3. 睡眠对大脑发育很重要
睡眠是大脑发育的关键因素之一，特别是在幼儿期。
研究表明，睡眠有助于大脑储存和整合信息，有助于提高记忆和学习成绩。
因此，对于幼儿来说，保证充足的睡眠是至关重要的。
4. 体育活动有益于儿童的大脑发育
体育活动对于儿童的大脑发育同样重要。
运动可以提高血流量，促进营养物质的传递，从而提高大脑的功能。
此外，体育活动还有助于增强幼儿的情绪表达、社交技能和自我控制能力。
总之，脑科学为我们提供了许多有益的信息，可以帮助我们更好地了解和促进幼儿的大脑发育。
通过提供适当的教育、刺激、睡眠和体育活动，我们可以帮助幼儿建立更强大的神经网络，提高学习效果，
促进全面发展。
脑科学研究对儿童早期教育的启示——方俊明：华东师范大学特殊教育研究所所长、教授、博士生导师非常感谢今天有机会让我在这里跟大家谈谈家庭教育。
我非常荣幸能有机会参加新东方这次家庭教育研究与指导中心成立的发布会，由于时间关系，我直接切入话题，我讲座的题目是“脑科学研究对儿童早期教育的启示”。
其实脑科学的研究涉及到三方面内容：怎么样理解脑？怎么样保护脑？怎么样开发脑？早期教育的体制涉及到早期教育的两个部分：一个是正常儿童早期教育，另一个是特殊儿童早期教育，也就是残疾儿童，当然特殊儿童也包括残疾儿童、超常儿童和有行为和情绪问题的儿童，当然也涉及到非早期教育的一些其他问题。
我谈两方面问题：一个是脑科学目前在研究方面主要缺哪些成果？也就是对人脑奥秘的解读达到哪一种水平；第二个问题，脑科学为早期教育提供了哪些启示。
大家知道人成为万物之灵最重要特点是因为人有聪明的大脑，离开聪明大脑，我们和动物没有很多区别，神奇无比的大脑也就使人成为万物之灵，对脑科学研究应该说是国际性课题，中国从1999年香山会议以后也开始逐步进行脑科学研究，有这方面研究条件的研究所、研究院和大学基本上都开展了这方面的研究，华东师大在这方面的研究主要集中在特殊儿童脑科学研究方面。
脑科学研究到现在为止，人们想解开心智的秘密，实际上离这个距离非常远，也就是说我们刚刚从一个黑箱走到灰箱。
但是人们对人脑的奥秘这种科学研究已经有很长的历史，成为许多科学家追求的目的，主要范围有三点：理解脑、保护脑、开发脑。
我们不是借助于神经科学研究，我们的着眼点除了物质能量和信息以外，我们关心人脑的信息活动，人脑的活动之所以几十年来成为一个研究的焦点，主要是研究手段的改进，尤其是脑功能成像，能在不破坏脑的情况下进行这方面的研究，原来的研究多半都是静态的，在脑不发生功能情况下进行研究，由于这样一些条件，我们开始能够了解到人的动作中枢、语言中枢、视觉中枢在什么地方。
从1968年到2004年，关于脑功能研究论文数目急速上升，我们学校从去年开始装3T脑功能研究设备，我个人负责自闭症儿童脑功能研究。
脑科学与早期教育非常有幸又选上了卢老师的脑科学课，本学期学习的主要内容是脑科学与早期教育。
近年来认知神经科学已取得很大进展，人类对神经发展和脑功能的神经基础有了更深刻的理解，对学习和记忆等认知行为的脑机制有了更多的认识。
神经科学的发展引起了教育研究者的浓厚兴趣，脑科学与早期教育研究更是受到极大的关注。
生命早期突触发展呈倒U型曲线的研究是由芝加哥大学哈腾罗切尔( Peter Huttenlocher ) 研究组对人类大脑的研究而得出的研究结果。
婴儿出生后不久，神经细胞的突触数量开始快速增长，在10 个月左右达到顶峰一般持续到2 到3 岁左右，然后开始下降，在10 岁左右稳定在成人水平，由此得出突触发展呈倒U 型曲线的结论。
这一研究同时也表明，不同脑区突触连接数量增加的速度是不同的。
在正常的生长阶段，这种突触连接大量形成的过程称为突触形成( synatogenesis) ，而突触连接数量减少的过程则称为删除。
突触形成与删除都是生长与发展过程中正常而必要的过程。
近年来，“关键期”观点非常流行。
此观点可以往前追溯到美国20世纪90年代。
美国90 年代早期儿童教育运动的导火线是纽约卡内基联盟于1994 年4 月发表的报告《起点: 满足孩子的需要》(下面简称《起点》) 。
该报告从脑科学研究的角度来证明儿童的起点教育非常重要: 孩子在出生之前以及生命初期，大脑的发展比过去所认为的更迅速、更广泛，这段时期大脑的发展更容易受到环境的影响。
这种影响是持续性的，它不仅影响脑细胞的数量以及脑细胞之间的连接，而且还影响脑细胞连接的方式。
此后“关键期”一次开始流行。
“关键期假设”主张，在儿童的发展过程中存在一个关键时期如0-3岁或0-10岁等。
在此期间，儿童的感觉和语言等功能发展最快。
这个时期的学习将影响儿童的未来发展。
而“关键期假设”主要来自对一些动物的研究和相关的脑发展研究。
动物和人类出生后不久时突触生长最旺盛，随后出现神经系统的修剪和消除等过程。
这些研究和其他关键期的相关研
究提示，在某一发展时期，脑需要一定的感觉输入和经验以便建立神经联系，这些感觉刺激和经验有助于神经网络调整，以促进各种功能的发展。
在儿童关键期没有得到应有的教育，某些功能就得不到发展。
“丰富环境促进学习”的观点认为，丰富环境刺激加快了突触生长，促进了脑发育。
突触越多，突触被修剪或消除的越少，神经活动的潜力就越大，儿童的学习就越好，脑力就越强，将来的成就越大。
因此，要多对婴儿说话，给他们更多的阅读或音乐等刺激，以促进婴儿神经快速发育，减少突触消除，使儿童更聪明。
传统的“脑一侧化”观点认为，左脑和右脑各司其责。
左半球是逻辑半球，负责言语、阅读和书写等功能，左脑以理性的方式进行分析，负责加工时间和序列等任务；右半球则属于直觉和创造性半球，以图像的方式加工信息，对空间信息进行加工。
左半球优势者更多地以语言的方式进行工作，善于分析和解决问题；右半球优势者在绘画方面有优势，擅长数学，能更好地处理视觉信息。
左脑对知觉的部分进行加工，右脑对知觉的整体加工。
但近年来随着研究的深入发现，人脑虽然是由解剖学上截然不同的区域组成的，但它们组成了紧密结合在一起的一体化系统。
在正常状态下，左右脑紧密结合，如同一个单位进行工作，而不是一个开动着另一个闲置着，在任何时候都没有完全只有一个脑区独自活动的情况。
近几年无创性脑功能成像技术对人类各种高级功能的研究，也发现大量科学事实，证明了脑高级功能的模块性。
如语言，它包括了听词、看词、说词、产生词时都有不同的脑区参与活动，记忆包括至少五大记忆系统，涉及难以计数的脑区，并非哪一个中枢的特异功能，而是全体脑细胞的普遍功能。
因此，大脑的开发不应是左脑与右脑某一侧的开发，而应是左右半球整体功能的协调开发。
基于左脑对右脑的研究，有研究者认为传统教学模式下的教师主要以讲话方式进行教学，没有充分利用学生右脑，这是传统教育的缺陷，进而主张加强儿童右脑开发，并推出了许多右脑开发的教学模式。
脑科学的新进展对儿童早期教育的启示：
一、为儿童的早期发展提供丰富的环境
大脑的变化、学习和记忆以及脑内神经元的联结程度取决于环境对大脑的刺激,儿童早期大脑发育非常迅速，并为未来学习能力的发展奠定了基础。
从婴儿开始，让儿童在一个有丰富的刺激环境中成长，允许儿童去探索，去发展他们的好奇心，有利于促进智力和大脑的最大限度的发展。
二、把握儿童大脑发育的关键期
脑科学的大量研究揭示：人脑能够在不断接受刺激与信息的基础上进行自我重构，这一过程可以持续终身，但其在早期会进行得更快。
因此，儿童早期适当时机获得的经验将有助于神经通路的定形，而这些神经通路将决定大脑如何学和学到什么。
由于语言、词汇、运动发展、器乐演奏的关键期等早期研究成果已经深入人心，家长已经注重在适当时期培养儿童这些方面的能力。
但是对儿童数学逻辑的早期培养重视不够，对于儿童情绪控制发展的关键期家长更是所知甚少。
儿童情绪控制发展的关键期大约在儿童2~30 个月的时候。
如果儿童这段时期经常通过哭闹或发怒的方式来获得要求的满足，那么他将在以后的生活中使用这种方法。
当然，人们在关键年龄之后仍然可以学会控制情绪，但是在关键年龄学习的东西很难改变，它将明显地影响在此之后个体的生活。
根据脑科学对于关键期的研究，家长应该带儿童充分地体验自然界，接触活生生的世界。
教师也要创造交互作用的环境，轻松而富有挑战性的问题、愉快的课外交谈、有意义的交往、填字游戏和勤奋的阅读等都会对儿童大脑的发展有很大益处。
三、左右脑协调发展，科学健康地开发儿童的大脑
在人脑中，左右脑是协同完成各项活动的，并且左右脑的协同活动还有利于创造性思维潜能的开发。
有些家长认为儿童使用左手、左脚来达到开发右脑的目的有可能对儿童心理造成不好的影响，如口吃等。
善用哪只手的差异是客观存在的，应该顺其自然，使手脑得到较好的发展，不要强行打乱正常发育的进程。
1.强化多种感觉通道的运用。
为了使左右脑协调发展，在家长或教师的教育中要使儿童用上多种感觉通道，充分利用视觉材料（图片、画面），听觉材料、嗅觉、触觉等多种刺激，让儿童多听、多看、多说、多画。
如讲故事的时候，可以先让儿童看图自己讲，然后再听大人讲，讲了之后还可以由大人和儿童分别扮演故事中的人物，这样，儿童能在听的时候同时得到多方面的刺激，有利于语言的组织、表达的能力，而且也有助于增进情感的交流，形成一种愉快的氛围。
2. 创设情境。
游戏是儿童最好的学习情境，能为儿童提供直接经验。
同时，还可以利用生活中的各种情境学习。
如将情境和语言结合起来学习古诗：在下着细雨时，可以教儿童学习“清明时节雨纷纷”（《清明》）；在看到柳树发芽时，可以教儿童说“碧玉妆成一树高”（《咏柳》）；在观察到草色变化时，可以教儿童朗诵“鹅鹅鹅，曲项向天歌”等，理解性记忆能提高儿童的记忆能力。
3.运用联系和想象。
儿童的思维和创造能力来自于对于已有经验的组织和加工，新的知识要和已有经验联系起来，通过分类、举例等方式，发展和保护儿童的想象能力，开发大脑的左右两侧半球。
此外还可以通过玩乐器、跳舞、修理等多种活动帮助大脑的发展。
四、重视儿童早期的情绪发展
根据脑科学的研究进展，我们已经认识到，学习不仅是一种认知活动，情绪对于学习和记忆以及心理健康有着重要的作用。
情绪是在边缘系统产生的，儿童边缘系统的发展早于其额叶的发育，额叶要到成人早期才会发育成熟，而额叶是控制人的理性发展的，因此，
儿童更容易受到情绪影响，而情绪和行为又是相互影响的。
因此，在儿童的早期教育中，家长不仅要注重开发儿童的智力，更应该注重对儿童情绪的培养。
让儿童感到安全和爱，体验被接纳的感觉，满足儿童的情感需求，通过关怀、爱护和照顾加强感情纽带。
教师在班级中建立积极的情绪氛围，在学生中建立尊重的关系，寻找机会教学生如何处理他们的情绪，寻找适当的方法帮助他们学会延迟满足、控制冲动、表达情感并学会自我调节。
参考文献：
乔文达,董奇.神经神话与早期教育. 中国教育学刊,2006年5月
王丽,脑科学新进展与儿童早期教育.当代学前教育,2007（3）。
