课例研究方案

课例研究主题的确立

传统的教研活动多是“ 就课论课”， 研讨的主题往往并不明确， 甚至极为泛化。与之不同，课例研究作为一种分享的研究方式， 旨在通过研究化解教学难题， 改进教学行为， 提升教学质量。在课例研究中， 教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程。“疑问”表现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。所以，明确研究的主题就成为课例研究的起点。实践说明， 围绕某个主题所展开的课例研究不但有利于提升研究的效果和品质，而且共同的研究目标和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。

一、研究主题的特征。

1. 源于现实。课例研究是教师对真实的教学问题所展开的合作性研究， 它专注于教学实际问题的解决， 所以其研究的主题不是来自某种现成的理论，而是来源于教师的教学实践。也就是说， 课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题。由此，

诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如何”、“脑科学对课堂教学的影响” 等从理论出发的问题是不适合作为课例研究的主题的。而教师日常教学中的言行举止、具体教学场景中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的真诚讨论等就成为课例研究中问题的主要来源。如师生、生生的互动问题、教师的提问艺术、如何组织学生展开合作学习或探究学习， 等等。实际上， 面对现实的课堂教学， 有太多的问题需要教师去思考， 进而通过研究来提升自身的专业判断和实践智慧。

2. 始于反思。教师虽身处现实的教学情境， 但能否确定切实可行的研究主题还取决于其是否具备深刻的反思水平， 是否擅长捕捉和提炼真实的课堂教学问题。课例研究的问题能够是编者按： 当前， 每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的挑战，

而要真正解决这些问题， 一味靠原有的经验已经不能奏效了， 需要借助于研究找到新的途径与方法。课例研究是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。在课例研究中， 教师用自己的研究方式将方法与实践联盟， 对教学活动实行深入分析， 从而实现教学的改进和精神的成长。作为一种合作共享的研究方式， 过去10 年是课例研究在很多国家和地区获得广泛推广的10 年。实践说明， 课例研究对教师专业发展与学校教学变革迈向成功具有重要作用。我国以教研组为主体的学校教研体制自上世纪50 年代初设置以来， 虽已存续半个多世纪， 但其行政性、事务性、随意性的运行状况距离专业化、规范化和常规化的展开目标仍有距离， 所以以课例研究为载体， 使学校教研组织发展为一种专业研究组织， 实现“教学与研究的一体化” 就成为学校变革的重要使命之一。从本期开始， 本刊将陆续推出华东师范大学副教授安桂清及其课题组成员的系列研究成果， 希望能为学校课例研究的展开提供指导和借鉴， 实现课堂教学的持续改进。

第1篇

一、研究背景

随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革成为教育工作的重点。作为小学语文教师，如何在课堂教学中落实核心素养，提高学生的语文素养，成为亟待解决的问题。本文以小学语文《秋天的雨》为例，探讨如何在教学实践中落实核心素养，提高学生的语文素养。

二、教学设计

《秋天的雨》是小学语文四年级上册的一篇课文，作者通过描绘秋天的雨，展现了秋天的美丽和丰收的喜悦。以下是本课的教学设计：

（一）教学目标

1. 知识与技能目标：

（1）认识“伞、洒、洒落”等10个生字，会写“阴、晴、阴天”等14个字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段。

2. 过程与方法目标：

（1）通过朗读、品味、感悟，体会作者描绘秋天的雨的细腻情感。

（2）学会用比喻、拟人等修辞手法描绘景物。

3. 情感态度与价值观目标：

（1）感受秋天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

（2）培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养。

（二）教学重难点

1. 教学重点：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）体会作者描绘秋天的雨的细腻情感。

2. 教学难点：

（1）学会用比喻、拟人等修辞手法描绘景物。 （2）培养学生的审美情趣。

（三）教学过程

1. 导入新课

（1）教师出示秋天的图片，引导学生观察，感受秋天的美丽。

（2）教师提问：你们知道秋天有哪些特点吗？引出课题《秋天的雨》。

2. 自主学习

（1）学生自读课文，圈出生字词，查字典认识生字。

（2）学生朗读课文，找出自己喜欢的地方，与同桌交流。

3. 合作探究

（1）教师引导学生朗读第2自然段，体会作者描绘秋天的雨的细腻情感。

（2）教师提问：作者运用了哪些修辞手法来描绘秋天的雨？学生回答后，教师总结：比喻、拟人等修辞手法。

4. 拓展延伸

（1）教师引导学生用比喻、拟人等修辞手法描绘自己心中的秋天。

（2）学生分享自己的作品，教师点评。

5. 总结全文

教师引导学生总结课文内容，体会秋天的美丽。

 “课例研究”是在新课改深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。也是一种“教学与研究的一体化”、十分行之有效的提高教师专业素养和教学质量的手段。

课例研究是教师群体从自己的教学实际出发发现问题、解决问题的过程，它以研究教学，改进教学为己任，旨在提高教学质量，促进师生的共同成长。因此，“研究”是其要务。在常规教研中，备、听、评课被异化为一项需要完成的任务，对教师而言，备、听、评课的目的并非出于解决教学难题，而是为了完成学校领导布置的听课任务。

课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。如果说教学要展示的话，展示的也应是这个过程本身。

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣，而学习最好的动力莫过于学生对学科本身产生的兴趣”（托尔斯泰语）。兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。所以教师要培养学生的学习兴趣，就要在课前充分做好准备工作，把每一堂深讲生动，激活学生的求知欲望，“求知欲”是人们进行积极探求知识的一种欲望。主要表现为参与学习活动的积极性和主动性，而积极性和主动性的特点就是“我要学”、“我能行”。如果学生原有认知结构被唤起，思维被激活后，就能积极、主动的去探索、去创新。然而任何认知活动都是在一定的情感作用下进行的，浓厚的兴趣、强烈的求知欲，是学生创新精神培养的直接动力。例如．学习“口算乘法”时，由于计算课比较抽象，再加上本节课知识点单一，就是讲解“一位数乘整十数”的一道例题，而一位数乘整百数、整千数等口算方法放在“试一试”里完成。为了达到有效设计，以“儿童乐园”为背景；以小精灵导游为主线；以坐旋转木马、碰碰车，参加口算比赛，帮助叔叔、阿姨解决问题，师生找朋友等为内容，将学生置于现实的生活情境之中来学习数学，既激活了学生学习数学的兴趣，又能使学生感受到数学就在身边、生活中处处有数学，并体验数学在生活中的应用价值，特别是依据“提出一个问题，比解决一个问题更重要”这句名言，首先设计小学生喜闻乐见的生活情境——儿童乐园，引导学生根据生活经验和知识基础，用数学的眼光，从数学的角度出发提出数学问题，这样很快唤醒了学生学习数学的情感，为学生学习抽象的“口算乘法”开辟了良好的途径。

数学第二小组课例研究活动方案

活动主题：数学课堂设问的有效性

活动地点：海宁中学

活动时间：12月11日星期五一天时间，上午九点到报到

参加人员：指导老师：屠新跃；第二小组成员：宏达赵燕明；桐二中赵红梅，时娟凤；海盐二高何军峰；海中徐建平，王芳，王丽芳。期待领导能到场指导！

开设展示课老师：海宁中学优秀青年老师

展示课内容：《平面向量基本定理及其坐标运算》

活动流程：

活动前准备：

分工：1.指导设计：指导老师屠新跃老师（确定主题，内容，活动形式设计，课例分析方案等）

2.总负责：组长赵燕明（组织，分工，总结等）

3.监理：海宁中学承办本次活动（提供场地，执教老师，前期准备工作，多媒体设备，录像摄像，安排午餐等）

4.学生问卷调查：课堂反馈情况由何军峰老师负责问卷内容设计及统计，徐建平负责安排抽样问卷学生，两节展示课后进行.

5.课堂记录：赵红梅，时娟凤,王芳，时娟凤等（四个内容记录：教师提问内容及次数和时间、学生回答内容及思考时间和次数、每个设问涉及学生、预设问题和生成问题的统计）

6.教学设计：由开课老师撰写一轮备课教学设计。

活动当天安排：

同一位老师开设两堂公开课，上午9：50—10：35第一次展示课，课后讨论及学生问卷调查，形成二轮教学设计，下午13：00—13：45第二次展示课，课后讨论及学生问卷调查。

活动后的反思和总结：

每位学员交一份活动感想和反思，整理成一份案例分析报告，形成三轮备课教学设计。