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10*唐雎不辱使命备课素材一内容解读1.交代出使原因。
第1段，写唐雎出使秦国的背景。
文章一开始，便进入紧张的对抗状态：秦王派使臣传话，说要以五百里地交换仅有五十里地的安陵国。
安陵君知道，这是秦国一贯的欺诈伎俩，但是他从容不迫，以安陵是从先王那里接受的封地为借口，委婉地拒绝了秦的无理要求。
其结果是“秦王不说”，安陵君不安，这样就把唐雎推向了历史舞台。
2.三个回合的交锋。
第一回合：文斗（先礼）。
第2段，写唐雎重申安陵君的严正立场，抵制秦王的欺诈，表现出维护国土的坚定信心。
在这一段中，敌对的双方尚能在平和的气氛中交锋。
秦王继续道貌岸然，假仁假义，无理指责安陵君，并夸耀他“灭韩亡魏”的武功，企图一举击垮唐雎的意志。
面对这样的压力，唐雎沉着冷静，从容应对，以一个“否”字断然反驳，最后以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”做进一步的反击，在假设与让步中现出坚定，在反诘与蔑视中含有嘲讽，这必然会激怒秦王。
第二回合：武斗（后兵）。
第3段，秦王与唐雎的对话更加尖锐激烈，最后达到白热化。
秦王以“天子之怒”恐吓唐雎，唐雎以“布衣之怒”震慑秦王。
“天子之怒”的“流血千里”尚需发动，远在天边；“布衣之怒”的“流血五步”却就在眼前。
所以，唐雎“挺剑而起”之时，便是秦王威风扫地之际。
第三回合：秦王道歉（唐雎胜利）。
文章最后一段，写秦王“色挠”，直身跪着向唐雎道歉，表明唐雎在这场惊心动魄的外交斗争中取得了胜利。
唐雎不辱使命，没有向秦王唯我独尊、不可一世的意志低头，挫败了他企图侵吞安陵的锐气，既捍卫了领土主权，又保持了个人的尊严。
这场实力悬殊的斗争，最后以唐雎的完胜而告终。
二技法总结1.对话为主，突出关键内容。
本文几乎全是对话，用对话交代事情的起因、经过、高潮和结局，重点突出，层次感强。
文章还通过对话表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练、义正词严、英勇无畏，秦王的骄横无理、色厉内荏，无不跃然纸上。
2.对比与映衬、渲染与烘托的艺术手法。
不应当急于求成，应当去熟悉自己的研究对象，锲而不舍，时间会成全一切。
凡事开始最难，然而更难的是何以善终。
以下是为您推荐部编版九年级下册语文第三单元：10.《唐雎不辱使命》。
10.《唐雎不辱使命》【生字注音】唐睢不辱（jū）使命秦王怫（fú）然怒免冠徒跣（xiǎn）以头抢（qiāng）地休祲（jìn）降于天天下缟（gǎo）素秦王色挠（nóo）【重点字词句义】1、通假字：①秦王不说（说：通“悦”，高兴）②故不错意也（错：通“措”，施行，置办）③仓鹰击于殿上（仓：通“苍”，青色）2、古今异义词：长跪而谢之（古义：道歉今义：感谢）3、词类活用：①轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看）②请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”）③天下缟素（名词用作动词，穿丧服）4、一词多义：①徒免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）徒以有先生也（仅仅，只）②惠大王加惠（恩惠）汝之不惠（聪明）③若非若是也（像）若士必怒（如果）5、其他重点词语解释：⑴不辱使命（辱没、辜负）⑵易安陵（交换）⑶其许寡人（句中用来加重语气的助词）（答应）⑷大王加惠（给予恩惠）⑸故不错意也（所以）⑹因使唐雎使于秦（于是）（派）（出使）⑺逆寡人者（违背）⑻非若是也（这样）⑼虽千里不敢易（即使）⑽岂直五百里哉（难道）（只，仅仅）⑾秦王怫然怒（盛怒的样子）⑿布衣之怒（平民）⒀公亦尝闻天子之怒乎（先生）（曾经）⒁以头抢地耳：撞；罢了⒂庸夫之怒（平庸无能的人）⒃非士之怒（有才能有胆识的人）⒄休祲：吉凶的征兆⒅秦王色挠（屈服）⒆寡人谕矣（明白，懂得）⒇免冠徒跣（脚）6、重点语句翻译：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀！②大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易！*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。
部编人教版语文九年级下册第10课《唐雎不辱使命》说课稿1一. 教材分析《唐雎不辱使命》是人教版语文九年级下册第10课的一篇文章，主要讲述了唐雎在秦国担任使者期间，成功完成了一项艰巨的使命，为齐国避免了战争的灾难。
文章通过唐雎的智勇双全，展示了一个真正的大国使者的形象。
本课的教学内容主要包括对文章的阅读理解、分析评价唐雎的形象以及理解使者的职责和使命。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，对于古代文学作品也有一定的了解。
但本文具有一定的历史背景和文化内涵，需要学生在教师的引导下进行深入的学习和理解。
同时，本文中的一些词汇和句式比较古老，需要学生进行适当的翻译和解释。
三. 说教学目标1.能够理解文章的基本内容，把握唐雎的形象和品质。
2.能够理解使者的职责和使命，认识到使者的重要性。
3.能够通过阅读和分析，提高自己的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4.能够通过讨论和思考，提高自己的思辨和表达能力。
四. 说教学重难点1.重点：文章的基本内容的理解，唐雎的形象和品质的分析。
2.难点：使者的职责和使命的理解，古代词汇和句式的翻译和解释。
五. 说教学方法与手段1.讲授法：教师对文章的基本内容进行讲解，对唐雎的形象和品质进行分析。
2.讨论法：学生分组讨论，分享对唐雎的形象和品质的理解，对使者的职责和使命的思考。
3.情景模拟法：学生扮演使者，进行情景模拟，体验使者的职责和使命。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考使者的职责和使命，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：学生自读文章，教师提问检查学生的阅读理解情况，对学生的理解进行引导和补充。
3.分析唐雎形象：教师引导学生分析唐雎的形象和品质，学生进行讨论和分享。
4.理解使者职责：教师讲解使者的职责和使命，学生进行情景模拟，体验使者的职责和使命。
5.总结与拓展：教师引导学生总结文章的主要内容和收获，学生进行思考和表达。
七. 说板书设计板书设计主要包括文章的标题《唐雎不辱使命》和唐雎的形象和品质。
九年级语文上册《唐雎不辱使命》古诗文原文及翻译22、《唐雎不辱使命》（《战国策》刘向）原文：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。
安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”译文：秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换!”秦王不高兴。
安陵君因此派唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是这样的。
安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）呢？”秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。
2019学年九年级（下）语文文言文《唐雎不辱使命》知识点梳理一、作者作品。
本文选自，是一部体史学著作，又称。
记载了西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山各国之事，记事年代起于战国初年，止于秦灭六国，约有240 年的历史。
主要记述了战国时期的游说之士的政治主张和言行策略。
也展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。
由西汉编定，共篇。
刘向（约前77—前6），本名更生，字子政，沛县（今属江苏）人。
西汉经学家、目录学家、文学家。
汉皇族楚元王（刘交）四世孙。
代表作品、、。
二、写作背景。
战国后期，秦国相继灭掉其他诸侯国，公元前230 年灭掉韩国，公元前225 年，秦国灭掉魏国。
安陵是魏国的附庸小国，秦王想以“易地”的骗局占领安陵，安陵君拒绝了秦王的要求，秦王不悦，由此引出安陵君派唐雎出使秦国，唐雎与秦王斗智斗勇，最终保全了领土，折服秦王。
三、内容概括。
这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。
文章用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
本文可分三部分：第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。
秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，安陵君委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。
（故事的开端）第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第2段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
（故事的发展）第3段写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
秦王进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。
对此，唐雎也毫不示弱，以“士之怒”进行反击，引用专诸、聂政、要离行刺的故事，表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。
并立即付诸行动，“挺剑而起”。
（故事的高潮）第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
秦王“长跪而谢之”，表示屈服。
九年级语文教案唐雎不辱使命9篇唐雎不辱使命 1教学目标：一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：重要词句，文意理解教学设想《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。
相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。
因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。
不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。
但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。
其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：一.导入。
由晏子使楚等故事导入今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。
说的是公元前230年到前225年，*近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
读注释，了解《战国策》二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。
余生参考注释理解文章大意。
九下语文书第10课《唐雎不辱使命》笔记一、课文背景1. 课文名称：《唐雎不辱使命》2. 课文作者：清代文学家曹雪芹3. 课文内容概要：唐雎是宋朝仁宗时期的一位忠臣，他在面对魏国的压迫和歧视时，坚定地守护着自己的尊严和国家利益，展现了忠诚和勇敢的形象。
二、课文内容分析1. 唐雎面对魏国使者的挑衅，坚决捍卫自己的尊严和国家的利益，体现了他高尚的品德和坚定的信念。
2. 唐雎的言辞严厉而又坚定，表现出他对国家的忠诚和对敌国的反抗。
3. 课文通过唐雎的形象，展现了我国古代忠臣的高尚品质和忠诚精神。
三、课文意义1. 课文反映了我国古代忠臣的形象，对后人树立正确的价值观有着积极的影响。
2. 课文通过唐雎的形象，彰显了我国人民坚守信仰，抵御外敌的不屈精神，对当代社会也有着一定的启示作用。
四、课文对当今社会的启示1. 唐雎的形象对当代社会也有一定的启示作用，他的坚韧和勇敢精神值得我们学习。
2. 在当今社会，我们也需要拥有唐雎般不屈不挠、忠诚勇敢的品质，为国家和民族利益奋斗不息。
五、课文阅读心得1. 通过阅读《唐雎不辱使命》，我感受到了我国古代忠臣的高尚形象，同时也受到了他的坚定信念和不屈精神的鼓舞。
2. 在以后的学习和生活中，我会努力学习唐雎的品质，不断提升自己的忠诚勇敢精神，为国家和民族的发展贡献自己的力量。
六、总结通过阅读《唐雎不辱使命》，我们不仅可以了解我国古代忠臣的高尚形象，更能受到他的精神力量的鼓舞和启示。
唐雎在面对敌国的挑衅和压迫时，坚定地维护自己和国家的利益，展现了我国古代忠臣的形象，对我们树立正确的价值观和坚定信念有着积极的影响。
以上就是九下语文书第10课《唐雎不辱使命》的相关内容分析与阅读心得，希望能对大家有所帮助。
在唐雎义正言辞地拒绝魏国使者的恶劣要求后，他坚定地表示：“一日为臣，终身为臣，终无所改。
”这句话一针见血地表达了唐雎的忠诚和不屈精神。
面对强大的魏国，唐雎没有退缩，他用自己的坚定态度和清晰的立场展现了忠臣的风范。
古文：唐雎（jū）不辱使命秦王/使人/谓安陵君曰：“寡人/欲/以五百里之地/易安陵，安陵君/其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说（yuè）。
安陵君/因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王怫（fú）然怒，谓唐雎曰：“公/亦/尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣/未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠（guān）徒（tú）跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔。
”唐雎曰：“此/庸夫之怒也，非/士之怒也。
夫专诸之刺王僚（liáo）也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要（yāo）离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠（náo），长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕（yù）矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”重点词义：唐雎（jū）不辱使命秦王/使（命令，派遣）人/谓安陵君曰：“寡人/欲（想要）/以（用）五百里之地/易（交换）安陵，安陵君/其（表示祈使语气）许（答应，允许）寡人！”安陵君曰：“大王加惠（施予恩惠），以大易小，甚（很）善；虽（虽然）然（如此），受地于（从）先王，愿（愿意）终（始终）守之，弗（不）敢易！”秦王不说（高兴）。
安陵君/因（因此）使（派遣）唐雎使（出使）于（到）秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以（凭借）五十里之地存（幸存）者（……的原因），以（把）君为（当作）长者，故不错意（在意。
2唐雎不辱使命课内精读阅读下文，回答问题。
唐雎不辱使命秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。
安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”1．下列句子中加点的词解释不正确的一项是( )A．故不错意．．也(在意)B．怀怒未发，休祲．．降于天(吉凶的征兆)C．天下缟素．．(白色的丝织品)D．秦王色挠，长跪而谢．之曰(道歉)2．下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一项是( )A．安陵君因使唐雎使于．秦安陵君受地于．先王而守之B．唐雎对曰：“臣未尝闻也．。
”此三子者，皆布衣之士也．C．寡人以．五百里之地易安陵徒以．有先生也D．天子之．怒，伏尸百万聂政之．刺韩傀也3．用现代汉语翻译下面的句子。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？________________________________________________________________________4．唐雎的形象鲜明，文章最后一段运用了什么手法塑造了他怎样的形象？________________________________________________________________________________________________________________________________________________5．从古至今，像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多。
初三语文古诗词带翻译之唐雎不辱使命《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，属于国别体，出自《战国策》。
以下是我为你整理的唐雎不辱使命知识点，希望对你有所帮助！【唐雎不辱使命原文】秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。
安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”【唐雎不辱使命译文】秦始皇派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王结予恩惠，用大的交换小的，很好;虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，不敢交换!”秦王不高兴。
安陵君因此派唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢?况且秦国灭亡韩国和魏国，然而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君当作忠厚老实的人，所以不加注意。
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，难道不是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是这样的。
《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标：
1、积累文言知识，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。
2、品味语言，分析人物，学习作者塑造人物形象的方法。
3、学习唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国主义精神。
教学重点：通过人物之间的对话，品味语言，把握人物形象。
教学难点：分析人物对话描写，体会人物的个性化语言。
教学计划：2课时
教学过程：
第一课时
一、导语设计
从《战国策》导入。
（师先提问，生答后再小结。
）
二、反复朗读，质疑答疑，疏通文意
1、采取齐读、分组读、分角色读等不同形式引导学生反复读。
2、学生结合课下注释，分组讨论，提出疑点，师生共同探讨，疏通文意。
三、阅读课文，整体感知，把握内容
在疏通文意的基础上，简介事情发生的历史背景，引导学生理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
四、布置作业
学生就所学内容设计一份学案。
22 唐雎不辱使命教材分析《唐雎不辱使命》节选自史书《战国策·魏策》，记叙了战国末年强秦与小国安陵之间的一场外交斗争，交锋两边别离是小国使臣唐雎和秦王嬴政。
文章以记言为主，叙事精到，情节紧凑曲折，人物鲜明生动，是一篇写人记事的文言佳作。
学习此文，应当将对文言知识的运用和明白得故情形节、把握人物形象有效结合起来，在品读中达到落实知识和赏析文本的双重目的。
教师讲课应抓住谈判前期、谈判后期和天子之怒、平民之怒等对照鲜明的地址引导学生去试探和分析，读出人物的动人的地方和文章的写作用意。
力求能够读一篇历史故事，品一回辞令艺术，识一名可敬使臣，知一类平民之士。
另外，对文章表现的《战国策》的艺术特点和史料真实性的探讨也可依照学生对文章的熟悉加以点拨和解疑。
课时安排1课时教学目标知识目标1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。
2.多种方式朗诵文章，读出人物语气，琢磨人物心理。
能力目标1.学习在同一情境和事件中对照分析文中人物形象。
2.学习文章在对照冲突中塑造人物的艺术手法。
情感态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术，培育学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
教学重、难点重点准确明白得文章对话的意思，借助读出潜台词的进程琢磨人物心理。
冲破方式：文章文句明白得的难点也在于对人物对话意思及语气的把握，能够通过自读、分角色朗诵、演出讲义剧等多种形式让学生反复回味人物对话，做到读懂意思，读出语气，想到神态动作，领会言外之意，洞察人物心理。
难点在矛盾冲突中对照分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
冲破方式：利用矛盾冲突事件中两边贯穿始终的针锋相对和较量作为解读文章的主线，结合人物的碰撞摩擦点进行细致的对照分析，线上找点，使分析能够有理有据。
感受唐雎形象的动人的地方，可通过秦王评判、品评士人的方式来丰硕和提升学生对人物的熟悉，能够站在必然高度上评判历史事件和人物。
教学方式1.情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事设置问题情境导入，激发学生的学习爱好。
初三语文唐雎不辱使命的课文翻译以及赏析初三语文唐雎不辱使命的课文翻译以及赏析唐雎不辱使命记叙了唐雎出使秦国，与秦王进行针锋相对的斗争，要求初三的学生重点把握课文的翻译以及赏析。
店铺为大家力荐了初三语文唐雎不辱使命的课文翻译和相关知识，给大家作为参考，欢迎阅读!初三唐雎不辱使命的课文秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”初三唐雎不辱使命的课文翻译秦王派人对安陵君(安陵国的国君)说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我啊!”安陵君说：“大王加以恩惠，用大的地盘交换我们小的地盘，这再好不过了，虽然是这样，但这是我从先王那继承的封地，我愿意一生守护它，不敢交换!”秦王知道后不高兴。
于是安陵君就派遣唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，这是为什么?况且秦国使韩国魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，是他看不起我吗?”唐雎回答说：“不，并不是这样的。
初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文3篇人冀子孙贤，而不敬其师，犹欲养身而反损其衣食也。
今天小编为大家带来的是初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文，希望可以帮助到大家。
初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文一教学目标1.以秦王三次神态变化为线，明确故事情节，廓清字音与翻译。
2.通过演读和纷纭说“士”把握人物形象，说话技巧，认识“士”的精神。
(重点)3.通过史料辨析深入体会“士”人的精神。
(难点)教学流程(一)见士是士，体会叙事的精彩1、讲故事“唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同学们通过自己的预习知道了文章的内容，那么请同学们自由朗读课文后，在不改变文章意思的前提下，用老师给的关键词来讲讲文章所写的故事。
“______秦王不悦______，秦王怫然怒_______，秦王色挠_______。
”2、交流①生生、师生交流。
主要围绕“易、加惠、弗、使、长者、错意、广、逆、轻、与、直、怫然、免冠徒跣、抢、怀怒未发，休祲降于天、挺、色挠、谢、徒。
”等词语进行字音及翻译的纠正。
②说精彩：围绕学生认为的精彩环节进行表演。
③故事小结：故事剪裁得当叙事精彩，人物间针锋相对，气氛紧张，唐雎最终出色的完成了出使的任务。
3、认识“士”俗话说“弱国无外交”在国民党时期，外交部长蒋廷黻的英语讲得非常好，发言理直气壮，但是没有人听。
日本外交部长英语很蹩脚，言辞粗鲁，大家十分关注。
美国总统罗斯福很欣赏蒋廷黻，对他说：“你的英语讲得很好，发言很有道理，但是你的国家太贫弱，弱国无外交。
” 可见弱国在外交事务中不能起到重要作用，更何况是仅有五十里土地的安陵国，所以你认为唐雎与秦王的这种针锋相对合适吗?唐雎守住的不仅仅是安陵国的土地，更是国家的尊严与正义——“士”精神。
4、纷纭说“士”战国末期有一个特殊的群体——士。
关于“士”的种类有：游说诸侯的纵横之士叫“策士”;为国家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通晓阴阳历算的叫“方士”;替人出谋划策的叫“谋士”;能言善辩的叫“辩士”……士可称为“平民知识分子”，虽然不是官职，但却可以通过自己的本领进阶为官，甚至成为贵族。
