小学数学教学特点浅谈

２０　中’７般－７（２０１１年第９期・初中版）　．教材教法．　

浅谈中ｒ）．学教学教学衔援的特点与对策　

４３０１０５　湖北省武汉市蔡甸区永安中学　郭远杰　

小学和中学教学方法是有差异的，要求也不相同．　小学数学知识都比较具体、直接，形象思维较强，逻辑思　

维、抽象思维、概括能力相对较弱，进入中学后，数学知　

识从横向和纵向两方面扩展，呈螺旋式上升，变化十分　

明显．新知识的增加引发的知识维度变化、视野扩展、思　维方式改变等，都让刚步人中学的学生一时难以适应．　

为了使学生能迅速适应七年级的教学，我们必须解决好　中小学数学教学的衔接问题，使中小学数学教学具有连　

续性和统一性，使学生的数学知识和能力都能街接自　

如，数学学习得到可持续性发展．因此，数学教师如何把　

小学与初中数学的教材内容、教学方法和学习方法作系　

统的分析研究，搞好新旧知识的接引工作，把握好新旧　知识的衔接点，促进中小学数学的有机结合，从而实现　

中小学数学的无缝衔接，是我们迫切需要研究的问题．　

笔者结合中小学数学知识的变化特点来谈谈在处理中　

小学数学教学衔接中的一些相应的策略．　１　数的范围发生了变化　

１．１　出现了负数　小学数学中数的概念只包括正数和０，这些都可以　

与日常生活中的具体事物联系起来，而当他们进入初中　

学习数学时发现的第一件事情是数的范围变宽了——　出现了负数．学生在刚接触到负数时，不能将负数与日　

常生活中的事物进行具体联系并加以理解，他们习惯于　

“升高”与“下降”的说法，对于要把“下降５米”说成“升　

高负５米”是很不习惯的，更不理解．　１．２采取的对策　在讲解负数这一概念时，采用的对策是：先把小学　

数学中的数的知识作一次系统的整理，让学生注意到数　

的概念是为了解决实际问题的需要而逐渐发展的，是原　有的数集与解决实际问题的矛盾而引发新数集的扩展，　

从而解决负数概念的教学问题．　

１．３实例分析　由于学生对零下温度用负数来表示是见过的，以此　

浅谈小学数学课堂主题式情境教学

小学数学教学一直以来都是教师们关注的焦点和挑战。而主题式情境教学作为一种活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣的方法，在小学数学教学中得到了广泛的应用。在本文中，我将浅谈小学数学课堂主题式情境教学的意义、特点和实施方法。

一、主题式情境教学的意义

1.激发学生的学习兴趣

主题式情境教学能够通过生动的情境和故事情节，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。例如，在学习几何图形时，可以给学生讲述一个关于几何图形的故事，让学生在故事中体验和感受几何图形的魅力，增强他们对几何图形的兴趣和好奇心。

2.培养学生的思维能力

主题式情境教学能够给学生提供一个解决问题的情境，让学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，并培养他们的逻辑思维、创造思维和批判思维能力。例如，在学习加减法时，可以设计一个主题情境，如商店买东西找零钱，让学生通过情境自主思考和操作，培养他们的计算思维和问题解决能力。

3.增强学生的应用能力

主题式情境教学能够将数学知识与实际生活场景结合起来，让学生感受到数学的应用价值。例如，在学习时间概念时，可以设计一个主题情境，如早上醒来到放学下课，让学生通过实际操作和体验，理解和掌握时间的流逝和计算方法，提高他们的时间管理和应用能力。

二、主题式情境教学的特点

1.情境导入

主题式情境教学强调以情境为导入，通过引起学生兴趣和好奇心，激发他们的思维，引发问题意识和解决问题的欲望。

2.问题导向

主题式情境教学以问题为导向，通过引导学生思考问题的方法和解决问题的思路，培养他们的探究意识、发散思维和创造能力。

3.学科融合

主题式情境教学注重以多学科的内容为基础，将数学与其他学科进行融合，让学生在探索问题的过程中，既学习数学知识，又学习其他学科的知识。

4.学生参与

主题式情境教学强调学生参与和主动探究，让学生成为教学的主体，通过自主学习和合作学习，提高学生的自主学习和合作能力。

三、主题式情境教学的实施方法

《新课程(教研)》2010年第07期

小学数学课堂教学设计的现状分析及改进措施

张青云

摘 要：小学数学课堂教学设计在小学数学教师的教学工作中有着重要的意义，作为教学工作的重点内容之一，教学设计对于提高教学质量是很有帮助的。本文分析了小学课堂教学设计的现状，并针对性地提出相关的改进措施。

关键字：小学数学 课堂 教学设计

小学数学课堂教学设计主要内容包括教师对整个课堂教学从内容、方法、手段、活动等方面展开总体规划，以保证课堂教学的系统性和预设性。好的课堂教学设计并不一定会保证课上得好，但不好的课堂教学设计肯定取得不了好的教学效果。因而，分析小学数学课堂教学设计对于整个教学有着重要的意义。

一、小学数学课堂教学设计的现状分析

1、忽略学生主体地位

在进行课堂教学设计时，小学数学教师总是坚持“我为中心”的思想理念，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位。教师为了将自己的课堂教学变得顺利，常常调用一切可以控制的元素来实现这一目标，忽略学生的重要性。这种教学设计思维方式实际上将学生当成教学的工具，完全不顾及学生在学习中的主体性。

2、教材信息过多堆积

教师在小学数学教学设计时需要对教材信息进行优化处理，这样才能保证小学生能够更好地学习数学。但是，当前一些小学数学教师在教学设计中没有安装相应的顺序展开教学工作，整个课堂给人的感觉就是无序、无结构化，只是把所选定的教材信息进行机械化的堆积。当堆积到一定程度后，对小学生数学学习的效率产生负面影响。

3、知识传授方式单一

一份好的教学材料应当是具备多方面信息的，而小学数学教材的知识信息仅仅停在书本上，即静态信息。而许多小学数学教师的教学设计只是对静态数学知识进行总结规划，教师的观点是只要在客厅上将书本中的知识给学生都讲到了就算完成任务了，对于书本以为的其他内容很少在意。这些做法具有很大的局限性，不利于学生全面发展。

二、小学数学客厅教学设计的改进措施

小学数学教学特点浅谈

小学数学教学是基础性极强的教学，在小学的学习中，数学是孩子们进行逻辑思考、推理和计算的基础。小学数学的教学特点非常明显，下面就来浅谈一下小学数学教学的特点。

一、教学内容浅显易懂

小学数学的教学内容要浅显易懂。小学生的认知能力有限，容易接受不了过于抽象的教学内容，因此教学内容要尽量让孩子理解，理解后才能掌握。比如，小学生在学习加减法时，教师可以用手指来教孩子，让孩子看到实物，从而更好地理解。

二、教学难度由浅入深

小学数学的教学应该按照难度由浅入深的顺序来教，从基础概念和基本目的开始讲起，逐步引导孩子掌握数学的基本知识和技能，并在不断拓宽知识和技能的同时，提高孩子的思维能力、逻辑能力、创造能力和实践能力等。如，小学数学的减法是在加法的基础上引出的，让孩子们更好地理解减法的概念。

三、注重练习

小学数学的教学要注重练习。数学本身就是一个需要不断练习的课程，只有经过反复练习，才能逐渐掌握数学的基本技能和思维方法，提高数学素养。因此，在教学过程中要注重实践，让孩子们通过例题、练习题、试题的不断训练，培养他们对数学的兴趣和信心。

四、注重启发式教学

小学数学的教学注重启发式教学，通过引导孩子思考和讨论，让孩子们主动参与课堂学习，培养他们的创造性思维。引导学生自主探讨、自主发现，注重对问题的提出、分析和解决过程的反思，还可以激发学生的独立思考和创新意识，提高他们的综合素质。

五、培养数学思维

小学数学的教学应注重培养学生的数学思维，帮助他们在解决实际问题的过程中提高思维能力。比如在教学中，可以通过模拟实际场景的方法来培养孩子们对问题的分析和解决能力。同时也可以通过多样化的题型来拓展学生的思维方式和思考深度，加深对数学思维的理解力和运用能力。

总之，小学数学的教学需要根据孩子的认知能力特点进行有效的教学，用浅显易懂的方式讲解，让孩子们逐步掌握数学的基础知识和技能，并通过练习和实践不断提高学生的数学素养和综合素质。