素质教育的理论探讨与教学实践

２０１０年第３期　（总第４３期）　西安铁路职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉ　ｈｎ　Ｒａｉｌｗａｙ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｎｏ．３，２０１０　Ｓｅｆｉａｌ　Ｎｏ．４３　

素质教育的理论探讨与教学实践　

吴麦仙　天　ｌ山　

（西安铁路职业技术学院陕西西安７１００１５）　

摘要：本文就如何推行素质教育，如何在教学中实施素质教育，素质教育中的特点是什么这几个问题进行分析和　讨论，并结合英语教学实践，总结归纳了几点行之有效的策略和措施。　关键词：素质教育；教师；学生；教学　中图分类号：Ｇ４２４．１　文献标识码：Ａ　文章编号：９４３７一（２０１０）０３—００４６—０４　

Ａ　Ｂｒｉｅｆ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｐｅｒｓｏｎａｌ　

Ｑｕａｌｉｔｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｔｈｅｏｒｉｅｓ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　

Ｍａｉｘｉａｎ　

（Ｘｉｈｎ　Ｒａｉｌｗａｙ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｍａｉｎｌｙ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ｆｅｗ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ａｓ：ｈｏｗ　ｔｏ　ｃａｒｒｙ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａ—　

ｔｉｏｎ，ｈｏｗ　ｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｉｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｓｕｇｇｅｓｔｓ　ｓｏｍｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｉｎ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｅｒ；ｌｅａｒｎｅｒｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　

二十一世纪是一个充满机遇与挑战的时代，在　

机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会　发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更　加优化，因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、　

科学技术和社会发展的需要。但是，怎样全面推进　

素质教育，就成为摆在我们广大教育工作者面前的　

一个重要课题。　

１　素质教育的涵义　

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进　素质教育的决定》对“素质教育”的涵义作了表述：　实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提　高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和　实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有　纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业的建　

设者和接班人。从《决定》的表述可以归纳出，素质　教育最基本的内涵，是全面贯彻党的教育方针，以　

培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，　

促进学生全面发展。　素质教育的特征：通过分析素质教育的特性，　可以进一步明确素质教育的概念。（１）主体性。素　

质教育是充分弘扬人的主体性的教育，它强调尊重　和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学　生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成　

收稿日期：２０１０—０６—０６　作者简介：吴麦仙（１９６７一），女，陕西合阳人，基础部外语教研室副教授。

　吴麦仙：素质教育的理论探讨与教学实践　４７　

长，这也是马克思全面发展学说中的应有内涵——　

人的发展既是全面的，又是主动的，“每个人的自由　

发展是一切人的自由发展的条件”。（２）全体性。　素质教育是面向全体学生的教育，是一种使每个人　

都得到发展的教育。（３）全面性。素质教育要求全　

面发展和整体发展，要求德、智、体、美等方面并重，　要求发展学生的思想道德素质、文化素质、专业素　

质和身体心理素质。（４）发展性。素质教育不仅注　

重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发　

展对未来的发展价值和迁移价值，而且直接培养学　

生自我发展的能力，不仅要让学生“学会”，而且要　让学生“会学”。（５）创造性。素质教育的重点是培　养学生的创造精神和创新能力，造就大批创新　

人才。　

２对素质教育的理解与思考　

素质教育与应试教育比较，不但要求有目标而　且是全方位的目标（应试教育的目标是单一的智育　

目标）。素质教育的目标是面向全体学生，全面提　高学生的思想品德素质、科学文化素质、劳动技能　

素质、身体心理素质和审美素质，具有比应试教育　

难度更高、更全面的目标体系。　

在教学方法上，素质教育更注重学生潜能的开　发，学生创新思维和实践能力的培养，为我们指明　

了教育的方向。　素质教育倡导的是学生综合素质的全面发展　和提高，这样的教育最具有长久性，能使学生终生　

受益。　与素质教育相比，应试教育由于片面追求升学　率，而使学生的负担过重，随着时代的发展和社会　

的进步，应试教育存在着俞来俞突出的弊端。应试　教育在教育对象上，它面向的是少数尖子学生，却　

忽视了多数学生，不适应提高全民素质的要求；在　

教学内容上，它是考什么，教什么，只注重智育教　

育，忽视了受教育者在思想道德、劳动技能、身体心　理素质、审美素质等方面的和谐全面发展，不合乎　

现代社会和人的发展的需要；在教学方法上，它采　

用的是“灌输式”“填鸭式”，学生是“读死书、死读　书、读书死”，缺少应有的创造精神，不合乎未来社　

会对人才的需求；在教学环节上，教师统治课堂，学　

生的主体地位得不到充分的体现，学生的个性得不　到健全完美的发展。这种教育的结果挫伤了学生　

学习的积极性，导致了学生的两极分化，造成学生　的厌学、辍学。这诸多的弊端，在建设具有中国特　

色社会主义现代化进程中日渐突出，基础教育由应　

使教育转向素质教育，已经成为时代发展、社会进　步的必然要求，是历史的必然。特别是新课程改革　

的展开，为我们全面实施素质教育，提供了一个良　

好的平台，教材的更新和命题方向的改变，要求我　

们必须扎扎实实地全面推进和实施素质教育。　

３　素质教育的实践与探索　

３．１面向全体学生，实施群体化教学的个性化　

引导　全面推进素质教育，就应该大面积提高教育教　学质量，面向全体学生而不是面向少数尖子生。１日　

的教育观多年来一直在影响着我们教师的教育行　为，过分强调学生先天的智力因素而忽视后天教育　

功能的作用，在教学过程中则是只关注少数尖子学　生，忽视了大多数学生的培养。为此，我们认真组　织广大教师认真学习素质教育理论，并将其整合借　

鉴，运用于自己的教学实践中，不断更新教学观念。　实施了教学过程的“三个到位”：　

一是课堂教学到位。教师充分利用课堂教学　

这个主阵地，想方设法调动每一个学生的学习积极　性，采取自主、合作、探究的学习方式，努力实现当　

堂达标，使学生尽可能不留或少留知识尾巴。　

二是教师指导到位。教师在新授课结束后，利　

用自习时间及时对学生进行指导特别是对知识点　

有疑问同学的个别指导，包括作业的面对面指导。　三是学生合作到位。充分利用同学间相处时　

间长的优势，让学生当小老师，帮助有问题的学生　清理疑难问题。　

３．２转变教学方式。注重培养学生的创新精神　

课堂是实施素质教育的主战场。学生创新能　力的培养主要依托课堂教学来进行，教师的教学方　

法对学生创新能力的培养起着决定性的作用，“填　

鸭式”、“满堂灌”的教学方法，只能带来学生思想的　

僵化，根本谈不上什么创新能力的培养，因此，教师　

在课堂教学中，要不断创新新的教学方法，来达到　

提高学生创新能力的提高。教学观念影响教学行　为并最终影响教学效果。我们英语教师在认真学　习素质教育理论的基础上，在课堂教学中实现了教　

学行为的四个转变：一是教师角色的转变。教师放　

下“师道尊严”“知识化身”的架子，努力创建民主、　

平等、

尊重、和谐、融洽充满浓郁感情色彩的新型师　西安铁路职业技术学院学报　

生关系。二是教学方法的转变。教师放弃传统教　书本的观念，由“带着知识走向学生”转变为“带着　

学生走向知识”，即教师要由知识的传授者、课堂的　主宰者向课堂的组织者、引导者和学生能力的促进　者转变。三是学生学习方式的转变。改变过去学　

生死记硬背、学生被动听老师讲的学习模式为学生　

主动参与、自主、合作探究的学习模式。四是学生　

评价方式的转变。改变过去由单一的学习成绩评　价学生为过程性评价和终结性评价相结合的综合　

评价。多渠道发现学生的闪光点，其目的是让学生　

建立学习的自信心，保持对学习的兴趣。在具体的　教学实践中，我们还采取了如下措施来培养学生的　

创新精神。　

３．３营造平等、民主、和谐的学习氛围　

心理学认为：只有在平等、和谐的氛围中，学习　者的大脑才能处于适度的兴奋状态，而这种状态的　

出现，是掌握知识的最佳时机。可见，和谐、欢快、　民主的气氛，能增进学生的学习兴趣，充分解放学　

生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等多种感官，确保学生　

的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的　

状态，从而使课堂焕发出生命的活力，特别是英语　课这样的语言教学中。　

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，　

好之者不如乐之者”。这说明“兴趣是最好的老　师”。兴趣是有效调动学生非智力因素发挥的“润　

滑剂”。持续的学习兴趣是激发学生创新欲望的不　

竭动力；浓烈而又稳定的兴趣，是学生学好知识的　

保证。因此，老师可以根据教材内容和学生的特　点，创设与教学内容相适宜的、能够吸引学生的教　

学情境，让学生置身于特定的情境之中，使教与学　处在情与境的有机融合的放松、欢愉状态，从而激　

发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，使学生　

积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。　

３．４精心设计活动任务。积极引导学生自主学习　

在英语课堂教学中，我们老师努力教会学生　“学会学习”，即“授之以渔而非鱼”，给学生提供更　

多互相交流、共同切磋的机会。让学生在相互合　

作，共同参与学习的过程中；让他们在充满合作机　

会的群体中，一方面可以自主地探索知识，另一方　

面也能够更多地体验到互相帮助、互相启迪，共同　分享的快乐，进而帮助学生获得知识，共同完成学　

习任务。小组合作式学习，能使课堂气氛变得活　

跃、生动和有趣，从而加强学生与学生之间、学生与　老师之间的合作与交流，改善传统的师生单项交流　

的方式，促进学生不断反思自己的思考过程，同时　对其他同学的思路进行分析思考，在此基础上作出　

自己的判断，提高学生自主、探究学习的能力。　

我们教师以活动和任务为导向，大力倡导学生　

进行探究性学习，让他们通过自主探究、自主建构　来获得体验和经验。重视学生“发现”知识的过程，　

以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能　

力。而不是把现成的结论告诉学生，把现成的知识　简单地传递给学生。因此，在课堂教学中，老师精　

心设计各种活动和任务，让学生采用“调查”“实验”　

“探索”“讨论”“辨别”“创造”“表现”等多种方式去　探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获　

和提高，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造　者”。　

３．５运用多媒体技术，优化课堂结构　实践使我们体会到：多媒体教学能提高教师教　

育科研能力，有利于优化课堂教学结构从而提高课　

堂教学效率；能充分调动学生的情感、激发学习兴　趣，更广泛地拓展学生积极思维的空间，培养他们