浅谈小学语文课堂练习策略

浅谈小学语文课堂教学的训练策略　

（河南省驻马店市西平县专探乡水泉汪小学王新丽）　

小学语文课堂教学要实施素质教育，必须注重对学生　

进行语言文字听说读写的巧训练。如何为巧呢？笔者结合　近十年来的教学实践，谈几点体会：　

一、围绕教学目标精心设计训练练习题　“习题式”的练习往往是机械的重复，如那些解词抄写　

五遍、生字抄写十遍、指定词语造句、出一个问题写答案等　形式，都不是语文能力的训练，这是为应试而进行的训练。　

这样做既增加了学生负担，使学生感到枯燥无味，又不能　

调动学生的积极性，对提高儿童的语文能力收效甚微。因　此，在课堂上设计练习，应围绕每课的教学目标设计训练　

形式，才能事半功倍。如教《绿色的办公室》一课，我制订出　如下教学目标：①默读课文，了解列宁在极其艰苦的条件　

下，坚持革命工作的精神，学习革命领袖的伟大革命精神。　

②学会生字，联系上下文理解词语。会用“全神贯注”造句。　③训练观察能力，学习有条理描述景物的方法。④训练给　

自然段分层的能力、概括段落大意的能力。本课我安排了　两课时，根据这些训练目标，我分阶段设计练习形式。如在　

第二课时讲读课文过程中，重点设计了：①说话训练。如办　公室应在（　），里面应该有（　）。而列宁的“绿色的办公　

室”在（　），屋顶是（　），地板是（　），（　）当椅子。这哪　

里是（　）！列宁的办公室条件（　）。②分层、归纳段意训　

练。③词、旬训练。如列宁（　）地工作（全神贯注、忘我工　作、专心致志、废寝忘食）。谁全神贯注地做工作？谁在什么　

时候、在哪全神贯注地干什么？　二、结合发展思维设计训练　小学语文教学大纲指出：“语言和思维密不可分。在语　

文教学中，重视发展学生的思维，促进语言与思维统一发　

展。”由此可见，教师在课堂上指导学生理解运用语言文字　的过程中，要巧设计，注意语言文字训练和思维训练的紧　

密结合。我在教《珍贵的教科书》一课第七至十自然段时，　设计了想象说话训练，让学生联系上下文展开想象，用连　

统编版小学低年级语文课后习题有效策略的研究

语文是学生学习中最基础的学科之一，其重要性不言而喻。而语文学习不仅仅是在课堂上听讲，还需要大量的课后习题练习。不同的学生有着不同的学习方式和习惯，因此需要有有效的策略来指导他们进行课后习题练习，以提高学习效率和学习质量。本文将以《统编版小学语文》课本为例，探讨在低年级的语文课后习题中，有效的策略和具体操作。

一、激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣，是促使他们积极参与课后习题练习的重要动因。因此，激发学生的学习兴趣是课后习题练习的第一步。针对《统编版小学语文》课本，我们可以采取以下策略：

1、开展有趣的游戏

可以将课后习题设置为游戏形式，增加学生参与的兴趣，比如将做完的习题卡片装进一个获胜者包里，谁先完成就可以获得包里的惊喜礼物。这种形式可以增加学生的参与度，并在竞争中保持学生的兴趣。

2、引入趣味性的阅读材料

为了让学生对文学作品产生兴趣，可以引导学生阅读一些有趣的故事、童话、儿歌等材料，比如同时配有音乐和绘画的儿童文学作品，利用音乐和图画的形式来激发学生的学习兴趣，从而使得学生乐于阅读和学习。

二、合理安排课后学习时间

合理安排时间也是根据学生的特点制定课后习题方案的重要策略。

1、按照难易程度分阶段分配时间

在安排时间上，应该按照习题的难易程度制定阶段性的学习计划。对于容易掌握的习题可以适当加快进度，对于难度较大的习题可以借鉴其他科目的习题练习经验，采取分解、逐步加深难度的方法进行练习。

2、利用有效的学习工具

可以借鉴现代教育技术，根据学生的年龄特点，为他们提供流畅、易上手的学习工具，比如课堂录音、录像、多媒体教育产品等，让学生在玩耍的过程中学习。

三、采用不同形式的题目 课后习题既需要有选择题、填空题等基本题型，还需要有阅读理解题、实践类习题等不同形式的题目。

1、选择合适的题目形式

不同类型的习题应有不同的形式，应从学生的基础知识出发，对课后习题进行形式上的布局，统筹问题和完成成果。

提高小学语文课堂教学有效性策略初探

广元利州区北街小学 申述蓉

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 经过多年的教学实践与探索，笔者认为，应从以下一些细节入手。

一、充分预设，提高教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。

2.提高课前预习的有效性。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、优化策略，提高课堂教学的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。笔者认为，在教学中教师应从以下几方面去优化课堂教学。

（一）想方设法调动学生学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些色彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式除"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

小学语文高效课堂教学模式初探

背景：

语文教改虽然历经11年了，但时下仍有不少教师观念转变不大，害怕放开学生，“学本课堂”难以创建。在教改过程中，许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程，现在逐渐走向“注重引导”层面，但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”，环节的流畅，追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”。殊不知，在看似“精彩”的背后，凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺，很多读、悟只停留在浅表，缺乏一定的深度，从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣，这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。

设计理念：

课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。

设计目标：

三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

（即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观。）

设计模块：（六大模块）

1、课前预习，自主读画 2、激趣导入，初步质疑 3、提炼问题，自主学习

4、讨论交流，汇报展示 5、小结收获，拓展提升 6、达标测评，总结激励

模式解读：

一、课前预习，自主读画

预习要求：

1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、自学生字词。

3、了解课文主要内容。

4、画出感受深的词句，写上简单的体会。

5、思考课后习题，提出不懂的问题。

（设计意图：老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作。）