【素材】琵琶行第二课时导学案

人教版六年级下册《匆匆》导学案

课题 匆匆

教学目标 1.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

2、感受语言美，体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言，领悟作者的表达方法。

3、积累语言，学习运用语言。

重点难点 1、感受语言美，体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言，领悟作者的表达方法。

2、积累语言，学习运用语言。

学习方法 小组合作、探究

课时 第二课时

学 习 过 程

学习

步骤 学 习 内 容 学法指导

导入 一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆。从《匆匆》一文中，你体会到怎样的情感？

我们的时间又是怎样过的呢？

自主学习 一、默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，体会作者的情感并简要批注，不懂的地方也可以提出来和老师、同学交流。

利用工具书，自主学习完成

二、理解课文内容填空。

1、《匆匆》是一篇脍炙人口的（ ），作者细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的（ ）和（ ）。

2、“我们的日子为什么一去不复返呢？”这句话看似在问，实际上表达了作者（ ）。

3、“像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这句话作者运用极新奇的比喻，把（ ）比喻成（ ），把（ ）比喻成（ ）。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者（ ）的愁绪。

1 琵琶行（第二课时）教案

教学设想：

（一）对教材的解读，我们在体悟其文字、情感的魅力时，应对学生提出要求，应有意识的汲取其写作的技巧，达到学以致用。但高一的学生对于技巧、手法还未形成一个系统的概念，分不清描写手法、表现手法、表达方式等等手法术语。关于描写手法曾在上一专题“一滴眼泪中的人性世界”的写作指导“要有描写意识”中给过一定得归纳。本课也是对前面知识点归纳的再巩固，同时作为高一学生应该加强其对艺术手法的赏析能力，要逐渐形成一种知识体系。本文的描写手法是很值得学生借鉴的，于是在课堂的开始我提出“找出描写琵琶声的段落，并思考其描写手法的区别”，以此作为1、2、5段整体把握的一根线，也为下面分析指导朗读打下了基础。

（二）根据必修四语文教学参考书的教学建议：朗读要贯穿在整个教学过程中。可以听名家的配乐朗诵，也可以由教师根据自己的理解来朗读，启发学生更好的把握作品。学生的朗诵是一项重要的教学内容，学生可以交流诵读体会以准确把握朗读中的感情。朗读的过程，也是学生进一步理解作品内涵的过程；反过来，作品的情感内容把握得越准确，学生的朗读也越到位。教师一定要把朗读作为理解作品的一项重要手段。根据这一建议我明白朗读该是我第二课时的一大重点，教学目标与重点的设置就以朗读为中心，让学生在朗读中加深对文章情感的理解。

教学目标：１．赏析描写琵琶演奏的段落，分析其描写手法，理解、揣摩人物思想感情， 感受“声中之情”。

２．在朗读中，学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

教学重点：反复朗读中感悟情感，理解文章主旨

教学难点：掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

教学方法：朗读、讨论、分析

教学过程：

一、导入

回顾上节课内容：

小序交代了哪些内容，与诗文的哪些段落对应，点出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。

第一课时板书回顾：

时间、地点 主旨句

琵琶行　第二课时教学设计　◆王妍　（大连市第十一中学）　【摘要】《琵琶行》是一篇感情充沛的关文，鉴赏本文，教师应引导学行，为何她没有同去也没回夫家？为何她能够对诗人倾吐心曲？　生反复诵读，进入情境，通过人物的语言和动作等描写体会人物情源于精神上的疏离。　感。通过诵读和鉴赏，体悟文章的情感美、语言美。　教师板书：精神物质　【关键词】《琵琶行》教学设计　问题二：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”感情浓厚，落　一、设计依据与教学目标　根据《普通高中语文课程标准（实验）》课程理念的要求，“要　学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体　验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思　想倾向，提出自己的看法”；在“阅读与鉴赏”中也要求“根据语境　揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰　富的语句，体会精彩语句的表现力”。同时，文学艺术的鉴赏和创　作是重要的审美活动，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学　生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。《琵琶　行》是一篇感情充沛的美文，鉴赏本文，教师应引导学生反复诵读，　进入情境，通过人物的语言和动作等描写体会人物情感。通过诵　读和鉴赏，体悟文章的情感美、语言美。　二、教学目标　１、领会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，体会诗人　的贬谪郁闷之思。　２、学习透过人物的行动，语言等体味人物心理、理解人物形象　的技巧。　３、体会琵琶女形象及诗人情怀，认识封建社会造成琵琶女悲　凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。　学情分析：本篇课文安排在必修三，在此之前学生已经接触诗　歌的鉴赏，对诗歌鉴赏的认知有一定基础，但缺乏有深度的认识，　例如：怎样把作者对琵琶曲的描写与琵琶女的情感，以及作者的身　世联系起来，学生在学习过程中都很难理解到位。因此要让学生　深入挖掘诗歌情感，还需教师继续引导。　课型分析：诵读、品味、感悟、拓展，是中国古代诗歌教学的基　本程序。本课重点在于把读者感情与认识相统一。　教学方法：引导法、点拨法。　三、教学过程与教学策略　（一）教学过程　１、巧设悬念，激发兴趣。古语说“人生得以知己足矣”《诗经》　有云：知我心者谓我心忧，不知我者谓我何求，一千多年前，大诗人　白居易在浔阳江头夜半偶遇琵琶女共同演绎了一段“同是天涯沦　落人，相逢何必曾相识”的知音佳话，是什么让二人初次相逢便互　引对方为知音，是什么让琵琶女对一个素不相识的陌生人倾吐心　曲，又是什么让才华横溢的大诗人泪洒青衫呢？　（引用典故，巧设悬念，利用阅读期待，激发学生学习文言　诗文的热情）　２、激情投入，朗诵比拼。小组成员先自己朗读，成员之间　互为指导，评价。然后教师选取不同小组的２名同学分别朗读第　３、４、５段，（配乐《琵琶吟》）并由其他同学自由评价（评价标准：字　音、情感等）　３、鉴赏悟情，拓展提升。　（１）问题设计：　问题一：“行为心表，言为心声”，从琵琶女的讲述中，你看　到了一个怎样的琵琶女？你觉得她值得同情吗？　教师点拨：她嫁与商人生活富足，为什么仍不满足，丈夫远　黪黪　３６４　千古失落者之泪，你能说说他们的共同之处吗？　小组展示：　琵琶女　白居易　京城女　京官　琴技高超　才华横溢　委身商贾　惨遭贬谪　（答案不拘泥于此　言之成理即可）　教师板书：宠一弃　理想现实　自我价值的丧失　问题三：《唐宋诗醇评语一琵琶引》所云：司马“满腔迁谪之感，　借商妇以发之，有同病相怜之意焉”。你怎样理解？　（学生可以自由发表自己观点，在文中找到依据即可）　拓展提升：有人说，“琵琶女”是诗人想象中的人物，他们的相　遇是自居易虚构出来的。你同意这种说法吗？　教师点拨：借人抒情，借琵琶女遭遇抒自己怀才不遇之意，这　个借以抒情的对象是一个抒情的载体，可以是真实的也可以是虚　构的，可以穿越时空与古人心有戚戚焉，也可以跨越性别，借女子　的抒自己政治上的失意之情　（２）课件展示：　《蜀相》　杜甫　丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森　映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音　三顾频烦天下计，两朝开济老臣心　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟　《咏怀古迹・其－－）　杜甫　群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。　一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，　画图省识春风面，环佩空归月夜魂。　千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。　《太行路》（节选）　——借夫妇以讽君臣之不终也　白居易　与君结发未五载，岂期牛女为参商。　古称色衰相弃背，当时美人犹怨悔。　何况如今鸾镜中，妾颜未改君心改。　行路难，不在水，不在山，只在人情反覆间。　４、配乐重读，深度感悟。重读３，４，５段　全体女生读第三　段，全体男生读第四段，男女同学全体读最后一段。　５、作业布置，小结升华。小结：琵琶声里，弹出无数红颜凄凉　意；幽怨句中，写尽千秋羁客落魄情。　教师板书：音乐　人生　附：板书：　现实　物质　音乐　自我价值丧失（宠——弃）　理想　精神　

小学语文 四 年级《9巨人的花园》导学案

班级： 组名： 姓名： 使用时间：

年级 四 学科 语文 教师 课时 2 课型 展示课

课题 9巨人的花园 审查人时间

学习

目标 1、了解童话的写作特点。2、懂得快乐应当与大家分享的道理。

自

主

学

习 1、阅读课文说说第一自然段用了什么修辞手法？写了什么？

2、3-5自然段是对巨人哪方面的描写，表现了巨人怎样的特点？

3、第6自然段，这几句话运用了什么修辞手法？有什么作用？

4、第7自然段“纷纷逃窜”的行为表现了什么？

5、第8自然段巨人从小孩的眼神读出了什么？

6、从第9自然段中你知道巨人明白了什么？

7、醒悟后的巨人是怎样做的？他又有怎样的感受？

8、从这篇童话中读懂了什么？

小学语文 四 年级《9巨人的花园》导学案

班级： 组名： 姓名： 使用时间：

年级 四 学科 语文 教师 课时 2 课型 展示课

课题 9巨人的花园 审查人时间

学习

目标 1、了解童话的写作特点。2、懂得快乐应当与大家分享的道理。

自

主

学

习 1、阅读课文说说第一自然段用了什么修辞手法？写了什么？

排比，写出了一年四季的不同美景

2、3-5自然段是对巨人哪方面的描写，表现了巨人怎样的特点？

对巨人神态、语言和动作的描写，表现了巨人凶恶、冷漠、自私的特点

3、第6自然段，这几句话运用了什么修辞手法？有什么作用？

运用了对比，描写了春天到来时花园内外不同的景色，暗示巨人的心一年四季都是冷的。

4、第7自然段“纷纷逃窜”的行为表现了什么？

生动地表现出巨人的可怕的训斥让孩子们非常惊慌、害怕，反衬出巨人的冷酷无情。

5、第8自然段巨人从小孩的眼神读出了什么？

读出了“爱”，明白了能和大家分享的快乐才是真正的快乐。