教育学名词解释汇总

教育学名词解释汇总

1.教育是一种社会活动，旨在培养人的身心发展，传承社会文化，传递生产经验和社会生活的基本途径。

2.狭义的教育指的是学校教育，通过有目的、有计划、有组织的方式，教育者对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化。

3.学制是一个国家各级各类学校的系统，规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

4.义务教育制度是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

5.终身教育是贯穿人的一生的教育。

6.全民教育是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教学教育和使中青年脱盲。

7.制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

8.普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

9.职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

10.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和惯的教育。

11.学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，对学生的成长起着主导的作用。

12.教育先行要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展。其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。

13.教育方针是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。

14.六艺包括礼、乐、射、御、书、数。

15.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

16.教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

17.教育民主化有三层意思：a)教育机会均等；b)师生关系民主化；c)教育活动、教育方式、教育内容等民主化。 18、人力资本是指人所拥有的知识、技能等能够影响从事生产性工作的能力，它是一种资本形态，也是未来薪酬的来源。它体现在人身上，是人的一种资本形态。

19、校园文化是学校在自身发展过程中有意无意形成的独特文化形态，是社会文化的一种。

20、学校文化指学校全体或部分成员共同具有的思想观念和行为方式。

21、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是长期实践的结果。

22、个体身心发展指个人在生命过程中不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

23、个体身心发展的不平衡性包括同一方向发展速度在不同年龄阶段的变化和不同方面发展的不平衡性。

24、个体身心发展具有一定的顺序性，个体身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

25、个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

26、个体身心发展的互补性指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，也指心理机能与生理机能之间的互补。

27、最近发展区是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。

28、心理断乳期是青少年从依赖父母的心理状态中逐渐独立出来，自己判断、解决问题的时期。

29、内发论认为个体身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

30、外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境刺激、他人影响和学校教育等。

31、多因素相互作用论认为，个体的发展是个体内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果。

48、智育是指教育系统地传授学生科学文化知识和技能，培养他们的智力和研究相关的非认知因素。

49、体育是指教育系统地传授学生健康知识和技能，培养他们的体力，增强自我保健意识和体质，以及培养参加体育活动的需求和惯，增强意志力。

50、美育是指培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养高尚情操和文明素养。

51、师生关系是指教师和学生在教育和教学活动中建立的相互关系，包括彼此的地位、作用和态度等。

52、教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

53、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 54、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

55、课程是各级各类学校为了实现培养目标而规定的研究科目及其进程的总和。

56、课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

57、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。

58、拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的研究。拓展型课程常常以选修课的形式出现。

59、国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。

60、地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属于二级课程。可以安排必修课，也可以开设选修课。

61、学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

62、学科课程是分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。

63、综合课程是与分科课程相对应的一类课程。它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。

64、活动课程是从儿童兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

65、核心课程是一种围绕人类基本活动确定中心研究内容的课程。

66、潜在课程，也称隐性课程，是以潜移默化的方式对学生的知识、价值观、行为规范、情感等产生影响的信息综合及其动态传递方式。它在学校情境中以内隐方式存在。

67、课程计划是课程设置的整体规划，它规定了不同课程类型相互结构的方式，同时对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面的安排。

68、课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

69、教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

70、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。

71、课程评价是检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

72、教科书又称课本，是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。

73、课的类型是根据教学任务划分课的种类。

74、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复、讲授材、巩固材、布置课外作业等。

75、测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

76、测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

77、测验的难度是指测验包含的试题难易程度。

78、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

79、加权定量评分法是对评价对象各方面的特性或其总体状况进行评分赋值，运用加权求和的公式统计评分结果，以判明其价值的评价方法。

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学任务是受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

3、教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生的心身发展特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

4、教学计划是指制定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

6、教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学模型。

7、教学结构是指教学过程的基本阶段。

8、教学策略是在教学目标确定后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

9、教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

10、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组织起来进行活动的结构。

11、班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。