初中生作文互评教学案例

作文教与学互评模式个案

我在近几年来的作文教与学过程中，结合新课标理念和高中生写作能力养成实际，改革传统作文教学模式，培养学生在合作研讨中激发写作兴趣，挖掘写作潜力，增强学生综合语文素养，通过作文而做人，以做人而成文，在合作中构建和谐的以学生为主体的作文教与学互评模式，收到很好效果。

一、教学过程

活动设计（学生）。

阅读下列文字，按要求作文。

哲人说：“一个人本是两个人，一个在黑暗中觉醒，一个在光明中酣睡。”在人生跑道上，我们需要不断唤醒自己，超越自己。请以“和自己赛跑”为话题，写一篇800字左右的文章，自定立意，自选文体，自拟题目，不得抄袭。

学生审题立意，谋篇布局，完成作文。（40分钟）

1、学生4人一组，交换阅读，边读边在作文本上改正错别字、标点，有一个整体印象。（5分种）

学生按教师要求边听边评改。 2、讨论①扣住“和自己”否？是否先唤醒――再超越？②如出现偏差，是什么原因？③比较4篇文章在结构上哪篇最好，请该同学谈自己这样构思的想法。（讨论）A、文首开篇好；B、主干段中心突出；C、结尾好；D、选例典型；E、行文流畅。④将文章中的优美、准确的语言勾画出来，将文中不好、不够形象的语句勾画出来，并加以改正。A、运用修饰、形容、限制语使表意准确；B、运用修辞手法使语句形象生动；C、运用描绘性、抒情性、哲理性语句使语句出采；D、引用、化用古诗词、曲赋、名人名句使语句形象生动。

⑤合作讨论小组中一人作主讲，一人作记录，轮流进行。（10分钟）

⑥讨论完毕，主评者对被评作文给出分数。

⑦主评者给评改作文写出300-500字评改语。（10分钟）

⑧学生结合同学的评语和分数，教师要求反思自己作文的优缺点，同意的签上名字，不同意的写出自己的意见50字内。（10分钟）

教学设计（教师）。

1、拟作文题，简要提示。

初中作文互批互改教学设计

阿合其中学 李香

一、教材分析

《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。

二、教学设想

叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。

传统的作文教学，学生作文、教师批改，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。

1 小组互批互改作文的案例及反思

作文教学是语文教学的重中之重，而作文批改又是其中的关键环节，是最耗时费力的环节，但老师辛辛苦苦批出来的作文，对学生又有什么实际作用呢？正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。”叶先生还曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。那么，如何走出这个误区，克服这种弊端呢？我做过很多尝试，但一直不得其法。

目前，学校组织课改，小组教学如火如荼的进行着，我想为什么不利用小组的力量让学生互批互改呢？这样既可以完成写作任务又能培养学生批改作文的能力，从而让他们受益终身。刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生改作文也很重要。老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。”于是我在本学期的作文教学中尝试着利用小组让学生互评互改作文。

我所教的两个班的小组都是按成绩分配的，每组都由优、中、差三类梯度的学生组成，每组都推选一名优秀学生做组长。

准备工作完成后，作文批改具体操作步骤如下：

第一步：用一节课的时间教会学生正确、规范的运用修改符号，以达到批改后依旧文面整洁的效果。

第二步：对作文的处理。作文将来是要在考场上接受量化打分的，因此，我每次作文互评前都要针对本次作文的文体特征和写作要求制定一张量化评分表。

具体操作方式如下：

（一）把当次作文交换发放，人手一份，要求学生分三步走，即一改，改错别字、病句；二评，用眉批、总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后

2 的感受，让批改人总有话说，总有事做。三步走批改本篇作文后认真填写量化评分表。互评环节是互评活动课的重心，给学生的时间要充裕。同时，教师对作文基础差的同学要当面进行指导。

学生互评自改作文教学设计

【篇一：互评自改,让学生“我的作文我做主 ”】

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互评自改，让学生“我的作文我做主 ”

作者：陈涵

作文批改是师生之间心灵的对话。但是，传统的批改，很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。面对两周一次的作文，五六十本作文本，每位老师都会感叹“心有余而力不足” ：草草给个成绩吧，愧对学生；抽取一部分学生的作文详批吧，又觉得对不起其余的同学；深入细致地批改吧，等本子好容易回到学生手中，学生对文章只觉“似曾相识”，已经唤不回当初的积极情感。二是激不起学生的兴趣。教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量，分数高的又重新燃起了兴趣的火花，而后再去看老师的批语及文中圈圈点点的地方；分数低的，将作文往桌肚里一塞，自己不愿看，更不愿让别人看，即使评讲，由于是老师唱“独角戏”，被表扬的学生有了兴趣，而多数学生则漠不关心。

经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索，并于08年6月以 “学生作文互评自改”小课题研究为题，申报“市首批提高课堂效率小课题”并立项。进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。

那么，怎样才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？

一. 转变观念，激发兴趣

首先有必要向学生阐明学生互评自改作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评自改作文的热情，其着眼点必须是能够得到学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化，为后面的实验作好思想准备。记得实验初期，在一份 “关于作文批改方式的问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式”的选择题，有四分之三以上的同学希望自己的作文得到老师的批改和评价。因为他们相信，“只有老师才能客观地、准确地对其作文诸多方面的优缺点和普通性的问题进行分析修改和评价，这种详尽的批改和评价是最能提高自己写作水平的”。毋庸置疑，这种想法是没有任何问题的。更可喜的是，在问卷调查中，也有近百分之二十的学生希望小组共同讨论批改作文。因为这样“既可以欣赏到同伴的文章，也可以走进同龄人的内心世界”、“和同伴合作探究，沟通交流见解，分享感受，是一件很愉快的事”、“给同学的作文写评语，是需要有评论家的水平的，是需要很好斟酌的，这对自己也是一种促进”。