培养化学学科意识

吉林教育　

培养化学学科意　识，　促进化学学科思维训练　

广东梅州师范分院钟清华　江西安远第一中学　欧阳丽华　

摘要：本文提出了四种促进化学学科思维训练的途径，四种训练途径都与化学学科意识的培养密不可分，即　

要通过培养学生的化学学科意识来促进化学学科思维的训练。分别阐述了哪些化学学科意识可以促进化学学科思　

维训练，并提出了几种如何培养学生的化学学科意识的方法。　

关键词：化学学科思维；化学学科思维训练；化学学科意识　

在多年的化学教学实践中我体会到，学生学不好化学　

的主要原因，就是缺乏良好的化学学科思维。针对这一问　

题，在教学实践中我结合化学学科的特点，着力培养学生　

的化学学科意识，从而促进了学生化学学科思维的训练，　

收到了良好的教学效果。　

所谓化学学科思维训练，是指教师在教学过程中结合　化学学科特点，依照科学的思维规律和思维发展的规律，　

对学生进行的系统思维训练，以促进学生逐步地形成完善　

的知识体系，掌握科学的思维方法和熟练地运用多种思维　

形式，提高获取知识，灵活地综合运用知识以及知识创新　

的能力　］。它具体表现为在处理化学问题时，思维具有一　

定的深刻性、全面性和构建一个完整的化学知识体系的能　

力［３Ｊ。　化学学科意识是人的大脑对化学客观事物及其规律　

的反映　，是人在从事化学活动中感觉、思维等多种心理　过程的总和，是反映化学客观事物及其规律的高级形式。　

当学生具备了一定的化学学科意识时，就能在面对具体化　

学问题时，快迅正确找到相应的化学学科思维方法从而轻　松解决所面临的问题嘲。所以，培养学生的化学学科意识，　

可以促进化学学科思维训练，从而学好化学学科。　

１、化学学科思维训练的途径　

１．１寻找学生思维发展的潜在区　

化学学科思维训练的一个重要方面，就是不断地产生　

新问题，解决新问题。不同层次学生潜在的思维水平存在　

着差异同，教师应分析各层次学生现有的化学知识水平和　

能力，与将要学习的新知识所需具备的知识能力还存在什　

么差异。学生如果具有一定的化学学Ｎ－意识就能更好地突　

破思维障碍，从而把潜在的思维能力转化为现实思维发展　

水平，这种新的思维水平就成了学生进一步提高思维能力　

的基础，这样就形成了思维发展的良性循环。　

１．２发展思维，训练思维的深刻性　

思维总是在一定的问题情景中产生的，化学是一门自　

然科学，这一特点就更为明显，教师应把握这一特点，培养　

学生的化学学科意识，多层次设疑释疑，即不断在相关化　

学学科意识指引下不断发现问题和解决问题。在教学中教　

师应在新旧知识点的衔接处，在承上启下的过渡处，在思　

维转折处从低起点、小跨度起步，遵循由简单到复杂，由具　

体到抽象，由低级到高级的思维发展顺序，善启善诱，发展　

学生思维，训练思维的深刻性。　

１．３拓展思维空间，训练思维的全面性　

要拓展学生的思维空间、训练其思维的全面性，在教　

学中教师可以通过训练学生对遇到的问题进行全方位、多　

角度、放射性的思考和分析，使学生形成更广阔的思维空　

・　２　・　间度。而学生在对遇到的问题能否进行全方位、多角度、放　

射性的思考和分析则取决于学生是否具有相关的化学学　

科意识。学生在具备了相关化学学科意识之后，可以更好　地拓展其思维空间、训练思维的全面性。　

１．４建立化学思维模型，训练科学的思维方法　

和其他自然学科一样，建立知识模型在化学教学中具　

有非常重要的作用。教师在教学中引导学生在化学学Ｎ－意　

识的指引下建立化学思维的模型，可以促使科学学习、科　

学思维、科学创新的思维品质的形成与发展。　

２、哪些化学学科意识能促进化学学科思维训练　

２．１实验意识　

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是掌　

握化学知识的入门向导和手段，学生以实验事实出发形成　

化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，构建知识　

框架，是经过一个由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存　

真的思维过程。引导学生结合实验观察现象，激发思维活　

动，可实现由感性认识向理性思维的飞跃。也就是培养学　生的实验意识可训练学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、　

发散性和敏捷性。　实验题特别是综合性实验题，一直是学生感到棘手　

的，甚至有很多同学无从下手。原因是学生不具有实验意　

识，缺乏科学的学科思维训练，教师应结合实际，着重培养　

学生实验意识，从而解决解决学生对实验“又喜欢，又害　

怕”的心理矛盾。　

２．２守恒意识　这一意识在中学化学中用得最多，对化学学科思维的　

训练起着至关重要的作用，具体可以分以下几种意识：　

（１）质量守恒意识。所谓质量守恒是指在化学反应中，　

参加反应的反应物的质量之和等于各生成物的质量之和。　

从宏观上可以表述为质量，从微观上看则是各元素原子个　

数在反应前后相等，在学习了物质的量以后，还应知道：各　

元素原子的物质的量前后相等。利用这一意识，可以解决　

很多化学问题，如化学方程式的配平、检验化学方程式或　

离子方程式的正误及有关计算等。　（２）电子守恒意识。即在氧化还原反应中，氧化剂得到　

的电子总数和还原剂失去的电子总数相等，表现为化合价　

的升降总数相等。利用这一意识解题的方法叫做得失电子　

守恒法，如法应用广泛，如配平化学方程式、确定物质的化　

合价及其变化、确定反应物和生成物的化学式及有关氧化　还原反应的计算等。　

（３）电荷守恒意识。在离子方程式中，除了应遵循质量　

守恒、电子守恒，还应遵循电荷守恒，即反应前后各离子所　

带的电荷总数相等。主要用于离子方程式的配平和判断。

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（４）化合物中各元素正负化合价代数和为零。这在初　

中化学中已学到，利用这一意识可以由化学式推断元素化　

合价或由化合价反推物质的化学式。在高中化学中对这一　

意识的要求有所提升，问题变得更为隐含。　

（５）在电解质溶液中，所有阳离子所带的正电荷总数　

与所有阴离子所带的负电荷总数相等，即电解质溶液呈电　

中性的意识。　

２．３元素“位——构——性”相互推导、相互制约的意　

识　位，即元素在周期表中的位置；构，即元素的原子结　

构；性，即元素性质，包括原子半径大小、主要化合价、金属　

性和非金属性等性质。三者可相互推导、又相互制约。　２．４物质性质强弱，反应先后顺序的意识　

当两种或两种以上的物质混合时，应根据物质的性　

质，确定它们之间是否发生反应，以及根据性质的强弱确　

定它们之间发生反应的先后顺序的意识。　

２．５过量意识　当两种或两种以上的物质发生反应时，则要判断反应　

是否恰好完全，还是有一种物质过量的意识。无论是单个　

反应还是多个反应，都要分析各生成物的性质，确定过量　

的反应物与生成物，生成物与生成物之间是否发生反应的　

意识。　如判断碳酸氢钠与过量澄清石灰水反应的离子方程　

式：２ＨＣ（３Ｉ３－＋Ｃａ　＋２０Ｈ一＝ＣａＣＯ。　＋Ｃ０３ｚ－＋２Ｈ２０的正误，如果只　

从离子反应的角度来判断则得不到正确答案，此题考查的　

是过量问题，用上述意识分析，可知Ｃａ（０Ｈ）　过量，过量的　

Ｃａ（０Ｈ）２中Ｃａ　能与ＣＯ３　一结合成ＣａＣＯ３所以原离子方程式　

错误，正确的离子方程式应为：ＨＣＯａ－＋Ｃａ　＋ＯＨ一＝ＣａＣＯ３　＋　

Ｈ２０。　２．６量变——质量意识　

对有些反应来说，随着反应的进行，反应物不断减少，　

反应可能会自动停止或改变反应物的性质。常见于浓　ＨＣ１、浓Ｈ２ＳＯ４、浓ＨＮＯ３的有关计算。　

如往含ａｍｏｌＨ２ＳＯ４的浓Ｈ２ＳＯ　里投入足量的铜片，则　

被还原的Ｈ２ＳＯ４（．　）ｍｏ１．　Ａ．ａ　ｍｏｌ　Ｂ．ａ／２　ｍｏｌ　

Ｃ．小于ａ　ｍｏｌ　Ｄ．小于ａ／２　ｍｏ１　分析：此题应注意到浓Ｈ２Ｓ０４随着反应的进行会变　

稀，而变稀以后反应就不能再进行，所以参加反应的　

Ｈ２Ｓ０４应小于ａ　ｍｏｌ，另参加反应的Ｈ２Ｓ０４只有一半化合　

价降低，即被还原，所以被还原的Ｈ２Ｓ０４的量应小于ａ／２　

ｍｏｌ，故选Ｄ。　２．７组成——性质意识　

当遇到溶液问题时，要从分析溶液的组成入手，根据　溶液中各组分的性质，确定溶液具有的性质，以及各组分　

的物量关系的意识。　

如果溶液中可能有：Ｉ、Ｓ０４２、ＳＯ３２、ＮＯａ－、Ｃ０３￣－等离子，　

往溶液中①加入盐酸有气体产生，且产生气体能使品红溶　

液褪色，②加入可溶性钡盐产生白色沉淀，而沉淀能溶于　

稀盐酸，③加入氯水溶液颜色变深，判断原溶液中一定有，　

一定没有，可能有　。根据溶液中各离子的性质及描述的　现象可知：原溶液中一定有Ｉ，Ｓ０３ｚ，一定没有ＳＯ　；可能　

有ＮＯ３一、ＣＯａ２－。　２．８结构决定性质的意识　

在有机化学中，记住几种典型的结构和它们的性质，　

对于解决高考常见题型即由给出物质的结构，判断其性质　

的题型时，就可以依据有什么样的结构即官能团，就有什　

么样的性质这一意识，轻松找到答案。　

２．９平衡意识　平衡包括化学平衡、电离平衡、溶解平衡、水解平衡。　对平衡的考查可以从很多角度、题型也很多，如考查平衡　

的状态，即为动态平衡，题中往往会隐含起来，学生如果没　

有这一意识，则往往会无从下手，不知题中所云。　

３如何培养学生的化学学科意识　４－ｔ＝学教学过程实际上就是培养学生的化学意识的过　

程。通过上新课使学生产生化学意识，通过章节复习和练　

习使学生巩固形成的化学意识，即通过学生学习化学知识　

化学基本技能，训练化学思维方法，使学生的化学意识不　

断形成并不断提高。牢固且高水平的化学意识来源于对化　

学知识的全面认识和深刻理解。因此在教学过程要重视对　

化学知识和化学技能形成过程的剖析，坚持启发式教学，　

对化学知识多进行总结、归纳和概括，使化学知识得以升　

华，具体可概括为：　

３．１实验验证教学法　

化学是一门实验学科，学习化学离不开化学实验。不　

论是课堂演示实验，还是学生实验，均能够直观生动地展　示化学过程，也是学生掌握化学原理、化学规律的一个重　

要途径。同时，化学实验能够创设良好的教学情境，激发学　

生兴趣，是学生在教师有目的地指导下，体验科学家探求　

规律的思想方法以及探求真理的态度的最好时机。所以，　

通过实验验证的教学法是培养学生化学意识的重要途径。　

３．２专题题组教学法　

对于某一化学意识可通过设计专题题组的方法，通过　

“讲——练——讲”的途径，使学生的这一化学意识达到　

“建立——应用——巩固——应用”的水平。因此，利用专　

题题组进行教学是培养学生化学意识的良好方法。　

３．３复习——挖掘——提炼教学法　

上完某一章新课后，学生对这一章化学知识就有了初　

步的整体认识，这就为化学意识的培养提供了有利条件。　

首先，对化学知识进行复习，加深对各知识点的理解；其　次，对各知识进行综合分析，通过总结归纳使知识系统化，　

对其中的隐性知识进行挖掘；第三，对系统化和挖掘出的　

知识进行提炼，使知识得以升华即形成一定的化学意识。　

总之，教师在教学中通过以上方法，培养学生的化学　

学科意识，如此来训练学生的学科思维。当学生具有了良　

好的化学学科思维，学习化学就变得心应手了。　

参考文献：　［１］王道俊．化学教育中学科思维的训练．新乡教育学院学报Ⅱ］，　

２００５，１８（４）：１１６—１１７．　

［２］吴焕云，夏正盛，教育学　．人民教育出版社，２００１：５４—７１．　［３］刘知新，化学教学Ｃｅ［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００４：８８—９６．　

［４］高剑南．化学教育Ⅱ］，２００４，（３）：１－２．