在高中历史教学中落实学科核心素养的几点建议
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在高中历史教学中落实学科核心素养的几点建议
近几年，国内的学科教育教学更加重视核心素养培养，将学生素质教育列为学科教育的重要教学目标之一。学科核心素质教育是这个时代的教育最关键的点，要求教师本人以及学生都进行相关的教育，并且教育教学活动要在尊重事实的情况下开展，尤其是历史学科的教育，首先要树立正确的历史观念以及历史立场，设计教学方案，促进历史教育发展的同时促进历史研究学的发展。
一、历史学科核心素养
历史学科核心素养的概念主要由时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证以及家国情怀等方面组成。历史课本选材方向是记录社会发展各个时期的重大历史事件，然后由历史事件研究延伸到培养学生的时空观念这种素质，将历史大事件的发生顺序和人物以及历史现象之间的关系理顺，训练学生主动探究时间与空间之间联系的能力；唯物史观则是指关于人类社会发展具有的一定哲学规律，是马克思主义哲学的重要组成部分，能够用唯物史观来理性地看待历史，使学生认识历史发展规律重要的前提；根据历史史料进行相关内容提取，并且能够按照客观、多个角度、多种因素的方式进行历史评价就是在进行历史解释，同时历史解释的能力不只是体现在分析历史，更是对现实生活中的问题进行剖析；而史料实证是采用历史证据进行论述，在辨别史料真假的前提下对历史进行重现，并且通过史料证实自己对历史问题的见解。
二、高中历史学习的现状
1.素养培养与高考成绩难以兼顾。
当下，大部分教师无法将核心素质培养与高考二者的关系平衡起来。首先，从学生的长远发展利益角度来看，学校需要将核心素养培养看作是第一目标，但是在高考的指挥棒之下，学校大多是以当地的高考试卷为出发点，制定相关的具体教学目标并且安排教学方案。同时进入高中之后，家长唯分数论、唯排名论思想会更加严重，并且将考试的得失看成是学生今后发展的唯一标准。甚至更有历史教师表示在高一时进行历史教学要比在文理分科后或选课结束后进行历史教学要轻松得多，这是因为学生本身对历史学科的学习兴趣就不够浓厚，而教师在高一时候开展历史教学也只要将基础的内容知识点教授给学生就够了，对于培养学生历史学科核心素养的重视度明显不够高。而这样的情况也直接导致当历史学科正式成为了高考的考试科目之后，选择历史学科或者是选择文科的学生的升学压力会增大，历史学习的功利性也会越强，很多学生只是处于自身想要将历史学科作为一个提升总成绩的砝码，想着要通过“死记硬背”的方式快速提升历史成绩，而这样的氛围虽然能够帮助学生快速提升成绩，减少了试卷中的出错率，但是对于培养良好的师生双向发展，以及帮助学生开拓眼界都会造成一定的不利影响，也就是说学生在高中开展的历史学习任务很有可能变成无效的学习。
2.学生学习差异性大。
核心素养是指能够使学生在毕业后，进入社会也可以进行自身发展的相关品质和关键能力，是适应终身发展的重要因素。进入高中之后，学生的历史学科学习能力以及学科基础知识的发展程度都有所不同，有些学生积累知识的能力和记忆能力都比较强，在进行相关知识的学习时压力小且成效快。但是还有一部分学生在初中的历史课学习中没有打下坚实的基础，历史学科基础薄弱且没有形成时空观念等具体的历史学科素养，且了解到的一些历史知识还是来自于并不完全严谨的历史剧，对于真正的史料了解过少。同时又有部分家庭历史学习氛围浓厚，在涉猎历史资料方面较为广泛，而在这样的环境下成长的学生自身的历史学科素养就比较强。但是，由于高中课堂进度快，教师在进行授课的时候往往依据学生的整体水平进行教学，对于历史学习兴趣广泛的学生来说教师教授的知识不够丰富，而对于历史知识水平不够高的学生而言则是老师教授的知识一时之间没有办法弄懂，这样就导致教学的严重效果不佳。总体而言，历史学科核心素养是一个有机的整合体，所以面对基础薄弱，学情层次差异大的学生，教师需要做的不是将知识从头抓起，而是需要帮助学生自己去打地基、赶进度，对于学习程度靠前的学生，教师也要为其进行指导，同时鼓励成绩优秀的学生帮助身边的同学，带动整个班级的学习进度，将核心素质培养落实到实处。
3.教师掌握史料等资源有限。
史料实证是历史核心素养的核心方法，是指将可信的史料进行分析验证后，并以此为依据还原历史，对历史研究保持真实的态度。而按照当前的高中历史教育情况来看，部分教师的史料阅读情况并没有很理想，并且实际掌握和运用能力也并不是达到很高的水准。从主观上来讲，高中教师的任务并不是进行科研而是进行教育教学，即使教师掌握了大量的史料也无法进行深层次的剖析和运用的话，是无法将历史知识与教学知识结合在一起的，也就不能帮助学生有效提升学习成绩、掌握历史学科核心素养。同时近几年的模拟题也由于时间有限且资源有限等客观原因而不使用一手材料作为命题材料了，但是实际高考题却往往喜欢将真正的历史史料资源作为出题的依据，而这也就导致教师必须不断提升自己阅读史料的范围，了解更多的历史知识，从而帮助学生更好地分析材料。
三、培养高中历史学科核心素养的主要途径
1.激发学生的潜能。
教育模式正在不断创新，有些传统的教育教学方法已经不适合现在的教学理念和教学指向了。所以在实际教学时，教师要改变传统思想，让学生成为教学的主体，发挥好学生的主观能动性，不断激发学生的潜能。例如，在教授关于各个朝代考试制度的知识时，教师可以布置学生在课前进行预习，对于各个朝代的考试制度有什么疑问并记录下来，然后由教师在课上进行解答。或者是由教师提出具有巧妙性的问题，引导学生对这个部分的内容进行更加深刻的学习，从而帮助学生激发潜能的同时培养学生的核心素养，使学生一步步向正确的学习道路迈进，使学生成为历史领域优秀的人才。
2.激发学生的学习兴趣。 对于当前的高中生来说，历史学习的过程整体上是枯燥的，而且学习的目的也不过是为了顺应“应试教育”、顺应高考。对于教师布置的任务，学生也大多是将任务完成就觉得可以了，没有深刻理解教师布置任务背后的意义，没有自己主动进行学习的意识。而教师应该做的是首先利用历史上的重大事件对学生进行思维扩展，帮助学生了解大事件背后的故事，激发起学生探究故事背后历史的兴趣，让学生了解历史不是书籍里面一段段文字，历史人物也不是课本上的肖像画，而是真正发生在许多年前这片土地上的事情以及生活在这片土地上的人，通过历史趣事拉近学生与历史学科之间的关系，让学生能够缓解抵触心理，以兴趣为最好的老师进行学习。以这样的方法进行教学，学生能够有学习的动力同时能够抛开表层看内在，以平和的心态去面对历史、剖析历史，积极进行史料史实查阅，不断增强自身的历史学科核心素养，促进核心素养落实到历史教学中。
3.提倡小组合作教学。
在进行实验教学的时候往往会采用小组合作的方式，而进行历史教育教学的时候也适合使用小组合作的方式。通过提高学生的综合素质的方式，让学生能够学会资源分享以及辩论，明白人的观点会有所不同，而想要证实自己的观点就需要多次考证多次检验。此外，合作的方式有利于帮助已经在历史学科学习上有一定优势的学生发现自身的问题，通过自身学习或小组内共同探讨的方式最终解决问题。例如，教师可以定期开展辩论会，但是小组成员可以定期进行更换，一个课题采用不同的小组成员分配方法，以这样的方式最大限度地利用教学资源，同时又能够培养学生的应变能力、适应能力以及合作能力，在帮助学生培养历史学科核心素养的同时提升综合素质，为之后在社会上发展提供良好的基础，促进学生全方位发展，让历史课堂上学习到的技巧能够使用到其他学科的学习中。
4.设置特定的学习方式。
对于高中生进行历史学习，需要培养学生养成良好的历史思维和时空观念，这就需要教师指导学生进行思维导图的整理以及事件时间表的整理。首先，思维导图是为了能够将具体一个部分的历史内容进行归纳整理，让学生能够清晰地看出事件之间的关系，能够方便学生在之后的学习中对知识点进行查漏补缺，且在复习时快速查找资料并且检验自己的学习成果。而整理事件时间表是帮助学生养成良好的时空观念，帮助学生梳理时间线的同时结合事件背景分析事件的起因，从而做出正确的历史解释，让学生能够有条理、系统地进行历史知识学习，能够更好地掌握历史、利用历史。教师可以让学生组成小组，以合作的方式开展思维导图整理工作，并且将班级中整理的最为全面的小组的思维导图作为参考资料，通过在班级内传阅的方式帮助其他小组的学生完善自己的思维导图，而对于思维导图整理最不认真的小组，要适当进行惩罚，以这样的方式帮助学生重视思维导图整理任务并且能够培养学生的合作能力以及沟通能力，在提升其历史学科核心素养的同时帮助其提升其他方面的品质。此外，教师需要利用丰富的网络资源对课堂内容进行扩充，例如将《大国崛起》等优秀的纪录片作为小部分课时的教学内容，帮助学生缓解学习压力的同时进行历史知识的普及，让学生从视频中学习到知识，培养出浓厚的历史学习兴趣，而且能够帮助学生进行核心素质培养，让学生意识到我国发展到今天这样昌盛的情况是多么不容易，激发学生的家国情怀。
四、落实高中历史核心素养对历史教师提出的几点建议
1.教师需要不断更新教育观念、丰富学科知识。
教师作为教育的引领者，为了能够使学科核心素养落实到历史教学中，教师必须时刻更新自己的教育教学观念，不断适应新的教育教学要求，将历史教育教学充分适应现代教学的目标，坚持在教育教学中不断学习的原则。所以学校可以和进修学校或大学进行合作，为教师提供良好的学习进修环境，帮助教师能够有更多的机会去掌握更多历史知识，并且在历史资料储备量已经达到一定程度的基础上开展更深层次的历史知识研究工作，可以不用必须掌握非常多、非常庞大的知识储备量，但是教师必须要在自身的知识量以及历史教学知识量的基础上树立正确的历史观，掌握更多历史事件以及历史知识的细节问题，然后将自己的教育观念融合到实际教育方法中，更好地实现优质历史教育。 2.建立正确评价机制。
除了教师需要不断完善自己的教育教学方法，不断进行自我学识提升以外，学校还要建立正确、科学且系统化的评价机制，可以利用网络平台收集学生的评价，在帮助教师进行教学的时候更加了解自己的学生，也能够由学生反馈的信息帮助教师进一步思考自己的教育教学方法，帮助教师反思自身历史知识情况以及教育教学情况，对后期的教学目标进行适当调整。同时评价系统也帮助教师与学生之间多了一个沟通的渠道，不只是用于评价，更多的也可以用于教师帮助学生解答历史问题，提升历史教育教学效率。且通过评价机制也有利于进行最后的效绩考核，通过教师之间的竞争激发起教师的教学激情，并且在之后探究出更加有效的教学方法，将历史学科核心素养培养任务落实到位。
结束语
综上所述，高中历史学科核心素养的发展还正处于不断探索的阶段，需要社会各界将学科核心素养培养重视起来，通过创新教学方法来提升教育教学质量，保障高中历史教学的可持续发展性，利用历史学科的教育方式来帮助学生健全思想人格以及必备的人文素质追求。让高中阶段的教育为学生打下积极承担社会责任的坚实基础，帮助学生认识我国的国情，培养民族自信心和民族自豪感，了解我国的发展进程，并且在不久的国家建设中贡献出自己的力量。
