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口腔医学教育改革

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⼝腔医学教育改⾰

⼝腔医学教育改⾰

对于我国⽬前的⼝腔医学教育，我们更愿意根据学⽣群体的特点和学位设置类型进⾏相应的教学模式改⾰，在基础阶段以LBL和TBL教学法为主，在临床阶段逐渐采⽤PBL和CBL教学法，循序渐进、取长补短、相得益彰。

摘要：为适应全球性的医学教育改⾰发展趋势和⽇趋国际化的医疗卫⽣服务标准的需要，缩⼩与国际⼝腔医学院

校的差距，培养适合我国国情的优秀⼝腔医学⼈才，对我国⽬前的⼝腔医学教育改⾰进⾏初步探讨。

关键词：医学教育;⼝腔临床医学

⾃1917年加拿⼤⽛科医师林则博⼠创建华西⼝腔以来，中国现代⼝腔医学教育的发展已经历了逾百年的历史，形成了具

有中国特⾊的⼝腔医学教育体系并培养了⼤批优秀的⼝腔临床医⽣和科研⼈才，为中国⼝腔医学事业的发展做出了重要贡献。

但是，随着知识经济全球化、信息化及现代医学技术的不断拓展，全球性的医学教育改⾰趋势和⽇趋国际化的医疗卫⽣服务标

准，对我国的⼝腔医学教育提出了更⾼、更新的要求。作为⼀名接受了中国正规⼝腔医学教育、从事⼝腔本科教学⼯作数年的

基层医务⼯作者来说，我对近年来我国⼝腔医学教育改⾰的丰硕成果深有体会，澳⼤利亚⽛科学院为期⼀年的访问学习使我对

未来我国⼝腔医学教育的发展有了更深的理解。

1⼝腔医学专业⼈才的特点

⼝腔医学是⼀门实践性、操作性及治疗个体化极强的学科，是⾮常注重临床实践经验的学科，它要求未来的⼝腔专业⼈才

在具备扎实的理论基础、娴熟的临床技能及分析与解决问题能⼒的同时，要具备较⾼的职业素养，⼈际沟通、技术管理能⼒和

创新⽔平。我国⽬前的⼝腔医学教育发展很快但⼝腔卫⽣⼈⼒资源仍然匮乏，现有的教育质量和培养模式很难适应越来越⾼的

社会需求，亟需建⽴更加有效的培养机制以适应⼝腔卫⽣保健实际需求和国际竞争的双重需要。

2我国⼝腔医学事业发展现状

⽬前，我国⼝腔医⽣与⼈⼝的⽐例⼤约为1∶40000，⽽国际公认的合理⽐例应为1∶2000，⼈才匮乏及⽐例失衡的现状很严

重。⽽且我国职业⽛医师主要集中在⼤中城市，更加重了⼝腔医疗资源的“贫富两极分化”。此外，我国⼤部分⼝腔院校⾃建⽴

以来⼀直沿袭前苏联20世纪50年代的教育模式，在学制、课程设置、实践教学等⽅⾯与西⽅国家明显不同。虽然随着近年来

国际交流合作的⽇益频繁，我国的⼝腔医学教育体制发⽣了很⼤改变，但学⽣的主动思考能⼒、创造性思维能⼒及动⼿能⼒仍

未得到充分锻炼和提⾼。同时，我国⽬前的学制设置参差不齐，有专科的三年制到本科的五、六、七年制，获得硕⼠学位，也

有七、⼋年、九年制，获得博⼠学位。学位类型有临床型，也有科研型，考核机制及考核标准不统⼀，缺乏严格的淘汰机制，

有的机构以发表⽂章数量和科研⽔平作为评价医⽣能⼒的主要标准，导致了“学历⾼，技术低”，“重科研、轻临床”，“⽂章多所

以职称⾼”以及“⼤规模考研考博”等怪现象的出现，忽视了其作为临床医⽣的专业基本技能培训。

我国⼤部分⼝腔医学专业本科⽣的课程设置均为第⼀、⼆及第三学年上半年，完成约50门公共基础课和医学基础课程的

学习，第三学年下半年到第四学年进⾏⼝腔专业课程的学习，直⾄第五学年才安排学⽣进⼊⼝腔临床实习，⽽每个专业(包括

⼝腔内科学、⼝腔外科学、⼝腔修复学、⼝腔正畸学)只有各约3个⽉的学习时间，学⽣⽆法真正完成临床常见病、多发病的系

统诊断和治疗，加上许多医院没有配备单独的学⽣诊室和专业临床带教⽼师，更有患者拒绝学⽣治疗的现象出现，导致学⽣仅

有的1年临床实习最终也流于形式，⽆疾⽽终。

医学教育的终极⽬标是为社会培养医疗服务所必需的优秀医⽣，以保障社区⼈民⼤众的健康，守护⽣命，造福⼈类。其检

验的最终标准不应单单是他们知道什么，⽽是他们真正能做些什么。如何结合我国现代⼝腔医学教育的现状和发展趋势，选择

和更新适合我国国情的教育机制，建⽴以⼈为本的教育理念，明确融通式、渗透式和突出专业特⾊的教学模式，注重学⽣综合

素质、实践能⼒和创新精神培养，形成新的⼈才培养⽅案将成为我们亟待思考和解决的问题。

3对⼝腔医学教育改⾰的⼏点见解

3.1学制及课程设置改⾰ 建⽴“5+3”，“3+2”，“七年制”三种适合我国国情的学制培养模式。“5+3”指完成五年制⼝腔本科医学教育，取得本科学位

后，开始三年住院医师规范化培训及科研能⼒培训，进⽽取得临床住院医师资格及硕⼠学位，以达到培养少⽽精的国际化医学

拔尖创新⼈才的⽬的。“3+2”为通过三年制⼝腔医学专科教育取得⼤专学历的同时加上两年全科医⽣培训从⽽取得助理⼝腔医

⽣资格，以满⾜农村基本医疗卫⽣服务需求，培养出⼤批⾯向乡镇卫⽣院、服务农村医疗的⼝腔医⽣。“七年制”指通过4年基

础理论学习加上3年⼝腔临床专科培训以取得符合基层医院诊疗需求的临床型医学硕⼠，它有别于“5+3”模式，是因为这种模式

更加注重⼈⽂、⼼理、法律、伦理、美学等有关⼝腔临床医⽣技术及综合素质的培养，使其能够成为优秀的临床⼝腔医学专

家。

⾄于博⼠培养应列⼊⾼级⼈才梯队的再培养计划，旨为国家培养⾼、精、尖的专业科研⼈才，⽽不应纳⼊医院业务绩效考

核、职称评审标准之列。⾄于课程设置，我们更倾向于增设社区医学、艺术与美学、循证医学、营养和保健品学、数字化⼝腔

医学、社会⼼理学、⼈⽂社科和⾏为科学、医患沟通学等选修课的学习，同时加⼤实验课和临床实习课的⽐例，结合学制设

置，由原来的1年延长到2年～3年，让学⽣尽早接触临床案例，⾃我发现问题并动⽤所有⽹络信息资源查找问题，这样才能真

正激发学⽣⾃觉思考、⾃觉学习及⾃觉解决问题的'能⼒，为以后开展临床⼯作打下坚实基础。

在招⽣的数量和规模上也应根据学制设置的改⾰做相应调整，杜绝盲⽬扩招，将学位培养、临床技能、住院医师规范化培

训三⼤⽬标有机结合起来，做到真正⼀体化、合理化、标准化，最⼤程度地节约国家资源，培养出更多优秀的⼝腔专业⼈才。

尝试借鉴悉尼⼤学从本科⽣中招收⾮医学专业优秀毕业⽣，进⾏4年～5年⼝腔医学再教育的招⽣体制，必将会成为我国教改

中的⼀个重⼤突破，当然以部分优秀⼀类医学院校为试点做⼩范围尝试，是为稳妥之举。

3.2教学模式改⾰

“师者，所谓传道、授业、解惑也”，这是千百年来我国传统教育传承⾄今、根深蒂固的教育理念，即当今所谓的LBL教学

法(Lecture-basedLearning)，仍为⽬前我国最普遍的⼀种教学模式。但这种“填鸭式”的教学模式，限制了学⽣的⾃我思考能

⼒，学⽣不由⾃主变成了被动学习，在催⽣懒惰、倦怠⼼理的同时，确实有悖于当今培养创新型⼈才的美好⽬标。于是，符合

现代医学教育理念的PBL教学法(Problem-basedLearning)，CBL教学法(Case-basedLearning)，TBL教学法(Team-basedLearning)等教学模式应运⽽⽣。PBL教学法，是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中的⼀种问题模式教学法，

可以培养学⽣解决问题、⾃主学习的能⼒。但这种开放探索性的教学模式，需要学⽣花费⼤量时间和精⼒收集整理所需资料，

缺乏对知识整体的纵向把握，适合具有⼀定临床实习经历的⾼年级学⽣或研究⽣教育。

CBL教学法是指学⽣在⼀个可控环境中模拟医⽣，⾃主进⾏分析或决策的⼀种以案例为基础的学习模式。该⽅法具有问题

相对集中、纵向挖掘知识、节奏易于掌控等特点，在某种程度上可弥补PBL的⽋缺，在学⽣开始临床见习时实施效果很好，是

⼀种理想的理论与实践相结合的教学⽅式。但这种⽅式对学⽣的基础理论知识⽔平要求较⾼，同时易受⽼师主观导向性的影

响，使学⽣在理解和领悟上出现明显差异。TBL教学法是2002年Michaelsen提出的⼀种以团队协作为基础，将⼩组学习和⼤

组讲座相融合，提倡以个⼈测试、⼩组测试、应⽤性训练为主的⼀种新型阶段式教学模式，⼀定程度上弥补了PBL和LBL的不

⾜，既保证了学⽣对基础理论知识的掌握，⼜培养了学⽣的临床技能和独⽴思考能⼒，是我国现阶段较为适合的⼀种教学模

式。

正像我们之前所说，教学改⾰不是可以全套照搬的标准化程序，必须根据我国的实际国情、资源和可⾏性，因地制宜，有

的放⽮，⽅能取得好的效果。所以，对于我国⽬前的⼝腔医学教育，我们更愿意根据学⽣群体的特点和学位设置类型进⾏相应

的教学模式改⾰，在基础阶段以LBL和TBL教学法为主，在临床阶段逐渐采⽤PBL和CBL教学法，循序渐进、取长补短、相得

益彰。

悉尼⼤学⽛科学院招收的均为4年制⾮医学专业的本科毕业⽣，他们设置的是⼤课(30%)、PBL课程(30%)、临床教学(30%)、实验课(10%)的教学模式，⽽其他三部分都是围绕PBL展开的。我去旁听他们授课时发现，学⽣对⽼师所讲内容知晓

很多，⽽且兴趣颇浓，经常在听课过程中打断⽼师的讲解并进⾏提问，⽽且所问问题确实很有深度，同时不停⽤电脑记录并查

找问题，课堂⽓氛⾮常活跃。我想这⼀定与他们所受的本科⽣基础素质教育和阶段性培养体制有密切联系。

3.3师资队伍建设

从以上各种新型的教育模式不难看出，我国在实⾏医学教育改⾰的同时，对教师的⾓⾊定位和素质要求也提出了新的挑

战，教师不仅要掌握本专业的教学内容，还应有较宽的知识⾯，较强的英语功底，以及良好的组织技能和经验积累，要从理念

到⽅法上完成“授⼈以鱼”到“授⼈以渔”的⾓⾊转换。

作为学院，应该更新教育理念，制定适合本学科发展的专业⼈才培养制度，加⼤青年教师培养⼒度，采取“请进来、送出

去”等多种培养模式，尽快提⾼教师的创新思维能⼒、表达能⼒、⼈际沟通能⼒、团队协作精神，打造⼀⽀具有国际化视野的

⾼素质教师队伍，使其在实施创新教育的过程中能够处于主导和决策地位，并始终保持敏锐的⽣命意识、科学意识、创新意识

和终⾝发展意识，能随时洞察⼝腔医学发展的前沿、动态和命题，要有⾝先⼠卒，敢于做“第⼀个吃螃蟹的⼈”的激情和勇⽓。

学院应加强教育资源配置、建设(留)学⽣教学⽹站、建⽴完善的教学质量评估体系、定期举办各种学术讲座、为教师营造⼀个

国际化的交流与合作平台。

3.4学⽣考核体制改⾰

以往，学校都以考试成绩、发表⽂章数量作为考核学⽣能⼒的主要标准，很⼤程度上违背了医学教育的⽬的和初衷，因为

任何疾病的诊断和治疗都不是靠简单的书本知识和因果关系能够解决的，更多的是需要医⽣扎实的基本功和解决临床突发、棘

⼿、多变问题的能⼒。所以在考核过程中，应更注重考查学⽣提出问题、分析问题、解决问题的能⼒，更多地把学⽣的注意⼒

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现代医学模式与口腔医学教学改革

现代医学模式与口腔医学教学改革

中国农村卫生事业管理２００２年６月第２２卷第６期　

现代医学模式与口腔医学教学改革　

张红艳（安徽医科大学口腔医学院。安徽合肥２３００３２）　・２３・　

摘要：医学模式是一种医学教育观念、教学方法、管理方式和医学人才教育的基础，顺应新的医学模式是医学教　育改革成功的前提，现代社会的发展对口腔医学教育提出了更高的要求，改变生物医学模式下的传统的教学模式，重　视心理、社会因素在口腔医学中的作用。　关键词：医学模式；口腔医学教育；改革　文献标识码：Ａ中图分类号：Ｒ７８—４文章编号：１００５—５９１６（２００２）０６—００２３—０２　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐａｔｔｅｒｎ　ｏｆ　ｍｅｄｉｃｉｎｅ　ｉｓ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｉｔｓ　ｉｄｅｏｌｏｇｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｍｅｔｈｏｄ，ｗａｙｓ　ｏｆ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｑｕａｌｉｆｙｉｎｇ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｉｎ　ｍｅｄ￣ｉｎｅ．Ｉｔ　ｉｓ　ａｌｓｏ　ｔｈｅ　ｐｒｅｒｅｑｕｉｓｉｔｅ　ｏｆ　ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　ｒｅｆｏｒｍ　ｉｎ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｅｄ　ｂｙ　ｇｅｔｔｉｎｇ　ｒｉｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ．Ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｍｏｄｅｒｎ　ｓｏｃｉｅｔｙ　ｓｅｔｓ　ａ　ｓｔｉｌｌ　ｈｉｇｈｅｒ　ｄｅｍａｎｄ　ｏｎ　ｓｔｏｍａｔｏ—　ｌｏｇｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ．ｉｔ　ｉｓ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｔＯ　ａｄｊｕｓｔ　ｂｉｏｍｅｄｉｃｉｎｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ａｎｄ　ｅｍｐｈａｓｉｚｅ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ＳＯ—　ｃｉａｌ　ｆａｃｔｏｒｓ，ｒｏｌｅ　ｉｎ　ｈｕｍａｎ　ｓｔｏｍａｔｏｌｏｇｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｐａｔｔｅｒｎ　ｏｆ　ｍｅｄｉｃｉｎｅ；ｓｔｏｍａｔｏｌｏｇｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｒｅｆｏｒｍｔｉｏｎ　现代医学模式要求口腔医学教学必须面向２１世　纪，培养出具有创新精神、实践能力和创业精神的高素　质的口腔医学人才，口腔医学教育顺应生物、心理、社　会的医学模式已成为必然。　１　国内口腔医学教学现状分析　目前我国的口腔医学教育基本上沿袭生物医学模　式。它遵循着部分一整体一部分的思路，在人体各部分　研究的基础上认识整体。这种方法将机体看成是各个　部分的简单相加，孤立、片面、静止地看待问题。学生看　到的只是器官和组织标本，而他们将来要面对的具有　人格的人被无情分解了［】］。　１．１课程结构不舍理在课程结构上，我国的口　腔医学教育长期以来一直承袭苏联的体制，即前３年　（指５年制本科专业）与医学系同步走，后两年基本学　习口腔专业课程，因学时所限，口腔医学生所需的许多　专业和基础课程如口腔微生物学、口腔药物学、口腔免　疫学、医学美学等课程学时不足或无法开设，而人文社　会医学教育课程如医学社会学、行为医学、医学伦理　学、医学心理学、卫生法学等课程则严重不足＿－２］。培养　出来的口腔医学生缺乏社会经济观点、群体防治观点、　伦理道德观点及行为心理观点，难以满足人们对口腔　保健、口腔疾病预防及口腔疾病医疗的多种需求。　１．２教育方法落后在教学方法上，一般是先基　础后临床，以课堂为中心，以教师为中心的单纯传授知　识的教学方式。在基础课程学习阶段，很多医学生致力　于追求生物医学的科学知识理论和技能而忽视了医学　的伦理、社会和审美价值。而在口腔医学专业临床课程　教学可分为３种形式：其一是“听大课”，即教师占用大　量的临床课时间讲授临床基本理论；其二是：结合大课　讲授内容，在实验室的模型上练习操作；其三是：在整　个理论学习之后，分阶段去各科进行临床实习，为病人　作治疗。通过这种方式培养出来的医学生重治轻防，重　视治病，忽视病人，忽视对口腔疾病的预防，重视药物　技术治疗而忽视了心理社会因素对疾病的作用。以探　讨口腔科常见疾病牙周病病因为例，在生物医学模式　看来，不外乎归结为始动因子牙菌斑，局部促进因素　（牙石、不良修复体等理化因素）和遗传因素。随着牙周　病病因学研究的综合趋势，不但考虑导致牙周病的生　物理化因素，也考虑导致牙周病的社会因素（如生活条　件，气候地理条件，饮食习惯，吸烟嗜酒等）和心理因素　（紧张、焦虑、忧郁等），这种模式既强调生物理化因素　在牙周病发病中的地位和作用，也强调心理社会因素　［４］孙辉．阜阳市乡村医生现状与对策［Ｊ］．安徽预防医学杂志，　２００１．７（３）：２ｌ３～２１　４．　［５］陈娟，张光鹏．中国西部４０个贫困县村卫生室条件及管理　状况分析［Ｊ］．中国农村卫生事业管理，２０００，２０（１１）：４０一　ｌ２．　Ｉ－６］李长明．发展农村卫生事业提高农民健康水平［Ｊ］．中国社　区医生杂志，２００１，１　２：２—４．　Ｅ７］龚幼龙，严非，冯玲芳．乡村医生的分布、培训和报酬研究　［Ｊ］．中国农村卫生事业管理，１　９９７，１　７（４）：１５～１６．　Ｅ８］郑文贵，尹爱田，陈祥华，等．乡村卫生组织一体化管理对村　医工作效率和收人的影响［Ｊｊ．中华医院管理杂志，２００１，１　７　（３）：１４９～１　５１．　（收稿日期：２００２—０３一ｌ４）

口腔医学临床教学改革与实践

口腔医学临床教学改革与实践

口腔医学临床教学改革与实践　

杨红梅，刘英，黄永清　

（宁夏医科大学口腔医学院，宁夏银川７５０００４）　Ｖ０１．２８　２０１０　Ｎｏ．１　

摘要：为培养具有创新意识和综合能力的高素质口腔医学人才，提出加强实习生法制和医德教育，培养医患沟通能力，强　

化口腔医学综合技能培训。　

关键词：口腔医学；临床教学；实习生　中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７１—１２４６（２０１０】０１－００１１－０２　

医学的迅猛发展、医学模式的转变以及《中华人民共和国　执业医师法》和《医疗事故处理条例》的出台，给口腔医学临床教　

学带来了新内容。如何在现行学制安排和学习条件下，提高口腔　

医学生综合能力，是１２１腔医学临床教学亟待解决的问题。笔者长　

期从事口腔医学临床教学工作，现结合口腔修复学临床带教经　

验，谈几点体会。　

１加强实习生法制与医德教育　１．１带教教师介绍相关医疗法律法规　联系当前的热点问题和自身实际，带教教师向实习生讲解　

《执业医师法》既是对执业医师的约束，也是对执业医师的保　

护；同时介绍《医疗事故处理条例》的特点，要求实习生书写医　

疗文书时应规范、认真，以充分利用法律手段维护患者和自己　

的合法权益『】】。　

１．２在实践教学中重视医德教育　随着医学模式由“以疾病为中心”转变为“以患者为中心”，　

对学生进行医德教育就显得越来越重要。在教学中带教教师应　

以身作则，处理好医患关系，尤其是实习生与患者的关系；以疗　效最佳、安全无害、痛苦最小、花费最少的最优化原则为指导，　

要求实习生尊重患者，对患者一视同仁，设身处地为患者着想。　

２培养实习生医患沟通能力　医疗质量既包括治疗技术，也包括服务质量。这就要求执业　

医师不但要掌握精湛的医疗技术，而且要在日常工作中体现对　

患者的人文关怀，只有这样才能得到患者的认可［２】。　２．１教会实习生接诊患者的方法　在临床实习时，让实习生相互练习使用文明语，带教教师示　

教时除讲解操作技术外，还应教他们如何使用适当的语言问诊，　

关于深化我省高等医学教育改革的思考

关于深化我省高等医学教育改革的思考

高教研究　现代教育科学　ＭＯＤＥＲＮ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＳＣＩＥＮＣＥ　２００８年第５期　关于深化我省高等医学　教育改革的思考　靳国庆　孙立海　赵新雅　［摘要］近些年来，我省大力推进医学教育教学改革与建设，其综合办学实力、教育教学质量和为　地方经济建设服务的能力进一步增强。当前，要围绕我省建立新型医疗体系的需要，深化高等医学教育改　革，努力打造地方高等医学教育优势品牌，优化学科专业结构布局，深化人才培养模式改革，促进我省医　学高等教育又好又快地发展。　［关键词］医学高等教育　管理体制改革教学评估　专业建设教学改革　［中图分类号］Ｇ６４０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－－５８４３（２００８）０５—０１０５～０３　［作者简介］靳国庆，吉林省教育厅高教处处长（吉林长春１３００５２）；孙立海，吉林建工学院装饰学　院教务处副处长（吉林长春１３００１２）；赵新雅，吉林艺术学院教务处（吉林长春１３００２２）　我省有医学高等院校７所。其中，本科医学院　校５所，专科医学院校２所，医学类教育全日制　本、专科在校生数２万余人，已经成为我省高级医　学专门人才培养的重要基地，为我省医疗卫生事业　提供了强有力的人才和科技支撑。当前，如何更好　地推进高等医学教育改革与建设，不断提高高等医　学教育质量，培养出更好更多的医学人才，是我们　面临的一项新课题。　一、近几年我省高等医学教育的改革与建设　（一）巩固体制改革成果　我省高等医学教育管理体制改革大体做了三个　方面的工作：　１．促进区域整合。为促进提高高校办学效益，　近十几年来我省将独立设置的本科高等医学院校与　其他院校合并重组，建设综合性大学，以大学内设　医学院的形式开展高等医学教育。１９９６年，同在　延吉市的原延边医学院与原延边大学、延边农学　院、延边师范高等专科学校合并，组建了新的延边　大学，内设延边大学医学院；１９９９年，同在吉林　市的原吉林医学院与原吉林林学院、吉林师范学院　和吉林电气化高等专科学校等４所院校合并，组建　了北华大学，内设北华大学医学院；２０００年，同　在长春市的原白求恩医科大学与原吉林大学、吉林　工业大学、长春科技大学和长春邮电学院等５所院　校合并，组建了新的吉林大学，内设吉林大学白求　恩医学院。通过区域性整合与院校合并，促进了医　学与人文社会科学、自然科学的交叉、融合，提升　了高等医学教育的综合实力和水平，办学优势进一　步提升。　２．实行内部重组。在医学院校合并重组后，　为保持医学教育的系统性和和相对完整性，我省在　合并后的大学内设医学部，由医学部实施对高等医　学教育的统筹协调与管理。这不仅保持了医学部类　各院系之间及与附属医院之间的内在有机联系与整　体性，又较好地满足了高等医学教育实践性和相对　独立性的特殊需求。２００６年，北华大学将原医学　院、护理学院、药学院、第一临床医学院（附属医　院）和临床检验诊断实验室、生命科学与生物技术　实验室、生物医学研究所等整合后组建医学部，下　设处级建制的基础医学院、第一临床医学院（附属　医院）、医学检验学院、公共卫生学院、口腔医学　院、护理学院、药学院等七个学院和生命科学中　心。学校和医学部对医学部各教学、科研机构实行　双重管理，以医学部管理为主，校内实际运行状况　良好。　３．加强社会对接。为扩大办学效益，我省高　校在长期合作的校外教学医院中选择了一批基础　好、综合实力强的社会医院，共建高等医学院校非　隶属关系的附属医院，共同开展高等医学教育人才　培养和科学研究，为大学生临床教学实践搭建平　台。一汽集团公司总医院和吉化集团总医院分别成　为吉林大学和北华大学的附属医院后，较好地承担　

广西医科大学教育教学改革2015年一般B类项目及经费一览表

广西医科大学教育教学改革2015年一般B类项目及经费一览表

- 1 - 附件3

广西医科大学教育教学改革2015年一般B类项目及经费一览表

序号 项目编号 项目名称 申请人及项目组成员 所在单位 资助经费（元）

1 2015XJGB01 PBL和LBL整合模式在脊柱外科见习课教学的研究和实践 江华、宗少晖、胡浪、农炳金、刘云 第一临床医学院 2000

2 2015XJGB02 以临床病理学教学为中心，早期培养，提高本科医学生科研能力 韦康来、陈罡、李佳、莫伟嘉、曹雪梅 第一临床医学院 2000

3 2015XJGB03 病案信息学课程设置改进研究 吴韫宏、肖晓兰、吴易、滕燕飞、虞丽霞 第一临床医学院 2000

4 2015XJGB04 基础医学专业课青年教师培养的探索与实践 黄敏、樊晓晖、邝晓聪、曾麒燕、梁磊 基础医学院 2000

5 2015XJGB05 基于临床医学专业学生科研素养提升的免疫学教学改革初探 杨日荣、卢小玲、曾霞、侯小琼、甘瑞静、王启辉、郑春燕 基础医学院 2000

6 2015XJGB06 基于无线网络环境3D虚拟技术在口腔医学教学中的应用研究 玉琨、陶人川、邝海、关淑妮、黎彦、李鸿艺、杨学英、周晖 口腔医学院 2000

7 2015XJGB07 整合医学教育在口腔颌面外科学五年制教学中的应用 麦华明、王代友、韦山良、陈国生、王辉、羊良慧 口腔医学院 2000

8 2015XJGB08 PBL教学法在《医务社会工作》课程中的建设与实践研究 韦宇宁、陈飞、曹伟玲、何肇红、陈宇、朱平华、卢雪梅 人文社会科学学院 2000

9 2015XJGB09 《自我认识与成长》课程的建设、实践与行动研究 陈宇、韦霄燕、卢雪梅、梁永锋、汪洸、朱平华 人文社会科学学院 2000

10 2015XJGB10 医疗保险专业国际化人才培养模式实践与创新——以广西医科大学医保“3+1”专业为例 朱平华、王前强、陈飞、陈宇、周一 人文社会科学学院 2000

11 2015XJGB11 基于创新能力培养的文献检索课程教学模式改革 唐莉萍、莫书荣、叶青、何卫华、陈莹、张鹤琼、覃振明、吴珊 信息与管理学院 2000