小学语文教学中的合作学习

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浅谈小学语文教学中的合作学习

作者：王运省

来源：《散文百家·下旬刊》2014年第11期

摘 ; 要：小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

关键词：小学语文;教师;学生;合作学习

合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？

一、利用小组合作调动学生学语文的积极性

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。

1. 预习时合作，调动预习积极性。

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。

合作学习在小学语文教学中的应用

摘 要：随着社会的不断发展进步，传统的教学方法在教学实践中的表现越来越差，在当前教育背景下，教学理念需要创新改革。合作学习是指在教师教学过程中引导学生发散思维，学生通过相互配合来完成教师安排的学习任务。合作学习可以更好地让师生之间进行互动，同学之间相互配合，增强学生之间的凝聚力。合作学习教学方式在现代教学中越来越多地被大家重视，许多教师将合作学习教学方式广泛运用到教学中。本文就合作学习在语文教学中的应用展开了深入分析并提出了合理化建议。

关键词：合作学习；语文教学；应用

一、合作学习在小学语文教学中的重要性

教师主导教学的方式通常是传统枯燥的，在课堂上教师与学生的互动方式通常是一问一答。对于小学生来说，他们的思维比较活跃，学生有很多问题，受课堂教学时间的限制，不能很好地表达出来，也不敢表达出来。这种现象从根本上阻碍了小学生自主学习能力的提升，对以后的学习发展产生阻碍。而合作学习可以让学生自主发现问题，并通过相互协作解决问题，解决不了的问题再通过教师的指导完成学习任务。这种教学方法不仅可以提高小学生的自主学习能力，也可以提升他们的语文素养。 二、合作学习教学方式在小学语文教学中的应用

1.合理地分组

在传统的语文教学模式中，教师通常会成立学习小组，但分组不科学。教师在分配学习小组的时候通常不会进行全面的考虑，这样就造成了组内成员差异化比较严重。合理的分组应以学生的学习能力、生活习惯、学习习惯、性格思维等因素作为主要依据。例如，在课堂学习过程中，有些学生勇于在课堂上积极发言，有些学生虽然比较聪明但出于性格原因?n堂表现不活跃，教师可以将这两者分配到一组，这样在组内讨论学习的过程中，两者可以相互协作，前者带动后者将自己的想法表达出来，让全体学生的学习能力都能得到提升。

2.突出学生的主体地位

在小学语文课堂上，由于很多小学生心智不够成熟，自主学习能力处于快速提升阶段，很多教师都是将学习任务分配到各个小组，让小组成员简单地讨论问题，最后教师集中解决问题。这种教学方法虽然顺利地解决了存在的问题，但在整个过程中教师一直处于主导地位，学生则处于被动学习的状态。真正意义上的学生主导学习，是指在整个教学过程中教师一直引导学生自主解决问题。例如，小学语文课本中很多文章要求学生有感情地朗读课文并背诵课文，传统教学方式就是教师在课堂上将整篇课文的寓意传达给学生，然后学生通过死记硬背的方式将文章背诵下来，这样虽完成了教学任务，但学生很容易记不牢、记不住。在当前教学中，教师可以通过分组教学的方式，让小组内朗读课文较好的学生朗读课文，其他小组成员通过查阅资料的方式了解文章的社会背景以及作者想表达的情感，组内成员进行讨论，最终在教师的帮助下充分理解文章的写作意图。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以通过明确的分工，将学生的积极性调动起来，使学生通过集体协作的方式愉快地完成教学任务。

小学语文小组合作学习中的有效策略

小学语文小组合作学习是指在语文课堂上，小学生以小组的形式进行合作学习，通过互相协作、交流思想、共同解决问题，提高学习效果的一种方法。小组合作学习的有效策略主要有以下几点。

明确学习目标。在小组合作学习之前，教师应当明确学习目标，并向学生介绍学习目标，使学生明确自己需要学习什么，提高学习动机和方向感。

设置合理任务。教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设置适合小组合作学习的任务，如阅读文章写作，讨论文学知识等。任务应当具有挑战性，能够激发学生的兴趣和潜能，同时要求学生在小组内互相协作、交流合作，共同完成任务。

分工合作。在小组学习中，应当充分利用每个学生的特长和优势，将任务合理地分配给每个小组成员。每个成员根据任务要求，承担相应的责任和角色，通过合理的任务分工，使得每个小组成员都承担起自己的责任，增强合作学习的积极性和主动性。

第四，互相交流。小组合作学习的一个特点是成员之间的互相交流和思想碰撞。学生可以通过讨论、问答、辩论等方式，互相交流和分享自己的观点和想法。教师应当鼓励学生积极参与交流，并及时给予指导和反馈，使学生能够及时纠正错误、提高自己的思考能力和表达能力。

第五，共同解决问题。小组合作学习的一个目标是解决问题。学生在小组学习中，应当通过互相协作、探讨研究，共同解决问题，达到相互促进、集体进步的效果。教师应当鼓励学生提出问题、尝试解决问题，并及时给予指导和评价，引导学生灵活运用所学知识、发展解决问题的能力。

总结反思。小组合作学习结束后，教师应当及时总结和反思小组学习的过程和效果，与学生一起回顾和评价自己的学习过程，总结有效的合作策略和方法，发现不足和问题，并提出下一步的改进措施。

小学语文小组合作学习中的有效策略有明确学习目标、设置合理任务、分工合作、互相交流、共同解决问题和总结反思等。这些策略旨在激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的合作精神和解决问题的能力，提高小学语文教学的效果。

浅谈小学语文课堂教学中如何实施合作学习

在小学语文课堂教学中，课堂讨论是教师了解学生学习情况的主要渠道，而合作学习又是目前课堂教学提倡的一种讨论方式。《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此广大教师十分注意研究合作学习的方法。我就合作学习的实施程序，谈谈自己的做法。

1合作学习的准备

合作学习应该是有准备的。这个准备就是在教师指导下，根据教材的训练重点，提出明确的学习目标来组织学生进行自学探索活动。自学前，教师提出小组讨论的问题，教给学习研究的方法，然后让学生自主阅读，查阅资料，使用工具书……圈注出理解的内容，找出不懂的部分，写下拟提出的问题，做好合作学习的准备。

2合作学习的组织

经过充分的自学，学生都急欲把自学时的“发现和见解”表达出来，为了使每个参加合作学习的同学都有发言的机会，发言人次序可为“中等生→后进生→优等生”。中等生的发言，可以反映一般同学的学习理解水平；后进生的发言可先依照中等生发言的样子稍作变化，发表意见，锻炼他们的勇气与胆识，提高他们的自信心；优等生则不必重复上述讨论意见，可提出自己的新见解或不同看法。

讨论时，可根据事先的分工激励学生小组合作的责任感。例如：可由一号组长担任小组讨论的组织者，二号字写得好而快的同学做记录员，三号优等生做小组的代表发言人，等等。组织者要认真听取每一位同学的发言，并且要把握好尺度：（1）要有利于教学目标的实施，避开非本质话题和鸡毛蒜皮的纠缠；（2）要有顺序，不要一窝蜂地抢着说；（3）要心平气和，不要冷嘲热讽；（4）不要忙于下结论，让学生的歧义在争论中逐步自明。教师要主动参加与组织，指导合作学习的方法，加强合作学习的实效，了解合作学习的进程，为下一步的全班交流做好准备。

3合作学习的开展

3.1合作学习开展的方法。常用的合作学习开展的方法有逐层推进式、一点突入式、追根寻源式等。例如苏教版小学语文第七册《九寨沟》一文的教学，抛出问题：“课文是怎样把景物写得具体生动的？”在学生进行合作学习时，先加以引导。第一步：先让学生得知这篇文章是从两个方面，即优美风景和珍稀动物来写的，分别找出有哪些景物和动物；第二步：依次研究运用了什么方法来描写？哪些语句是比喻句？这些比喻句对描写景物、表达作者情感起什么作用？通过环环相扣、逐步推进的讨论，学生不仅理解和掌握了文章形象而贴切的修辞方法，而且领略和享受了祖国河山之美。