有关语文课有效预习的几点思考

—　备裁辱腥　

有关语文课有效预习的几点思考　

◎宫淑芹　

如果说整个学爿进程是一首完整乐章的话，那么预习可　

以说就是乐章的前奏。俗话说：好的开始是成功的一半，预　

爿在学爿中起着重要的作用。预爿可以培养学生自学的习　

惯，提高学生的自学能力：可以使学生土动地听课，提高听　

课水平。预习的过程，实际ｔ是学生在已获得知识能力的基　

础＿Ｉ：，在科学的思维方法和学刊方法指导卜，利用各种学习　

条件和途径，彳丁目的、有计划地主动学习新知识的过程。　

此，养成良好的预习习惯，掌握科学的预爿方法可以为新知　

识的学习做好充分的准备，奠定坚实的基础。　

但是，在实际的教学的过程叶１，学生在预习方面的问题　

还是很多的，其主要表现是多数不预＞Ｊ，或者把预习当成额　

外学习的负担而敷衍了事，再者就是预＞Ｊ不得法，认为预习　

就是简单的翻看即将要学习的新内容，漫无目的、缺乏深　

度。笔肯曾就此做过专门的问卷调查，其中能自觉预爿的仅　

ｔ　被调查学生数的２０％。那么人多数学生不预习的主要原陶是　

什么呢？进一一步调查的结果显示，有６　０％的学生“不会预　

习”，有４０％的学生觉得“没时问”。之所以　现这种现象，　

笔者认为这主要与教师指导的有效性的程度有着很大关系。　

首先，学生没彳丁明确预爿在学习中的重要作用；其次，学生　

没有掌握科学的预习办法。因此，要解决学生不预习和不会　

预　的ｆｕ】题，就必须让学生　道为什么预习和怎样预爿。必　

须让学生明确，预习不是一一般意义上的通读和浏览，而是　

种复杂的智力活动，是在教师指导卜，通过课前臼学，　

初步理解知识、解决『日Ｊ题的过程，是提高自身自主学习能　

力的晕要途径。好的预习，可以使自己在学习上产生事半　

功倍的效果。　

那么，怎样才能提高预爿指导的有效件昵？Ｆ面结合笔　

者的教学实践，淡儿点看法。　

一、通过不断完善预习设计，让学生掌握科学的预习方法　

学，上的课外学爿活动往往带有很强的随意性，很少会对　

自己的学爿过程进行有意识的安排，这就要求教师做ｌ【ｌ适当　

的引导，对学生的学爿过程进行必要的设计。在初始阶段，　

布置的『ｕｊ题可以简单一‘些，随着预习的熟练，知识底子的加　

厚，再不断加人　题的难度。教师的预）Ｊ设计中，必须提｝｝；　

明确、具体、切实可行的要求，让学生知道应该怎样做。比　

如讲记叙文，除常规预习外，还可以在预习提纲中具体地布　

置　：生自己去探讨解决的一些问题。如文中写什么人，什么　事，主人公是谁，人物问是什么关系，哪是中心事件，为什　

么要选写这些人和事，材料和中心有何关系，结构是如何安　

排的？为什么这样安排，文章用了哪些表现手法？等等。为　

了增强预习设计的有效性，笔者根据市教研室提出的“提纲　

导学教学法”，存具体的教学过程巾，把预习设计直接变成　

份融教师教学与学生学习＝ｒ一一体的“导学提纲”。经过一　

段时间的实践，学生能够逐步体会到老师预习设计中一些规　

律忡的东西，存此基础上，鼓励学生对臼己的预习情况进行　

阶段性的自我总结和自我评价，并将这些及时反馈到教师那　

里。然后，在班级里定期召开预爿经验交流会，由预习小组　

成员推选代表总结一‘个阶段以来通过预习之问可以有哪些收　

获，还存在哪些问题，Ｆ个阶段该怎样做。这样，一方面学　

生之　、小组成员之问可以相互借鉴，通过［｜我总结、自我　

评价，进行自我调控；另一方面教师也可以根据学生的真实　

反馈，及时总结、反思，有针对性地进行改进与调整。在经　

过儿个“设计——反馈——调整——设计”不断反复的过程　

后，学生就能够进…步提高对预爿的认识，并掌握一　定的预　

习方法。　

二、通过因人而异的合理设计，提高预习设计的可操作性　

冈人而异、因材施教是　条最基本的教学原则。这条原　

则不仅适合　其他教学环节，也同样适合于预习设计这个环　

节。学生在智力水平、知识能力以及学习爿惯、学习方式上　

是存存着　定差距的，凶此，预爿设计也要　持因人而异的　

原则，必须对不同层次的学生提出相应的、恰当的预习要　

求，这种以学生为本的设计理念有利于激发学生的学习动　

机，调动各个层次学生的学习积极性。一个好的预习设计，　

应该使学习能力强的学生不至于感到教师提供的信息量不　

足，学习能力较弱的学生也能通过自己的努力，完成与自己　

程度相应的学习任务，找到适合自己的预习方法，获得成就　

感和自信心。这就要求这个预爿设计必须具有三个方面的基　

本特　：　‘是具有准确的导向性，能够引领学生完整而系统　

地完成学习任务；～　是具有合理的层次性，能够适合不同水　

平学生的学习需求；三是具有鲜明的差异性，能够满足不同　

学习风格学生学习的个性化要求。在具体实践巾，可以将导　

学提纲（预习设计）的内容按照其程度分为二个不同梯度，　

让学生根据自身能力自主选择完成；同时还应该努力照顾到　

具有不同学习个性的“另类学生”。　然，这会增加教师的　

２００９．１１

　Ｉ　备教导旎　

‘‘　教课文　’’　日　就是　

◎孟其银　

“教课文”与“教语文”差不多，平时我们老师所说的　

“教语文”，其实就是“教语文书”，也就是“教课文”，　

能把课文教好，其实就是一个很不错的语文老师了。但“教　

课文”与片ｊ课文“教语文”是两个不同的概念，用语文书　

“教课文”，其实就是化统的“教　匠”；用课文去“教语　

文”，就是引领学生怎样去阅读，课文只是一个例子，这样　

的语文教师其实就是新课程理念的实践者。　

这就是新课程理念下必须要处理好的教材与教学的关系　

『ｕＪ题，要Ｉｌ：确处理这一天系，笔者认为要注意以Ｆ三点。　

一、用好课本，认识教材的载体地位　

教材只是学习语文的　种媒介，是引领学生学习语文的　

桥梁，况｝｛＿现行的教材编写不‘，学生的知识程度、生活习　

性、对所选入的课文的喜爱程度、接受程度各不卡｝］同，但教　“　教语文　＂　吗　

师不能因此而放弃教材，对教材持甭定态度或怀疑态度都是　

不可取的，ｌ大ｊ为教材毕竟是学生学习语文的再要凭借，是学　

生学语文的一一种向导。这就要求教师根据教学的需要，可对　

教材进行调整，进行增删，切不可死教书，抓住某・课文不　

放。有时发现有的老师对某…文章研讨得过于细致，以至　

得非常呆板，教师死死教，学生认　学，课堂教学就是教　

师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占彳丁者和传授　

肯，对丁求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科　

∞，是对课文很熟的人，是很有　本学『ｕＪ的人。教师就成了　

课堂的权成与土宰，师生父系为：我讲，你听；我ｆｕｊ，你　

答；我丐，你抄。学生跟着老师夕匕学课文，复制老师讲授的　

内容。久而久之，教师讲得津泮彳『味，学生学得昏昏欲睡，　

把学课文当作一个沉重的包袱。　

｜＝作强度。为了解决这个问题，可以在每周教师集体备课　

时，同年级的教师共　研究小周教学内容的预习设计，集思　

广益、资源ｊ　享。这样，既减轻了教师个体的设计负担，增　

强了预习设计的科学忡与可操作性。　

三、通过营造良好的学习氛围，增强学生预习的积极性　

预爿是‘种白土学爿，教师很难进行直接的下预，Ｉ　此　

要运用彳丁效的激励于段，激发学生预爿的自土性、积极性。　

“独学而无友，则孤陋而寡　（《学记》）。在培养学　

生运用预＞ｊ提高［Ｊ土学爿能力的过程中，必须要教会学生合　

作学习，营造良好的学爿氛　。存具体的实施策略上教师可　

以将学生分成若Ｔ个预爿小组，小组之间、小组内部各成员　

之问既合作又竞争，卡¨互学刊、市｝１互激励。需要说明的是，　

这个分组并不是随机地将儿个学生简单组合，而是要精心组　

织。每个组内要包括不同程度的学生，采用异质分组，使能　

力强的学生对其他ｌ川学起到带头作用，最雨要的是，要让能　

力弱的学生在小组中发挥应彳丁的作用，’止他们感剑自己的价　

值，产生对小组的归属感。小组的每个成员都要树　团队意　

识，以小组成员的共　进步为荣，使学爿过程建　在相互学　

习、群体竞争的基础卜。并ｌｊ＿，各小组之『口Ｊ学生的整体能力　

要人体十Ｈ　。通过这样的合作学爿，学，上群体的思维和智慧　

得以拭享，同时发展了学爿和交往的能力，有助　学，上完整　

人格的形成。　

２Ｏ０９．１１　俗话说，榜样的力量是无穷的。那些能Ｅ』土预爿的　，上　

在学习一Ｉ　取得的良好效果，可以真真切切地体现｛【Ｉ预爿好　

处，从而带动那些不愿意预习的学生。　此，教师必须币视　

生预爿成果的展永。在平同教学过程巾，教师戍该要求每　

个学生都要有预爿笔记，教师可以在课常卜通过提问的　

式，榆验学生的预习成果。叶　陶先生认为，　学生通过自　

己的努力有所领悟时，在课　卜就会用［Ｊ己的理解与老师的　

讲解帛Ｉ印证，当学生“见剑自己的理解与讨论结果正　吻　

合，便彳丁独创成功的感觉：或者见到自己的理解与讨论结果　

不甚相合，就作比量短长的思索；并同．预爿的时候不会没有　

惑，　惑而没法解决，剑讨论的时候就集叶］了追求解决的　

意力。这种快感、思索和汴意力，足以鼓励阅读的兴趣，　

增进阅读的效　。”由此可见，预习能激发学生深入探究的　

动机，对激发　学生［Ｊ土　能力具有币要意义。　

・种习惯的养成、　一种学爿办法的掌　，需要教师和学　

生的持之以恒。预习并非一种新的学习方法，教师所要做　

的，是要在新课程理念的指导下，使学生养成良好的预习习　

惯，找到　种科学、有效的、可行的预习方法，从而提高预　

爿效率。　

（宫淑芹　山东海阳一中　２６５１　Ｏ０）