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1.2.2生物与环境组成生态系统教学设计一、教材分析：首先从教材的内容地位和特点来看，“生态系统”一节是本章的重点。
保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前各国政府关注的问题，是世界性的重大问题。
这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，理解和掌握了生态系统的有关知识后，就能更好地学习后面章节的内容。
本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要注意教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，使学生有明确、正确的理解。
所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。
并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。
二、学生分析：初一的学生年龄还小，对新鲜事物还保留有强烈的好奇心，所以教学中还应该力求引起学生的学习兴趣，积极性一旦被调动起来，教学就会变得很轻松。
但是初一学生的抽象思维能力和理解分析能力都还比较弱，所以在教学中还要力求使教学表达更加直观，才能收到良好的教学效果。
三、教学目标知识与技能：1、说出生态系统的概念及组成。
2、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。
3、认同生态系统的自动调节能力是有限度的。
过程与方法：1、训练学生分析资料的能力，发展学生的观察能力和思维迁移能力。
2、组织学生讨论，分工合作，培养学生合作学习的能力。
情感态度与价值观：1、增强学生的环保意识，培养学生热爱环境、热爱生命的情感。
2、认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，，理解人与自然和谐发展的意义，培养学生建立人与自然和谐发展的观点。
二、教学重点生态系统的概念、组成以及食物链、食物网，及认同生态系统的自动调节能力是有限度的。
三、教学难点认同生态系统的自动调节能力是有限度的。
教学设计：教学反思：课堂教学的目的不仅要让学生获得生物学知识和技能，更要提高生物科学素养，培养学生分析综合的思维能力；同时获得研究生物学问题的方法。
《第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统》第一课时教学设计一、教学目标1.说出生态系统的定义。
2.概述生态系统的组成。
3.描述生态系统中的食物链。
二、教学重点和难点（一）教学重点1.生态系统的组成。
（二）教学难点1.生态系统的定义。
2.生态系统各组成部分的作用。
三、学情分析在上一节“生物与环境”的学习后，学生已经对“生物”和“环境”有一定认识，认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，本节教学重视立足学生已学知识和手中共有教学资源，引导构建核心概念——生态系统，让学生理解生物与环境是一个不可分割的整体，同时培养学生的读图能力和信息整理、分析能力。
四、教材分析人教版七年级上册《生物学》第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》一节是在上一节“生物与环境的关系”的基础上，采取让学生通过思考讨论等活动来建构知识的写法，其中利用“想一想、议一议”来建构生态系统的概念、通过“资料分析”来建构生产者、消费者、分解者及其相互关系的概念，通过配图增强生态系统各组成部分的直观认识。
三、教学设计思路1.章节联动，认知顺承上一节“生物与环境的关系”中学生已建立“环境影响生物”、“生物适应和影响环境”的认知，所以本节课引入时可利用本节“想一想、议一议”的配图，以牧草为主要观察对象，让学生分析影响其生活环境中的各种生态因素，并通过其相互间关系认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相制约的关系，是一个不可分割的整体，从而让学生构建起“生态系统”的概念。
2.从现象到本质，观察-归纳-提升充分利用教材已有文字和图片信息，让学生从现象到本质，观察现象，归纳特性、提出相关定义。
如对于生态系统组成的教学中，可让学生在“牧草生活环境”的配图、“资料分析”的配图、“苹果腐烂”图中讨论各图中生物间的关系，以及这些生物在生态系统中的角色定位，继而引导学生从生物个体的角度上升至所有的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中承担的角色，在此基础上引导得出生态系统中生产者、消费者和分解者的定义。
第二节生物与环境组成生态系统教学目标知识与技能(1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
(3)说明生态系统的自动调节能力是有限的。
2．2 过程与方法(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析〞培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论〞培养学生的合作能力。
(4)通过“开眼界〞和“实际用〞培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2．3 情感态度与价值观(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强保护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
3.教学的重点和难点3.1 教学重点：(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的书写。
3.2教学难点：(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
(2)食物链和食物网的书写。
4.学情分析从知识方面来看 ,学生对生物与生物 ,生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。
从心理和认知开展规律来看 ,八年级学生的好奇心强 ,对新鲜事物和活动感兴趣 ,乐于发现和提出问题 ,并且具有了一定的自学能力。
5.教学方法网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升6. 教学准备〔工具和资源〕以生态系统为专题 ,建立网络学习平台；交互式电子白板。
7.教学设计思路我国?根底教育课程改变纲要〔试行〕?中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用〞 ,并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合 ,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革〞。
基于这种理念 ,我利用网络学习平台效劳于教学 ,为学生创造了四个时机：查阅资料、自主学习的时机；合作探究、动手尝试的时机；在线答题 ,及时反应的时机；网络论坛 ,各抒己见的时机。
力求充分调动学生的多种感官 ,提高学习效率 ,改善学习效果 ,让学生在获得新知的同时 ,表达学习过程和方法的培养 ,强调正确价值观的形成与情感的升华 ,最终 ,营造民主、平等、和谐的课堂气氛。
《生态系统》一、教学目标1、知识目标(1)概述生态系统的组成；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)理解生态系统中的物质和能量流动；(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)认同系统的自动调节能力是有限的。
2、能力目标(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
3、情感目标(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
二、指导思想1、教材分析“生态系统”一节是人教版义务教育课程标准实验教材《生物学》七年级上册第二章第四节。
在前两节，学生认识到生物与环境密不可分的基础上，再来引入生态系统的概念，便成了水到渠成的事情。
通过这节内容的学习，也为下一节“生物圈是最大的生态系统”内容的理解奠定了基础。
2、学情分析七年级的学生往往对“生产者”的社会学概念和生物学概念混为一谈，因此，对“生产者”的学习会是个难点。
另外，学生对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断还不够准确，特别是食物链的书写易发生错误，因此，对学生强调食物链的规范写法是必要的。
3、教学条件分析本节内容的教学所涉及的生物和环境的种类较多，仅靠教师口头描述不够直观，因此，借助多媒体素材教学，利于学生把生态系统的知识从感性认识上升为理性知识。
4、设计的理念讨论分析式教学、利用丰富的实景图片和动画为学生展示生态系统中的各种场景，在师生的共同讨论分析中，让学生把生态系统感性认识上升为理性知识。
三、教学重、难点【教学重点】(1)概述生态系统的组成；(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；【教学难点】(1)理解生产者概念的内涵；(2)正确书写并分析食物链。
【突破方法】用循序渐进的方式，结合图片进行“资料分析”，讨论生物之间的关系，从中找出生态系统的组成成分；从“有毒物质的富集”动画中和草场退化演变的图片中，分析得出生态系统的调节能力是有限的，从而油然形成保护环境的意识，突出重点。
第二节生物与环境组成生态系统教学设计【教材分析】《生物与环境组成生态系统》是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》是本节课的延伸与补充。
另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
【学情分析】从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。
从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
【教学目标】一、知识与技能1．说出生态系统的定义。
2．概述生态系统的组成，及不同成分在生态系统中所扮演的角色。
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
4．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
5．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
二、过程与方法尝试将所学知识与身边的实际问题相联系，运用所学知识解释生活中的问题。
三、情感态度价值观目标1．认同在生态系统中每一种生物都起着不可估量的作用。
2．关注人与自然和谐发展的意义。
【教学重点】2．生态系统的自动调节能力是有限的。
【教学难点】1．有害物质会通过食物链不断积累。
2．生态系统的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
【教学准备】准备相关图片制作PPT。
【教学方法】讨论法、讲解法【教学过程】一、导入（5分钟）组织学生观察“想一想，议一议”的插图，思考以下问题：1、从描述中可以看出牧草的生长跟哪些因素有关？2、这些环境因素是如何影响牧草生存的？3、用网罩起来的牧草几乎被虫吃光了，而未罩网的草却生长良好？这个实例说明了什么？通过这些问题引出生态系统的概念。
二、讲授新课1．生态系统的概念讲述：生物与环境是一个不可分割的整体，我们把在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
一片森林，一片草原，一个湖泊，一条河流都是生态系统。
《生物与环境组成生态系统》教学设计一、教学目标知识与技能:1.说出生态系统的概念、组成;2.描述生态系统中的食物链和食物网;过程与方法: 通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观:认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。
二、教学重点1.生态系统的组成。
2.生态系统的自动调节能力是有限的。
三、教学难点1.有害物质会通过食物链不断积累。
2.生态系统的自动调节能力。
四、教学准备准备相关图片制作PPT。
五、教学过程(一)导入通过“想一想，议一议”设置问题，让学生们思考，如:从描述中可以看出牧草的生长跟哪些因素有关?哪些是直接的?哪些是间接的?为什么用网罩起来的牧草几乎被虫吃光了，而未罩网的草却生长良好?这个实例说明了什么?通过这些问题引出生态系统的概念，并过渡到生态系统的组成上。
(二)生态系统让学生对于生态系统的认识是层层深入的，引导学生认真的观察图中所看到的，接着引导学生自学，并最终总结出生态系统组成成分包括:生物成分，如动物、植物、细菌和真菌等。
非生物成分，如阳光、空气、水等。
分析生物在生态系统中是如何生活的?理解植物是生产者，动物是消费者，细菌真菌是分解者，以及它们三者之间的关系---相互依存，相互制约在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。
而联系的一个重要环节就是吃与被吃的关系。
教师在课件中出示草原生态系统中生活的三种常见生物，让学生们理顺一下，这几种生物之间吃和被吃的关系，让一名学生到黑板上把关系图展示给大家,并描述这种关系。
教师以这一简单链条为基础，教会学生食物链概念和食物链写法。
在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成，并且指向一定是从生产者到消费者，并一直到最高级的消费者为一条食物链。
5.食物网展示出8~9种常见的种类，引导学生用食物链的形式分析出这些生产者和消费者之间的关系。
生物与环境组成生态系统教案一、教学目标：1、简述生态系统的概念及组成。
2、说出生态系统中食物链和食物网的概念。
3、能正确连接食物链和食物网。
4、认同生态系统的自动调节能力是有限的。
二、教学重点、难点：1、教学重点：描述生态系统的概念及组成。
描述生态系统中食物链和食物网的概念。
能正确连接食物链和食物网。
认同生态系统的自动调节能力是有限的。
2、教学难点：能正确连接食物链和食物网。
三、教学过程：1、导入新课(老师上课前先在黑板上写下30、29%、2048三个数字)同学们请看黑板，为什么老师要在黑板上写这些数字呢?难道老师今天不上生物而改上数学了吗?其实今天不是要上数学课，这些数字与我们人类息息相关。
这些数字是加拿大一位海洋生物学家对海洋生态系统进行研究的最新的研究报告中的数字。
据这份报告显示，30年后人类可能没有鱼吃了。
因为海洋生态系统正在遭受着不断的破坏和污染。
由于人类的过度捕杀及各种污水的胡乱排放，海水质量急剧下降，死海区增多。
海洋生物多样化消失的速度正在加快，到目前为止，人类消费的海产品已减少了29%。
照这样下去，30年后人们将会很少捕到鱼或根本捕不到鱼。
到2048年人类可能再也吃不到海产品了。
同学们为了以后我们能吃到海产品，为了海洋能变得越来越美丽，我们一定要行动起来，大家携手保护海洋生态系统。
要保护海洋生态系统，我们首先要先了解什么是生态系统，生态系统是由什么组成的。
这节课老师将带领大家一起来学习第二节生物与环境组成生态系统。
2、讲述新课通过前面学习了生物与环境的关系，我们知道生物的生活会受到环境的影响，生物在适应环境的同时也会影响环境。
因此生物与环境是一个不可分割的整体。
我们将在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
在生态系统的概念中提到了两个重点词汇，一个是生物，一个是环境。
前面我们已经学了生物是指具有生命的物体。
而环境是指生物的生存空间及其周围的各种影响因素。
一片草原、一块农田、一个湖泊、一条河流、一片海洋等等，都可以看做一个个生态系统。
