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浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异慕课（MOOC）是一种基于互联网开设的开放式在线课程，不同于传统教学的授课方式，慕课可以让学习者自由选择授课时间和地点，灵活地组织学习计划，同时还可以与来自各地的学习者进行互动和交流。
在这种以学习者为中心的教学模式下，慕课教学与传统教学之间存在明显差异。
首先，在教学形式上，慕课采用了线上的教学模式。
学习者可以在家中或者任何一个有网络的地方进行学习。
而传统教学则需要学生亲临学校或者教室内听课。
这种线上的教学模式可以帮助学习者更好地适应现代社会的节奏，有利于解决传统教室容纳不下所有学生的问题。
其次，在教学内容上，慕课与传统教学也有很大的不同。
慕课通常采用多媒体、图像、动画等形式进行展示，能够将抽象的知识点转化为更加形象的图像和模拟场景，更好地帮助学习者理解和掌握。
而传统教学则主要以教师的口授和讲解为主，固定和单一的教学形式容易让学生产生倦怠和厌烦情绪。
另外，在教学互动上，慕课更具有交互性和内容丰富性。
慕课的平台一般设有论坛、聊天室等互动功能，学习者可以互相讨论和交流，学习者和教师也可以进行即时的交流和答疑解惑。
而传统教学通过提问答疑和小组讨论等方式实现互动，相对慕课的互动形式更为有限。
最后，慕课能够为学习者提供更丰富的学习资源和学习环境，拥有相对更加平等和开放的教育资源，让学习者能够更加轻松的学习自己感兴趣的知识点，摆脱了传统教学中学科限制和地域限制的状况。
综上所述，慕课教学与传统教学之间存在明显的差异。
慕课的优势在于其有更加灵活的教学形式、 rich的教学内容以及丰富的学习资源和学习环境，为学习者提供了更加开放、更自由的教学模式。
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异【摘要】慕课（MOOC）教学与传统教学存在多方面的差异。
在学习方式上，MOOC教学更加自主和灵活，学生可以随时随地通过网络学习；而传统教学则更注重教师的指导和授课。
在教学内容方面，MOOC教学可以涵盖更广泛的知识领域和更新的内容，而传统教学受限于课堂时间和教材。
教学方法上，MOOC教学更注重互动和多媒体教学，而传统教学则偏向于传统课堂讲授。
在互动性和评估方式方面，MOOC教学可以通过在线讨论和测验进行互动和评估，而传统教学多数依赖课堂讲解和考试。
尽管存在诸多差异，但慕课（MOOC）教学和传统教学可以通过融合发展，为学生提供更丰富和多样化的学习体验。
未来，MOOC教学有望发展更多创新教学方法，逐渐成为教育领域的重要变革者。
【关键词】慕课（MOOC），传统教学，学习方式，教学内容，教学方法，互动性，评估方式，教学融合，未来发展。
1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学与传统教学的定义慕课（MOOC）教学是指基于互联网的大规模开放在线课程教学模式，通过网络平台向全球范围内的学生提供高质量的教育资源和课程。
传统教学则是指传统的面对面教学方式，学生需要到学校或机构去参加课程，由老师在课堂上进行教学传授知识。
慕课（MOOC）教学与传统教学在定义上的最大区别在于教学的方式和传播范围。
慕课（MOOC）教学不受时间和地域的限制，学生可以根据自己的时间和空闲地点选择合适的课程进行学习。
而传统教学需要学生到指定地点上课，受到时间和地点的限制。
慕课（MOOC）教学强调自主学习和互动学习的重要性，学生可以根据自己的学习进度和需求选择学习内容，并通过在线讨论和交流与其他学生和教师互动交流。
传统教学更多侧重于课堂教学和老师的讲解，学生需要按照预设的课程计划和要求进行学习。
1.2 慕课（MOOC）教学与传统教学的意义与传统教学相比，慕课（MOOC）教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，提供更多样化的学习资源和工具，帮助学生建立更自主的学习能力。
国内外网络公开课课程的比较分析研究近年来，网络公开课（MOOC）在全球快速发展，成为学术研究和教育实践的热点。
本文将通过比较分析国内外网络公开课课程，从课程内容、教学方式、学习成效等方面探讨网络公开课的异同点。
一、课程内容1.国内网络公开课国内网络公开课以大学课程为主，涉及的学科较为单一，主要集中于计算机、经济学、管理学等专业领域。
课程内容大多以基础理论为主，重视知识点的传授和应用实践的操作性较弱。
2.国外网络公开课国外网络公开课的课程覆盖面较广，包括科学、技术、艺术、人文等多个领域，在知识点讲解的同时注重实践操作和案例分析，接近具体应用和实践需求。
二、教学方式1.国内网络公开课国内网络公开课以在线视频为主，师生交互较少，学生学习主要依赖课堂讲解和自学。
或者开展作业式教学，提倡自主学习，激发学生的学习兴趣。
2.国外网络公开课国外网络公开课的教学方式包括录制视频、实验、论坛讨论、在线测验等多种方式，注重学生参与和互动，师生双向沟通，提高教学效果。
三、学习成效1.国内网络公开课国内网络公开课在学习成效上不够明显，虽然覆盖范围广，但缺少精品课程和教学质量的保障，学生的学习和成就难以得到充分反馈。
2.国外网络公开课国外网络公开课由于以精品课程为主，教学设计合理，教学效果显著。
学生可以获得丰富的学术资源和实践指导，提高自身的学习能力和职业素养。
综上所述，国内外网络公开课在课程内容、教学方式、学习成效等方面存在差异。
国内网络公开课目前还需要进一步提高课程内容的数量和质量，改进教学模式，加强学生参与度和互动性，提高学习效果。
慕课是2013年进入中国的，一年内已经有近百门中文慕课上线。
慕课与之前的国家精品课程、现在的视频公开课、精品资源共享课程有什么区别？与最近流行的微课又有什么关系呢？国家精品课程项目始于2003年，为贯彻落实“2003-2007 年教育振兴行动计划”和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”精神，教育部启动了高校精品课程建设项目，从2003年至2010 年共建设了3910 门国家精品课程。
精品课程建设的目的是要“切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量”。
为了推动教授上讲台，教学视频多为教室课堂实录，动辄一两个小时，观者容易出现观赏疲劳，不像慕课教学视频短小精悍，容易利用。
教高司函[2003]1号文件中对精品课程的定义是“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。
许多学校将课程申报获得国家精品课程称号视为学校的荣誉，其上报的精品课程中往往是多门课程专题的拼凑，形成了专业课程资源库，而并非与实体课程对应的课程，这在一定程度上也造成了精品课程庞大而不好用。
而慕课课程不同，它可以是一门完全对应校内课程的课程，也可以只是校内课程的一部分内容，正是因为内容不多，学生才会觉得负担不大，可以承诺花一些时间来学习。
国家精品课程项目采用的是“先申报评审，然后授予荣誉，下拨课程建设资金，建设课程的数字化资源并上网开放”的项目管理思路，文件对于申报国家精品课程的条件有较为细致的要求，但是对于课程获得称号之后的数字化资源建设标准、网上开放共享服务情况等并没有切实可行的检查标准，许多学校也未能在随后提供配套的建课及展示的支持服务，致使很多精品课程的网站只有申报材料和2-3讲的教学视频，未能达到原先项目设计中关于“实现优质教学资源共享，带动其他课程建设”的目标。
前车之鉴，后事之师。
2013年教育部启动“国家精品资源共享课”建设，决定首先推动之前的国家精品课程转型升级，即督促这些课程提供全套教学视频和相关课程资料的数字化版本，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教与学活动必需的基本资源，并构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境，由高教社“爱课程网”运营，以推动国家投资建设的课程资源确实能够用于普遍提升全国高等教育的教学质量。
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异慕课（MOOC）是利用网络和远程教育技术实现的大规模开放在线课程。
与传统教学相比，慕课教学有很多不同之处。
本文将针对慕课教学与传统教学之间的差异进行探讨。
首先，慕课教学具有时间和空间的灵活性。
学生可以在任何时间、任何地点自学课程，并且可以按照自己的节奏学习。
这种灵活性为那些需要兼顾学习与工作的人士提供了更好的学习条件，同时也使得那些处于其他国家或地区的学生可以方便地参加课程。
其次，慕课教学使用的教学方法与传统教学不同。
慕课教学能够利用互联网技术，创造出更加多样化和趣味性的教学内容，包括多媒体、动画、游戏等。
另外，慕课教学强调学生自主学习，采用了一些互动式的教学方法，例如实践练习、讨论论坛等。
这样的教学方法可以创造更加启发性和互动性的学习氛围，增强学生的学习兴趣和学习效果。
第三，慕课教学与传统教学在课程内容和形式上也有很大不同。
相比于传统教学的课堂授课形式，慕课教学可以拥有更加广泛和深入的课程内容，可以更加详细地讲解一些学科的领域和创新趋势。
同时，由于慕课教学可以轻松地连接各种知名专家、学者和教授，所以学生可以学习到更多领域内的知识。
最后，慕课教学的考核方式更加多样化，可以涵盖笔试、实践作业、论文、小组项目等多种形式。
这种多样的考核方式可以激励学生更加积极地参与课程，提高个人学习成就。
总体而言，慕课教学与传统教学之间的差异很大，但也互补着。
慕课教学可以作为传统教学的补充，在一些方面提供更好的学习机会和学习效果。
未来，慕课教育将会有更多的应用场景和发展空间，因此有必要及时吸纳他们的教育思想和教学方法。
MOOC与远程教育网络课程的对比-远程教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、MOOC及其发展现状MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大规模在线开放课程）是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。
MOOC是旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程，与传统网络课程不同的是，MOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，建立交互参与机会。
“MOOC”的概念形成于2008年，经过短短几年时间，就有成千上万的学生聚集在MOOC平台上，斯坦福大学校长则将MOOC的发展比喻为教育史上的“一场数字”。
MOOC 沿承了OER的开放共享知识的理念，成功高效地实现了优质教育资源的全球共享，是学习方式和方法的突破性创新。
目前，各国教育机构也纷纷投入到大规模网络开放课程当中，一批批网络课程项目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也密切关注MOOC的发展，2013年，MOOC大规模进军中国市场，香港中文大学、香港科技大学、复旦大学和上海交通大学加入Coursera平台。
同年，大学、清华大学、香港大学等6所亚洲大学宣布加盟edX。
二、MOOC与我国现代远程教育试点高校网络课程比较研究（一）理论基础1.二者都坚持“以学习者为中心”二者都坚持“以学习者为中心”的教育观，认为网络课程的设计要充分尊重学习者，让学习者感到学习的乐趣，从而自发地参与到教学中；教师要了解学习者的学习过程，网络课程要记录学习者的学习轨迹和学习作品，学习者也要参与到自我评价过程中来；教师是学习的促进者、协作者或者说是学习者的伙伴、朋友，要努力使学习者成为网络教育中积极的自主学习者。
2.前者还坚持联通主义，后者多重视建构主义MOOC课程提倡把大家的想法连接在一起以获得更多的知识，这种理念来自于联通主义学习理论。
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学的定义慕课（MOOC）是一种基于互联网的大规模开放式在线课程。
它通过网络平台向全球范围内的学习者提供教育资源和学习机会，实现了规模化、开放化和灵活化的教学模式。
慕课通常由知名院校或专家组织开设，学习者可以根据自己的兴趣和需求免费或付费选择课程，并通过在线视频、讨论区、测验等方式学习和交流。
慕课教学的特点包括课程内容的多样性、灵活的学习时间和地点、师生间的互动交流、以及个性化的学习路径。
慕课的出现为广大学习者提供了更多选择和机会，也推动了教育的数字化和普及化进程。
慕课教学虽然有其独特优势，但也面临着课程设计难度大、学习者流失率高、评估标准不统一等挑战。
随着科技的发展和教育观念的变革，慕课教学将不断与传统教学模式进行比较和融合，促进教育的创新和进步。
1.2 传统教学的定义传统教学是指在传统的教室环境中进行的教学方式，通常由一名教师负责授课，学生们在同一时间和地点集中学习。
传统教学强调师生之间面对面的交流和互动，教师可以直接传授知识，引导学生思考，并及时纠正学生的错误。
学生们可以在课堂上与教师和同学们进行讨论，提问和解答问题，促进学习过程的积极性和深入性。
在传统教学中，学生们也可以通过参与实验、讨论、作业和考试等形式，检验自己的学习成果，同时及时了解自己的学习水平和问题所在。
传统教学注重师生之间的互动和交流，强调学生的主动性和参与度，有利于师生之间的密切联系和学生知识的全面掌握。
传统教学在很长一段时间内一直是主流的教学方式，为学生提供了丰富的学习体验和机会。
2. 正文2.1 教学方式的不同教学方式的不同是慕课（MOOC）教学和传统教学最显著的区别之一。
在传统教学中，教师通常会面对面地传授知识，通过课堂讲解、讨论和练习来帮助学生掌握知识和技能。
而在慕课教学中，学生可以通过互联网随时随地访问课程内容，自主学习，不受时间和空间的限制。
MOOC与公开课比较研究作者：景玉慧介伟萌刘晓玲来源：《软件导刊》2014年第08期摘要摘要：近年来，“大规模开放在线课程”（MOOC）在全球兴起，以其使用方便、覆盖人群广泛、能实现自主学习、学习资源丰富、费用低廉等特点而备受人们的青睐，成为当今远程学习的一大热点。
介绍了MOOC目前的发展情况及其功能特色，并从平台功能和特点两方面分析比较其与当前流行公开课的差异。
总结分析了其在教育应用中的成功与不足，可为用户对平台的选择提供一定的帮助，从而更好地促进MOOC在国内以及世界的发展。
关键词关键词：MOOC；公开课；网络学习中图分类号：G436文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）0080199030 引言MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）是近年来开放教育领域出现的一种大众的网络在线学习模式，它以开放性、自主性、大规模、费用低廉等特点而备受关注，成为远程学习的一大热点。
远程学习课堂种类多样，像之前风靡一时的大学公开课，其热度在短时间内迅速消退，而MOOC却在近些年迅速兴起，并备受青睐。
对MOOC迅速兴起的原因，以及它与公开课之间的差异进行探究值得关注。
本文通过研究MOOC目前的发展情况及其功能特色，并比较分析其与公开课的差异，总结分析其在教育中的优势与不足。
对于MOOC大都停留在对其本身的特点或者是对教育影响的研究上，而本文运用比较法，进行了MOOC和公开课的比较研究。
本文研究将更好地促进人们对MOOC的认识，并促进MOOC在国内更好地发展。
1 MOOC基本情况1.1 MOOC起源及发展MOOC起源于开放教育资源运动和学习连接主义的思潮，最早可追溯到2007 年，是美国犹他州立大学的David Wiley教授基于WiKi发起的一门开放课程：Intro to Open Education （INST 7150）。
世界各地的学习者都可以学习课程资源，参与课程创新。
慕课与我国精品视频公开课的发展与完善本文在阐述精品视频公开课与慕课联系与区别的基础上，分析了我国精品视频公开课存在的问题，探讨了借鉴慕课发展和完善精品视频公开课的对策，认为高校方面应积极引入和共享精品视频公开课，提供配套教学资源和考核标准，建立师生互动交流平台制作者方面应丰富和均衡精品视频公开课的类型，全面提升课程质量并加大宣传力度。
标签：慕课；精品视频公开课；存在问题；借鉴意义；发展对策一、引言2011年教育部组织国内高校建设了首批100门课程精品视频公开课，并在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中指出“精品视频公开课以高校学生为服务主体，同时也面向公众免费开放，课程内容主要为科学、文化素质教育类的网络视频课程与学术讲座。
其建设以政府为主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广为模式，整体规划、择优遴选、分批建设、同步上网”。
[1]截止2016年，已经有一千余部精品视频课程上线，政策的支持，使得我国大学精品视频公开课的建设与发展进入了一个蓬勃发展的新时期。
但如所有新生事物一样，教育部极力支持的公开课在发展的初始阶段仍存在一些问题，尤其在2012年慕课出现后，更是对其产生了巨大的冲击，使得公开课的发展一度受到压制。
甚至很多人都认为视频课几乎没有了发展的可能。
但笔者通过对受众的问卷调查、访谈，并对比慕课后认为，我们应当抓住这次机会，吸取慕课的新兴理念与优点，基于当前精品视频公开课建设中存在的现实问题，切实提出视频课的改进措施，推动精品视频公开课的完善与发展。
二、精品视频公开课与慕课的联系与区别精品视频公开课是一种公开的网络视频资源，以高校学生为服务主体，同时也面向公众免费开放，课程内容主要为科学、文化素质教育类的网络视频课程与学术讲座。
MOOC则是“大规模在线开放课程”的英文简称，其中，“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册的学习者多，不受人数限制；第二个字母“O”代表Open（开放），指课程对所有想学习者开放，不论学习者的年龄、学历等条件。
MOOC与精品课程的比较研究作者：刘美汇汪学均来源：《中国信息技术教育》2014年第21期摘要：MOOC和精品课程都属于线上、免费、开放、具有互动功能的课程，虽然它们在适用性、等级、共享、认证和监督、听课时间等方面有所不同，但都为学习者提供了一个学习的平台。
本文将MOOC和精品课程进行对比，体现了MOOC和精品课程的相似和不同之处。
关键词：MOOC；精品课程；开放；认证● MOOC的现状MOOC出现的时间不长，但其发展速度以及影响范围却引起了广大学者的关注。
MOOC 主要通过课堂演讲视频教学。
在2006年，一家由萨尔曼·可汗创办的非营利教机构就已经开始提供免费、简短的教学视频。
这个成功的案例为MOOC的创办与建立提供了条件。
MOOC的制作者以简短为主要设计理念，将视频的长度控制在8～12分钟，在视频的中间会有多次的暂停。
在暂停的时间内，提供一个小测试来检测学习者的学习状况。
在学习中通过检测之后，系统自动给出反馈。
相应课程的助教可通过查看、管理在线论坛来与学习者进行交流，有些课程也会有作业和考试。
MOOC这样一种将学习和评测整合在一起的方式，给学习者更加灵活的时间和空间来学习。
当学习者达到课程考核的标准时，可以获得相应证书。
● 精品课程现状2003年教育部启动了国家精品课程计划，截至2010年已建成了3910门国家级精品课程。
这些精品课程对推动高校课程建设，提高课程教学质量起到了一定的积极作用。
精品课程给学习者提供了充足的学习资源，学习者可以通过精品课程网站自主学习自己感兴趣的课程。
学习者还可以通过教学录像学习其他学习者出现的问题，共享网络学习资源，通过对比、联想来拓宽思考问题的角度，提出创新性的意见。
随着计算机的快速发展，网络资源的利用率越来越高，利用现代化的信息技术手段将精品课程的相关内容上传至网络并免费开放，能够促进优质教学资源的共享。
● MOOC和精品课程的相似之处1.开放开放首先体现在对学习对象的全面开放，体现为真正意义上的“有教无类”。
传统教育中可能成为学习障碍或者入学门槛的地域、年龄、语言、文化、种族、资本、收入等因素，不再是开放网络时代人们学习（包括学习高深专业学问）的障碍。
对此，柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）力陈“世界是开放的”、“网络技术正在不断变革教育”。
MOOC和精品课程都是对任何人开放的。
不论学习者的国籍、年龄，只要是任何想学习的人都可以通过网络进行学习。
其次是教学形式的开放。
例如，在MOOC中，每个视频中间的停顿时间会有一些小测试。
这是方便学习者及时鞏固所学习的知识。
在精品课程网站中，每门精品课程都会有一系列相对应的教学视频提供给学习者。
学习者可以感受到不同学校和不同教师的教学风格和特点。
最后是课程资源的开放。
学习者可以根据教育机构或者网站上面的相关信息来看到所学习课程的推荐读物，寻找参考书。
课程资源的开放让即使不在校园里的学习者也可以愉快地进行学习。
学习者通过已经存在的资源来辅助学习，达到自己的学习目标。
不仅如此，精品课程和MOOC所包含的课程都是没有限制的，学习者可以选择任何一种自己感兴趣的课程进行学习。
例如，MOOC中包含有史记、作曲、运营管理概论等课程，包括了社会、经济、计算机、艺术等不同领域的学科。
在精品课程中也包含有物理、化学、数学等不同学科的课程资料。
2.在线在线主要是指教师或者教育机构可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台。
随着信息技术的快速发展，被上传到网络平台的课程内容形式多样、内容丰富。
这种快速架设在线课程的方式，也可以运用到救灾援助等紧迫式学习环境中，使学习者可以利用点滴闲暇随时开展在线学习，方便、快捷。
MOOC和精品课程都是基于网络的。
这种在线的方式有利于课程资料的传播和学习者之间的交流。
让任何学习者可以将自己的学习内容或者精华部分进行存储或者共享给周围的同学。
3.互动MOOC和精品课程的一大共同特性是互动。
学习者通过学习网上的教学视频和下载教案来进行学习。
不论是在学习MOOC还是在精品课程中，如果学习中遇到了问题，学生可以选择去讨论区借鉴别人的想法，也可以直接提问，等待同学的帮助。
不断的提问和为同学解答疑问会让学习者持续投入到所学习的课程中。
这样的方式有利于强化学生的学习。
这种互动实现了以课程平台为媒介的人际互动。
4.注册MOOC和精品课程的学习在某些环节都是需要注册的。
例如，在学习某些精品课程当中，如果学习者想要下载教案就必须先进行注册、登录。
MOOC在学习前进行注册，在之后的学习时间中，会有学习进度的提醒。
而且只有通过与本人的认证才能够进行教学的测试并拿到相关的证书。
当然，精品课程和MOOC也可以都不注册而进行课程学习。
没有注册的学习者同样可以访问课程的相关内容，观看课程的教学视频。
这样的方式可以帮助学习者避免觉得注册比较麻烦而引起的困扰。
5.免费MOOC和精品课程的学习都是免费的。
学习者可以通过访问MOOC网站和精品课程网站来学习大型开放线上课程和精品课程，并且在学习的全部过程中不需要支付任何的费用。
学习免费可以让任何因家庭贫困而辍学的人有机会继续接受教育。
MOOC和精品课程是国家花费大量的人力、财力、物力来建设的，而且是免费提供给所有人的学习平台。
在这点上，MOOC 和精品课程服务于学习者，同样也可以比较各个大学对于不同学科的教学情况，可以显现教学质量。
● MOOC和精品课程的不同之处1.适用性虽然精品课程的出现时间比MOOC早，但精品课程的利用率不如MOOC。
目前，全国已建成全国级、省级精品课程超过3910门，然而，耗费大量人力物力建设的庞大课程资源并没有带来应有的应用效益。
一些精品课程网络资源趋于格式化，表现出功能模块固定、资源信息趋向、教学使用偏低、资源特色不足、学习支持不够等问题。
为了全面了解学生对各级精品课程网上资源的应用状况，山东大学以精品课程网上资源的获取、网上资源的应用、效果与评价三个方面为主要内容，对25个学院进行了调查和访谈，调查以本科生为主要对象，共回收898份有效问卷。
调查显示，在问到授课教师是否能够结合课程教学推荐一些网上资源时，15%的学生选择“经常”、59%的学生选择“偶尔”。
通过进一步调查及访谈发现，这部分学生中约35%的学生“不知道有精品课程的存在”，也有29%的学生表示“平时学习负担较重，无暇使用”，26%的学生认为“网站连通状况不好，使用不便”，此外还有近20%的学生认为“网上资源对学习帮助不大，不愿意使用”，也有部分学生反映，精品课程“更新速度极慢、没有新东西”，他们还表示，网上课件很多都是传统教材的电子化，特别引人入胜的内容不太多。
而从三大MOOC平台的注册人数来看，截至2013年7月，Coursera的注册人数超过400万（7月23日21∶00为416.99万courserians），Udacity的注册人数超过100万，edX的注册人数超过90万。
从以上数据可知，MOOC和精品课程在适用性上存在差距。
MOOC和精品课程都是在线共享的，它们没有限制访问者的条件，但是精品课程正在走下坡路，MOOC在不断发展，逐步占据教育中的重要地位。
这也能够说明MOOC更加符合学习者的需要。
精品课程与教师在课堂上讲授的内容相差不多。
许多学习者上网查询是为了搜索课堂上教师讲述的不同的难题，但是访问精品课程不能满足学习者的需求。
2.认证和监督MOOC和精品课程的另一个重大区别是MOOC拥有一套完整的评价、认证系统。
MOOC 包含了一个认证系统，在与学习者建立联系之后，它会控制学习者的学习时长和测试。
它还设立了考试的机构，第三方收取适当的费用来监督学習者的考试，并给予适当的分数，当学习者达到教师的要求后可以获得相应的证书。
这一点是精品课程的学习中所没有的。
精品课程只是提供学习者学习的平台，它不包括独立的测试机构，也不能够监督学习者的学习进度和知识点掌握的情况。
学习者的学习效率取决于学习者自身的自控力。
3.等级MOOC利用Wiki、Youtube、Google、Facebook、微博以及其他社会软件和云服务来促进讨论、创建和分享视频及参与其他所有的活动。
MOOC上的教学资源都是没有等级的，教师或者教学机构将自己的教学资源上传到网上之后可以随时更新自己的网络资源。
一个讲义可能经过多次的修改更新以达到更好。
这样的方式可以提高教师的教学水平，它时刻鞭策着教师进步。
而精品课程的等级较分明，它分为校级、省级、国家级三类，同时，教师必须达到怎样的水平等都有明确的要求。
从整体上讲，国家与省级主管部门尤其是各高校都非常重视精品课程的申报评审，但对评审后的推广与应用特别是应用效果的关注不够。
以国家级精品课程为例，2003年至2007年共评出1798门精品课程，但在“国家精品课程共享系统”网站中收录的只有217门，所占比例仅为12%。
很多省级、校级精品课程网站更是分散。
4.共享精品课程和MOOC都是线上的课程，但是精品课程的学习过程中学习者可以下载教师讲义、相关习题和书籍，而MOOC的学习过程中只涉及了学习的参考文献推荐。
MOOC更注重学习者的自主探索，精品课程更注重课程的完整性。
5.听课时间在精品课程网站学习时，学习者可以自由选择听课时间，而MOOC有固定的上课时间，学习者可以跟其他人讨论，可以做作业，还能参加考试拿证书。
MOOC与之前的在线课程的不同之处在于学生的投入程度，到目前为止，大多数在线课程很大程度上都是录制的讲课，需要用户独自学习，学生无法与同学或老师互动。
而Coursera要求学生跟着进度走，每周需完成5～7个学习模块（总耗时不超过两小时）。
● 总结MOOC和精品课程都属于线上开放的免费课程，它们既有优点也有缺点。
现阶段，MOOC越来越引起学者的关注，而精品课程由于一些原因正逐渐淡出人们的视线。
但作为学习者应明白，线上网络课程能使其更广泛地学习，应当善于使用这些网络资源，让精品课程和MOOC得到良好的使用。
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