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第二章逻辑代数基础目的和要求理解：逻辑变量与逻辑函数的概念；掌握：逻辑代数的基本运算、基本定理和运算公式；掌握：逻辑函数的表示方法和化简方法。
教学内容逻辑变量与逻辑函数的基本概念、公式和定理逻辑函数的化简方法逻辑函数的表示方法及其相互之间的转换本章重点逻辑函数的各种表示方法和相互转换，逻辑的化简方法。
本章难点逻辑函数的化简教学课时6课时教学方法讲授法主要教学环节的组织课堂讲授、习题课、课堂讨论、批改作业、课外辅导相结合。
教学过程§2.1逻辑代数中的三种基本运算一、 逻辑代数与逻辑变量逻辑代数：是描述客观事物逻辑关系的数学方法，是进行逻辑分析与综合的数学工具。
因为它是英国数学家乔治·布尔(George Boole)于1847年提出的，所以又称为布尔代数。
可用于二值逻辑电路中。
逻辑变量：逻辑代数中的变量。
逻辑变量的取值范围仅为“0”和“1”，且无大小、正负之分。
二、 与逻辑（AND ）当决定某一事件的全部条件都具备时，该事件才会发生，这样的因果关系称为与逻辑。
分析如右图所示的电路的逻辑功能，其串联开关的功能表如下表所示，根据功能表，转换成逻辑功能表设定逻辑变量并状态赋值：逻辑变量：A 和B ，对应两个开关的状态。
1－闭合，0－断开；逻辑函数：Y ，对应灯的状态，1－灯亮，0－灯灭。
描述逻辑关系的图表称为真值表如上表所示。
逻辑真值表是指描述逻辑关系的图表。
根据逻辑真表得出逻辑关系式：Y=A ·B=AB ，原电路实现逻辑乘即逻辑与的功能，与逻辑的符号如右图所示，有两种表示方法。
三、 或逻辑（OR ）当决定某一事件的所有条件中，只要有一个具备，该事件就会发生，这样的因果关系叫做或逻辑。
分析右图所示电路的功能如下表，并根据功能表建立逻辑真值表，如下表所示。
开关A 开关B 灯Y 断开 断开 灭 断开 闭合 灭 闭合 断开灭 闭合闭合亮串联开关电路功能表A B Y 0 0 0 0 1 0 1 0 0 111与逻辑的真值表 A BY与逻辑符号根据逻辑真表得出逻辑关系式：Y=A+B ，原电路实现逻辑加即逻辑或的功能，或逻辑的符号如右上图所示，有两种表示方法。
第五章：早期行为主义学习理论教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。
（二）理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
（二）学习的实质：学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律（一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。
（二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消，纳入到效果律中。
（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。
五、评论（一）贡献1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
6第六章斯⾦纳的操作学习理论.ppt.Convertor第六章斯⾦纳操作学习理论本章主要内容：第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点第⼆节⾏为管理的原理第三节斯⾦纳强化原理的教学应⽤第四节对斯⾦纳的学习理论的评价第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点⼀、操作性条件反射实验斯⾦纳箱的特点是动物可以反复作出斯⾦纳称为“⾃由操作的反应（free-operant responding）”。
“⾃由”，即动物的⾏为不像在迷津⾥那样受到限制；“操作”，是因为动物的反应是主动作⽤于（或操作）环境。
⼆、两种类型学习的划分（⼀）应答性⾏为和操作性⾏为应答性⾏为：由特定的、可观察的刺激所引起的⾏为操作性⾏为：在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体⾏为，它似乎是⾃发的（⼆）经典式条件反射学习和操作式条件反射学习经典式条件反射学习（S类条件作⽤），⽤以塑造有机体的应答⾏为；操作式条件反射学习（R类条件作⽤），⽤以塑造有机体的操作性⾏为。
经典性条件反射是S--R的联结过程操作性条件反射是R-S的联结过程。
三、操作性条件作⽤的基本原理（⼀）操作性条件反射的建⽴如果⼀个操作发⽣后，接着给予⼀个强化刺激，那么其做出此种反应的概率就会增加，操作性条件反射即发⽣了。
操作性条件反射的基本模式：SD——R——SR（⼆）操作性条件反射的消退消退（extinction）是指消除强化从⽽消除或降低某⼀个⾏为。
（三）泛化泛化：其它刺激引起同样的反应的现象。
个体在新的情境中会做出⼀些有效的⾏为是因为这些⾏为在类似的情境中已受过反复的强化。
（四）辨别或分化通过对于个体在不同刺激下的反应给予不同的强化来实现辨别。
四、斯⾦纳的操作条件作⽤理论与桑代克的学习理论的⽐较（⼀）对学习实质的看法斯⾦纳强调学习的主动性，桑代克强调学习的联结性，对⾏为的特征做出描述。
（⼆）对效果律看法桑代克的效果律可以说是斯⾦纳强化理论的先驱。
但是斯⾦纳对效果律通过实验做出了证明，也通过强化程式的研究描述了强化如何保持⾏为。
特种经济植物栽培技术《特用经济植物生产技术》是为农学、林学及其它相关专业的学生所设置的课程。
是一门综合性应用学科，主要研究特用经济植物的生长发育、产量形成和有效成分积累规律及其与环境条件的相关关系，从而找出特用经济植物生长发育的理想环境条件，制定出优质、高产、高效的栽培技术措施。
1、什么叫特用植物？是指那些具有独特用途或重要经济价值植物，包括烟草、茶树、桑树、糖料作物、和药用植物等。
2、其主要特点：（1）复杂多样性：种类、栽培品种的特性（旱生、湿生、阴生、阳生、不同海拨高度的要求、蔓生、产品的不同部位，、、、、、、）、繁殖方法的多样性（有性、无性）；而分为不同区域。
（2）是一门年轻的边缘交叉学科涉及的基础学科有：植物生理学、土壤学、栽培学等（能说出2~3个即可）；历史长，但人工栽培品少，技术落后，不深入。
（3）对产品品质性状要求严格在种植中应注意以下几点：<1>开拓新的栽培品种（品种选育、生物和农业新技术的应用、、、、、、）<2>解决紧俏、市场需求量大的品种栽培问题<3>合理开发利用野生资源<4>加强无公害、规范化栽培的研究（GAP）<5> 因地制宜，合理布局（用具体的例子阐述）二、特用经济作物与环境的关系（一）特用经济作物的环境与生态因子1、环境：2、生态因子：3、生态因子的数量虽很多，但可依其性质归纳为五类:（1）气候因子：（2）土壤因子：；（3）地形因子：（4）生物因子：（5）人为因子。
4、生态因子作用的基本特点:（1）生态因子相互联系的综合作用；（2）综合作用中的主导因子；（3）生态因子作用的阶段性；（4）生态因子的同等重要性和互补、互促作用；（5）生态因子的间接作用；（6）生态因子的数量特点。
（三）特用经济作物与温度1、特用经济作物对温度的要求（1）不同种类对温度有不同的要求耐寒作物；半耐寒作物；喜温作物耐热作物.它们的特点.（2）温度三基点特用经济作物在生长发育过程中，对温度的要求一般有最适点、最低点、最高点之分，称为温度三基点。
课程的应用高频电子线路广泛应用于通信系统和各种设备中。
无线电通信、广播、雷达、导航等都是利用高频无线电波来传递信息。
尽管它们在传递信息形式、工作方式及设备体制等方面有很大不同，但设备中产生和接收、检测高频信号的基本电路大致相同。
所谓“高频”，广义上讲就是适于无线电传播的无线电频率，通常又称“射频”。
为什么无线电传播要用高频？单元一绪论分析方法及其课程特点1.1 线性电路与非线性电路1.2 无线电通信系统1.3 非线性单元电路的任务功能本讲导航教学内容1.1 线性电路与非线性电路1.2 无线电通信系统（一）教学目的1．了解线性电路与非线性电路的基本概念2．了解通信系统的分类3．掌握无线通信系统的组成及调制、解调的基本概念教学重点无线通信系统的组成及调制、解调的基本概念单元一绪论电子器件严格上均为非线性的，故所构成的电子线路均为非线性电子线路。
但是，依据器件的使用条件不同，所表现的非线性程度不同。
线性电路：对信号进行处理时，尽量使用器件特性的线性部分。
电路基本是线性的，但存在不希望有的失真。
非线性电路：对信号进行处理时，使用了器件特性的非线性部分，利用器件的非线性完成振荡、频率变换等功能。
§1.1 线性电路与非线性电路（一）小信号条件下，由于输入信号足够小，电路可以用线性等效电路表示，如线性电子线路部分讨论过的各种小信号放大器。
器件的特性，归属线性电子线路。
大信号条件下，由于输入信号较大，必然涉及到器件的非线性部分，例如功率放大器，这样就不能用线性等效电路表示电子器件的特征，而必须用非线性电路的分析方法。
所以功放归在非线性电子线路的范畴。
单元一绪论§1.1 线性电路与非线性电路（二）单元一绪论1. 通信（communication）一切将信息从发送者传送到接收者的过程。
其主要任务是传递信息。
自古以来，信息就如同物质和能量一样，是人类赖以生存和发展的基础资源之一。
人类通信的历史可以追溯到远古时代，文字、信标、烽火及驿站等作为主要的通信方式，曾经延续了几千年。
第五章学习动机及其培养第一节学习动机的实质及其作用第二节学习动机的理论观点第三节学习需要的形成与培养第四节学习动机的激发第一节学习动机的实质及其作用一、学习动机的概念(一) 动机的概念动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
（二）动机的功能1、激活功能动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转为活动状态，体现了个体的能动性。
如：为了消除饥饿，寻找食物；为了摆脱孤独，结交朋友。
2、指向功能动机能使个体的行为指向某个特定目标。
例如个体在学习动机支配下，去图书馆和教室学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。
3、维持和调整功能动机的维持功能表现在行为的坚持性方面。
例如个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能够坚持下去，而不会轻易放弃。
动机的调整功能表现在个体通过行为反馈，调整自己的行为，使之与更接近目标。
例如：某学生一直在努力学习，但是成绩却始终没有提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等。
（二）、学习动机的概念学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。
二学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力（二）学习期待与诱因（三）学习需要与学习期待的关系三学习动机的种类1 高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机2 近景的直接动机与远景的间接动机3 内部学习动机与外部学习动机四、大学生学习动机的特点1 学习动机的多元性2 学习动机的间接性3 学习动机的社会性4 学习动机的职业化五学习动机与学习目的的关系区别：学习动机学习目的学习活动所追求的结果、归宿为了什么学习活动的原因和出发点为什么联系：学习动机和学习目的是可以互相转化的；它们之间的关系不是一一对应的关系（六）学习动机与学习效果学习动机与学习效果的关系学习动机学习效果学习行为主观因素客观因素智力因素学习基础教师指导学习习惯学习动机对学习效果的影响两个方面：总体上整体动机水平对学习效果的影响。
肿瘤细胞与血管内皮细胞共培养模型的建立技术背景在肿瘤生长早期，实体肿瘤生长到1到2mm后，其继续生长就会依赖新生血管的形成。
在此之前，肿瘤细胞本身已经释放了大量的促血管新生因子诱导肿瘤血管新生。
这些新生血管是肿瘤和外界进行物质交换的基础，血管新生与恶性肿瘤的发展、侵袭和转移密切相关。
因此，研究血管新生的机理研究，特别是早期的肿瘤血管新生，显得非常必要和迫切。
建立肿瘤血管新生模型是研究其形成机制的重要手段。
其中，体外共培养模型是模拟体内肿瘤血管新生的有效方法细胞共培养的概念及意义概念：体外细胞共培养（cell co-culture)：是将两种细胞（可以来自同一种组织，也可以来自不同的组织）混合共同培养，从而使其中一种细胞的形态和功能稳定表达，并维持较长时间。
意义：该技术能模拟体内生成的微环境,便于更好地观察细胞与细胞、细胞与培养环境之间的相互作用以及探讨药物的作用机制和可能作用的靶点,填补了单层细胞培养和整体动物实验的鸿沟。
细胞共培养技术目前涉及的方面1. 细胞与细胞之间的接触、作用,引起胞质膜的直接接触并产生细胞外基质ECM ,其含有间质胶原、纤连蛋白、蛋白多糖及层粘连蛋白等成分,从而模拟了与体内相似的微环境,维持细胞的立体构形及促进细胞的功能2.细胞与细胞之间的相互作用,观察细胞共培养后其功能、性状和生长行为的变化,如某一细胞的分泌物对另外一种细胞基因表达的影响,细胞与细胞之间的“对话”等3.研究药物对细胞形态、功能的影响以及相关机制,为新药研发提供重要技术支持我们现在所做的课题与后两项有关。
常用细胞共培养方法：直接接触式共培养：在合适的条件下，将两种细胞按照一定比例在同一培养皿中共同培养。
利用两种细胞或组织接触，通过旁分泌、自分泌分泌细胞因子或直接接触等相互作用方式缺点：两种细胞分离较困难，不便于观察和后续检测。
直接接触式共培养非直接接触式共培养非直接接触式共培养：共培养体系中一者对另者的影响是通过旁分泌的细胞因子相互作用，但两者不接触。
条件句ppt课件•条件句基本概念与分类•条件句结构与语法要点•条件句在日常生活中的应用•条件句在各类文体中的运用目•条件句常见错误及纠正方法•条件句学习策略与建议录条件句基本概念与分类条件句定义及作用01条件句是一种表达假设或条件的句型，用于描述在某种条件下可能或必然发生的情况。
02条件句在语言中起着重要的作用，可以帮助人们更准确地表达自己的想法，使语言更加丰富和灵活。
条件句类型介绍零条件句（Zero Conditiona…表示一种普遍真理或习惯性动作，如“如果水达到100度，它就会沸腾。
”第一条件句（First Conditio…表示一种可能的情况或结果，常跟将来时态连用，如“如果你努力学习，你就会取得好成绩。
”第二条件句（Second Conditi…表示一种不太可能发生的情况或结果，常跟过去时态连用，如“如果你昨天来了，你就会见到他。
”第三条件句（Third Conditio…表示一种与过去事实相反的情况或结果，常跟过去完成时态连用，如“如果你昨天来了，你就会见到他了。
”引导条件状语从句，表示假设或条件。
如果（If ）表示一种否定的条件，相当于“如果不”。
除非（Unless ）表示一种充分的条件，相当于“只要”。
只要（As long as ）表示一种短暂的条件或事件发生后的结果。
一旦（Once ）常见条件连词解析条件句结构与语法要点条件状语从句在条件状语从句中，从句表示条件，主句表示在该条件下产生的结果。
常见的引导条件状语从句的连词有if 、unless 、providedthat 等。
主句与从句的定义主句是表达完整意思的句子，从句则作为主句的一个成分出现，不能独立成句。
主从句时态呼应主从句时态之间需要保持一定的呼应关系，通常遵循“主将从现”的原则，即主句用将来时，从句用现在时表示将来。
主从复合句构成时态和语态搭配规则现在时与过去时在条件句中，现在时通常表示一般情况或习惯性行为，而过去时则表示与现在事实相反的假设或想象。
第五章条件作用与学习学习目标1.掌握经典性条件反射与操作性条件反射的含义及其区别；2.理解经典性条件反射与操作性条件反射的规律；3.掌握社会学习的基本观点；4.能用所学理论解释生活中的相关学习现象。
5.能用所学理论分析、解决我国学校教育工作中的相关实际问题内容提要第一节经典条件作用的学习第二节操作条件作用的学习第三节社会学习理论内容提要行为主义心理学代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉基本观点：学习就是环境和经验所导致的个体(人或动物)行为的改变。
第一节经典条件作用的学习巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1870～1932），俄国著名的生理学家、诺贝尔奖金获得者一、经典条件反射中的学习（巴甫洛夫）经典条件反射实验情境经典性条件反射形成的过程巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究训练前：US －UR训练中：CS－US－UR训练后：CS－CR(UR)经典条件反射的基本原理1．基本观点：中性刺激（条件刺激）物与无条件刺激物多次相结合，最终使条件刺激物单独出现也能使动物产生与无条件刺激单独出现时的同样反应，即被称为经典条件反射。
2．四个因素：中性刺激（条件刺激）CS 条件反应CR无条件刺激UCS 无条件反应UCR3．产生的条件：中性刺激与无条件刺激在时间上的接近性和相倚性（铃声）+（食物）（唾液分泌）（狐狸）+（老虎）（动物惧怕）（一）高级条件作用(中性刺激与条件刺激配对形成的)（二）消退和自发恢复（三）刺激泛化和刺激辨别刺激泛化：对近似条件刺激作出同样的反应刺激辨别（分化）：对经常受到的特定条件刺激作出反应而对其他近似刺激产生抑制效应的现象。
二、经典条件反射的主要现象（规律）三、生活中的经典条件反射（一）符号学习（二）味厌恶学习（三）情感偏好（四）条件性恐惧（五）系统脱敏约翰·布鲁德斯·华生(Watson,john Broadus 1878—1958),是美国心理学家，行为主义的创始人。
主要著作有《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿心理教养》。
华生人物简介华生的名言给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。
（Watson,1924）华生关于恐惧形成的实验：“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。
有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
经典性条件反射的应用第二节操作条件作用的学习操作条件作用：又称为工具性条件作用，强调行为的结果对行为的发生所起的作用。
一、桑代克及其试误联结说1874－1949，美国教育心理学家1891－1895，Wesleyan University学习英美文学1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James)1897-1898, Columbia University获博士学位1912,任美国心理学会主席动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。
主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等桑代克迷笼示意图桑代克的学习观点试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。
B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。
Hamilton University 获文学学士Harvard University获硕士、博士学位（1930，1931）二、斯金纳与操作性条件作用操作条件作用：反应强度的变化受反应结果控制的条件反应。
操作条件反射1．操作条件反射：动物或者人的操作行为受到强化刺激，从而使操作行为继续保持，即形成操作行为与强化刺激的固定联系，这种联系即为操作性条件反射。
2.反射分类：应答性行为——应答性条件反射——应答学习（S—R）操作性行为——操作性条件反射——操作学习（R—S）（二）强化理论1、强化及其分类强化：增强某个反应发生概率的一种程序。
强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。
学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。
操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。
所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。
负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。
惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。
正强化、负强化与惩罚一级强化物：指那些不需学习也起强化作用的刺激,如食物、水等满足基本生理需要的物品。
二级强化：指那些开始时不起作用，但后来由于经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激。
代币制:如果学生做出了期望的行为就奖励他一个代币,当累积到一定数量的代币后，就可以用代币来交换其他东西.根据强化物的来源分2、强化的安排强化的安排及其效果一般规律连续强化下比间隔强化下习得行为的速度要快；间隔式强化比起连续式具有较高的反应律和较低的消退律；固定时距式由于有一个时间差，有机体每得到一次强化后反应速度都会下降，此后逐渐加快反应速度，直至下一次强化到来，反应率上升，出现了一种扇行效应；固定比例式对稳定的反应率比较有益，而变化比例则对维持稳定和高反应率最为有效；相比固定的强化方式而言，变化的强化方式作用下行为消退得更慢。
3、消退、泛化与辨别消退：已习得的反应逐渐减弱并消失的过程。
泛化：在一种刺激情境下受到强化的反应，会泛化到那些与最初的刺激情境相似的刺激上。
辨别：有机体学会了在一种刺激情境下作出某种反应而在相似的另一刺激情境下不作出该反应的过程。
4.行为塑造行为塑造：逐步强化趋近于预期目标（最终行为）的反应，从而形成所期望的行为。
相继渐进反应：指行为塑造中需要不断强化的一系列逐渐接近最终行为的反应。
（三）应用①针对不同的学生提供不同的强化物系列②选择强化物时考虑年龄因素③任务早期强化每一个正确反应(即时强化)，逐步转为间隔强化④强化要保证朝正确方向促进或引导⑤恰当运用代币制塑造良好的行为⑥遵循普雷马克原理(用高频行为强化低频行为)⑦程序教学：1)小步子呈现原则；2)积极反应原则；3)及时反馈原则；4)自定步调原则；5)低错误率原则这就是行为主义第三节社会学习理论班杜拉(Bandura，1925- )观察学习实验一.观察学习的含义及作用观察学习是个体之以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习，又称替代学习。
观察学习的作用：习得新行为、抑制原有行为、矫正原有行为学习的实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
二、观察学习的过程三、强化的类型外部强化替代强化:是指人们通过对他人行为受到奖惩的观察而相应地调整自己的行为过程,一般说来,观察者更易于表现出受到奖励的行为,而抑制受到惩罚的行为.自我强化:就是根据自己设立的一些行为标准,以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节,是人类特有的现象.在学习中,没有强化也能获取有关的信息,形成新的行为模式;强化在学习的作用在于它能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为.本章需要掌握的问题1.名词解释:学习、高级条件作用、刺激泛化、刺激辨别、消退、强化、惩罚、行为塑造、观察学习、替代强化、自我强化、效果律、代币制、普雷马克原理2.经典性条件反射与操作性条件反射的区别3.强化与惩罚的区别4. 你如何应用系统脱敏法来帮助一个害怕站在讲台上讲话的学生。
5.举例说明普雷马克原理。
6.班杜拉的学习理论与传统行为主义有何区别和联系？。
7.试用社会学习理论来分析媒体上的暴力节目对青少年可能产生的影响？8.如何在教育教学中应用操作条件作用原理？猴子实验——案例分析科学家把五只猴子关在一个笼子里，笼子上头有一串香蕉，实验人员装了一个自动装置，若是猴子去拿香蕉，马上就会有冷水喷洒猴子，这五只猴子全会被淋湿。
首先有只猴子想去拿香蕉，水柱立即就喷了出来，每只猴子都淋得一身湿，所有的猴子都去尝试过，发现皆是如此。
于是，猴子得到一个教训：千万不要去拿香蕉，因为会有水柱喷出来。
后来实验者把其中的一只猴子抓出来，换了一只新的猴子，这只猴子看到香蕉想去拿，结果马上被其他四只旧猴子拦阻，因为其他四只猴子认为新猴子会连累他们遭水淋，这只猴子尝试几次，都被打得全身是伤。
后来实验人员再把一只猴子换掉，换只新猴子，这只猴子看到香蕉自然马上要去拿，结果也是被其他猴子揍了一顿，上次来的那只猴子打得最用力。
新猴子试了几次总是被打得很惨，只好作罢。
后来，所有的旧猴子都陆续换成了新猴子了，但是大家都不敢去动那串香蕉，他们不知道为什么，只知道去拿香蕉会被揍。
谢谢！。
