浅谈小学语文课堂教学艺术
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浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一,作为一名语文教学工作者,需要在具体的语文教学实践中大胆探索,努力创新,才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多,如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合,而语文教学更加体现了科学和艺术的结合,作为一名语文教师,应不断追求教学艺术,使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一,是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此,语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多,下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说,一堂课好的开头似高妙的棋,第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明,讲好一节课的导语,设计好一节课的开讲,对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤,产生“课伊始趣亦生”的效果呢?我在讲《草船借箭》一课时,我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生:“小朋友,你们爱听故事吗?”“爱听。
”“好,现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着,我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛,凝神聆听。
可是故事讲到一半,我戛然而止。
“老师,快往下讲啊!”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣,形成了一种强烈的求知欲望。
于是,我就抓住这个有利时机,不在往下讲,而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说:“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧!那么诸葛亮有没有完成借箭任务?周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有?故事的结果究竟怎样?欲知后事如何,现在大家看书。
”此刻,由于悬念的诱惑,激发了学生的浓厚兴趣,使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理,迫不急待地到课文中去寻找答案,以满足求知欲,维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导,启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置,以此来学习方位介词near,between,behind,in front of 等,当学到under 时,这样学生钻到讲台下,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点,课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法,还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了视野,提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到,口到,耳到,手到”。
利用多种感官刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起;把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比,以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆,在教学中,应常指导学生将名词的复数变化,动词的第三人称变化规则列在一起;形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表;动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表,这些图表便于学生查找对照,一些易混淆的词尾变化就一目了然,这样既培养了学生的良好的学习习惯,又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用,因此在教学中应指导学生把单词放在词组里,融进句子里去记,引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅,具有准确性我们知道,历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字,拈断数茎须”,皮日休的“百炼成字,千炼成句”等,都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练,意在追求语言的准确性,且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如,像流水那样从容畅荡。
例如,《再见了亲人》一课,教师在吃透教材的基础上,抓住一个“血”字,向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的;讲《秋天的雨》,就要抓住秋雨的几个鲜明特点,以自己富有的课堂语言,简洁明快,讲述其容量较大的文本知识,起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新,教育面临极大的挑战,对教师的教学能力和和方法也要求越来越高,尤其是要培养现代化高素质的人才,更是迫在眉睫。
教育界人才辈出,百花齐放,但无论怎样变革,教师还是要靠课堂语言这个媒介,向学生传授文化知识。
因此,教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲,要靠教师去启迪,师生之间的思想渠道,考教师的语言去沟通,达到作者、读者、教者、学者息息相通,心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候,有学生提出这样的问题:“如果没有太阳地球会怎样?”教师应该顺势引导学生,启发学生充分想象没有太阳的可怕景象,同学们从多方面、多角度讨论得出结论:“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕,也不可像滑稽演员那样一笑了之,而是要在自己的课堂语言中融入趣味性,即情趣和理趣,让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识,懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”,科学常识性文章则重在说“理”,这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看,其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法,引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章,语言不能呆板,不能一味追求讲求知识,关键要注重激发学生的学习兴趣,用形象的比喻,生动的故事等吸引学生,感染学生,这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈小学语文课堂教学的艺术关键词:课堂教学;培养兴趣;总结经验【中图分类号】g623.2一、细心做好课前准备熟悉教材,认真备课写教案、备课是对教材的认知阶段,而上课是传播知识、培养能力的实践阶段,教案是教学的具体化,尽管比较详细,但要用教学语言体现出来,还存在诸多的细节。
在教学《自己去吧》一课时,我是煞费苦心。
在设计导入语时,我左思右想,最后决定以谈话导入,谈话的题目是:大家都是生活的小主人,你自己会做哪些事情,请大胆说一说。
讲课前,我练习了一遍又一遍,就连自己的举手投足都对着镜子做了好多次,直到满意为止。
二、认真组织课前教学倡导民主平等、营造和谐氛围。
教师与学生平等。
课堂教学中,教师为主导,学生为主体,这只是角色上的分工,在人格上师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来,深入到学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对一个学生,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲,从而乐于和老师交往,主动地参与学习。
尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性,关心每一位学生,不能在课堂上随意的指责他们,要让学生感到老师在期待他们,从而自觉地投入到积极学习之中。
加强学法指导、树立探究意识。
自学态度是语文自学能力结构中的动力,学生只有具有自学的积极态度,才能给自学以强大的内驱力,促进自学顺利而有效地进行。
对于小学生,我们要加强学法指导,培养其自学、探究的本领,从而主动树立探究的意识。
自学的态度一般由认识、情感、行为倾向构成。
学生认识理解了语文自学的意义、价值,从而萌发自学语文的自信感、愉快感,通过积极自学获得语文兴趣,提高了语文课堂的教学效果。
三、创设丰富生动的课堂气氛当我带着梦走上讲台,可现实像警钟一样惊醒了我。
我准备充分,讲解流畅。
可往下一看:学生们无精打采,昏昏欲睡。
我的积极性一落千丈,失望之余,我开始寻找自身的缺点,讲课似背书,应变能力差。
再次走上讲台时,我根据课堂上的实际情况及时调整计划,组织教学。
小学语文教学中的课堂艺术语文课堂教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向,在语文课堂教学领域中的结晶,是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。
课堂调控,就教学语言而言,要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控,做到快慢交替,急缓相间,断续得当,强弱有度,使学生思维时刻保持竞技状态,以取得听课的高效益。
注意课堂“调控”,教学节奏分明,学生思维活跃,兴味盎然,则注意集中;反之,则思维呆滞,兴味道索然,注意分散,令人昏昏欲睡。
课堂调控,就教学内容而言,一堂课有难有易,有深有浅。
如何调控,就得讲究难易相同,深浅适度,快慢得当。
课堂调控,就教学情感而言,一堂课有浓有淡,有起有伏。
讲课时要调控情感节奏,或热烈,或冷静,或愉悦,或悲愤,或悠闲,或紧张。
在感情倾注上要起伏交替,浓淡相间。
教学的高潮部分,感情倾注宜浓一点,其它部分,感情倾注则可谈一点。
课堂调控,就课堂结构而言,学生主体,教师主导,双边活动调控时间有长有短,程序有先有后,节奏有松有紧。
整堂课得讲究动静交替,讲练结合,手脑并用。
一、教学语言的艺术语文教师的教学语言,要进入艺术的境界,要从以下几方面作刻苦的追求。
音高得当,音强适中,具有语声美。
语音过高,声嘶力竭,不断强刺激,会产生疲劳感;语音过低,有气无力,不易听清,就会令人昏昏欲睡。
形象生动,绘声绘色,具有言辞美。
语言要精确、精炼、精妙,要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体,才能形成心理共振的场效应。
抑扬顿挫,节奏鲜明,具有旋律美,语速要快慢有间,断续适当,张弛有度。
幽默诙谐,妙趣横生,具有情趣美。
幽默是人生的一大智慧。
幽默的语言能够活跃课堂气氛,调节学生情,但须注意分寸、火候。
幽默,不同于滑稽,不等于讽刺,更不是油腔滑调,低级趣味。
二、“导”课堂的艺术有人说,语文课犹如一支动听的乐曲:“起调”,扣人心弦;“主旋律”,引人入胜;“终曲”,余音绕梁。
2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性,只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师,才能在课堂上引领学生进入语文世界,用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生,从而活跃课堂氛围,提升小学语文课堂教学效率与质量,增强小学生的语文素养。
一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际,一旦脱离则会导致语言不够真实,在课堂上教师从学生的角度出发,用真诚的语言表达,这样才能让学生感受到教师的真情实意,从而在思想、情感上产生共鸣。
例如:教学《春笋》这篇课文时,在课堂导入环节,笔者用非常欢快的语气向学生提问:“春天来了,你们有什么样的感受呢?在你们眼里春天是什么样的景象呢?”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来,争先恐后地说道:“春天来了,天气变暖了!”“春天来了,我家门口的大树发芽了!”“春天来了,地上的小草绿油油的!”……面对学生们的积极回答,笔者不断地称赞学生们非常用心,观察得很仔细,随后讲道:“春天来了,树呀、花呀、草呀、动物呀,它们都悄悄地醒过来了,我们今天要讲的是春笋,它也想参加春天的聚会,但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天,现在还被泥土、石块压着呢,你们帮它想一想办法呀!”基于小学生的认知特点,笔者认为教师的语言需要尽量口语化,自然而然地流露出对春天的喜爱之情,这样能够让小学生在情感上产生共鸣,为后续学习打下坚实的基础。
二、用谦逊的语言表达谦逊的语言,能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子,还能够从教师的言谈举止中学会与人交流,能够帮助学生健康成长。
在小学语文教学过程中,教师的语言始终是贯穿全程的,无论是提出问题,还是评价学生都尽量做到谦逊。
在这样的语言环境中,小学生会亲身感受到被关注的感觉,会增强学生学习语文的兴趣。
例如:在教学《母亲的恩情》这篇课文时,笔者问学生:“课文中哪些地方让你很感动?”让学生有针对性地初读课文,在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时,笔者语言上更加注重善和美,引导学生进行三个层次的回答(第一,点头就是回答;第二,不敢回答,怕自己的眼泪落下来;第三,还是不敢回答,怕说出的话让妈妈更加伤心。
小学生正处于身体、心理发育阶段,自控能力还不是特别的强,在进行自主学习过程中更需要教师的指导和家长的监督。
教师在实施翻转课堂教学中让学生成为了课堂的主体,但在学生参与课堂的过程中会遇到相应的问题,始终离不开教师的指导和更正,教师在课堂之上仍然发挥着巨大的作用。
教师在翻转课堂教学中要关注每一位同学的表现,根据学生掌握知识的情况进行有针对性的指导。
教师在进行完相应的教学任务后要注重让学生进行课堂总结,让学生按小组进行讨论,教师对小组进行相应的指导,时间允许的情况下教师还可以让小组分派代表进行上台分享学习经验,增加学生互相学习的机会。
例如:在学习“认识时间”,教师首先要让学生观察钟面,引导学生发现,钟面上面分为大格和小格,其中大格有12个,小格有60个,尝试转动秒针和分针,让学生观察,秒针转动一周,分钟发生了什么变化,分针转动一周,时针发生了什么变化,然后,让学生分组进行总结时、分、秒三者之间的关系,并派代表来发表小组讨论结果,或者还可以让小组成员制作一张简易的表格,来显示出时、分、秒之间的关系,在教师的指导下,所有学生都积极地参与到了学习中来,并且通过自己的努力,解决了课堂当中的重点和难点,教师还可以通过小测验的方式,了解学生完成教学目标的情况,针对错误较多的内容进行集中讲解。
5.结语综上所述,本研究简单分析应用网络学习平台对小学翻转课堂进行打造,笔者认为,翻转课堂是一种有效的教和学的模式,其精髓就在于对于教学模式进行改变。
所以对于实践当中,通过网络平台的应用,能够有效的实现翻转课堂的转变,它能够带来更多的自我教学理念的提升。
参考文献:[1]何志华.网络学习平台支持下的小学信息技术有效教学研究[J ].中国现代教育装备,2016,04(12):478-479.[2]唐亮.网络学习平台在小学数学教学活动中的高效应用[J ].新课程(上),2016,11(09):52-53.[3]程飞,沈义军,王沛.网络平台背景下“专接本”教学现状的分析与研究———基于建设江苏省高等教育自学考试“专接本”网络学习平台的调查[J ].广西科技师范学院学报,2016,06(06):87-88.胡洪德(贵州省仁怀市文政小学,贵州仁怀564507)摘要:课堂教学,是一门艺术。
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术
什么是教学艺术?至今还是仁者见仁,智者见智。
曲
阜师大李如密教授认为:“教学艺术乃是教师娴熟地运用
综合的教学技能技巧,按照美的规律而进行的独创性教学
实践活动。
”本文采用其说,从美的角度来探讨小学语问课
堂教学艺术。
..·
一
该学内容的疏与密
古人在论及中国画的构图技巧时说:“疏可走马,密不
透风。
”意思是说留下的空白,可以用来跑马,用墨多的地
方连风也吹不过去。
语文教学也应讲究“疏”与“密”的技
巧,对非重点的内容,学生自己可以学得懂的部分,则或放
手自学,或以读代讲,是教学上的粗线条,是写意;而对重点
部分,特别是既是重点又是难点部分,则必须是“工笔画”,
浓墨重彩,认真描画。
同时,要讲究“疏中有密”“密中有
疏”“疏密有致”。
如《挑山工>一文,“爬山途中,我和一位
挑山工几次相遇?是在怎样的情况下相遇的?这说明什
么?”这些问题可靠学生自学解决,第二问对理解挑山工的
话有帮助,可在检查自学效果时多花一点时间,以上是..“疏..,而(”)且是“疏中有密”。
而挑山工一番含有哲理的话是教学重点,则必须引导学生咬文嚼字,深入理解。
可通过下
列问题引导思考:①“我们”怎么走?挑山工怎么走?对此
挑山工是怎么说的?作者是怎么写的?②从挑山工的话里
你体会到什么道理?在理解的基础上让学生把这段话背下
来。
以上是“密”,而且“密中有疏”。
二、教学节奏的张与弛..
、
“
一
张一弛,文武之道。
~张”是快节奏,“弛”是慢节
奏。
有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。
符合生命节
律的课堂教学节奏,不仅能提高教学效率,而且能陶冶学生的身心。
在教学中,教学内容简单的,学生自学可以学懂的,或课文内容比较有趣的,可以快节奏进行。
内容比较难的,文字比较枯燥的,道理比较抽象的,或是课文的重点部分,则要“慢动作”,提问后要腾出较多时间让学生思考,老师的讲解也要适当放慢些,让学生来得及消化。
如《草船
借箭》的教学,引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容,对诸葛亮“算”准“借”的时间这部分内容,教学节奏要慢,让学生学懂内容后小结学法。
有了这一基础,诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容,则可逐步加快教学节奏。
在教学中,应张弛有度,“张”,时间不可太长,应以学
生身心不会过度疲劳为度;“弛”,也不可过度,应不致使学生注意力涣散。
三、教学
方法的巧与拙..
“拙”,这里指的是遵循常规,采用常规的教学方法。
教学时守拙,就是要遵循大纲提出的基本教法;“巧”,指不循常规,灵活运用教学方法。
教学中“用巧”,要符合教育
学和心理学原则。
在教学中,我们既要遵循常规,又要突破
常规,两者结合运用,才能取得最佳的教学效果。
如围绕重
点部分读思议是突出教学重点的常规教法,这是“拙”;把
重点的突破渗透到预习或专门性的练习中,这是“巧”。
抒
情性浓的课文,读读议议是“拙”,以读代讲是“巧”;意境优
美的课文,引导学生把对课文的理解用语言表达出来(言
传),是“拙”;引导学生通过想象进入课文所描述的情境..
(意会),是“巧”。
常识性课文的教学,引导学生从部分到
整体,逐一概括出常识性知识要点,是“拙”;提供相关资
料,让学生参照阅读,加深对常识性知识的理解,是“巧”。
教中应根据课文特点,确定是守拙还是用巧,以求取得最佳
的教学效果。
四、教学程序的顺与逆..
“顺”是按课文顺序安排教学程序,“逆”是不按顺序,
而是或从结尾段导入,或从重点段教起。
同时,教学中也常
是顺中有逆,逆中有顺。
如逐段讲读课文,这是“顺”,但在
有的段落的讲读中,经常抓住结句理解段落内容,这是..
“逆..,是(”)“顺中有逆”;抓住篇末的中心句来讲读课文,这是..“逆..,但(”)抓住中心句后,却又是按课文顺序来理解,这是..“顺..,是(”)“逆中有顺”。
教学程序是“顺”是“逆”,应根据课文特点和学生的阅读基础确定。
学生基础较差的,可以逆
教的课文也应“顺”教,以利学生理解;学生基础较好的,可
以逆教的课文就“逆”教。
还可以“逆”中有“逆”,以利培养
学生的推理能力。
五、教学形态的动与静
教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作,是“有声有
行”的教学;“静”,是指学生的默读、观察、思考、想象,是无
声世界。
教学中的“动”,活跃课堂气氛,能使学生保持注
意力;“静”则有利于学生思维的深入。
教学中,“动”多..
“静”少,表面上热热闹闹,但学生的思维很少参与学习,学
习效果肯定不好;“静”多“动”少,则学生容易疲劳,不能有
效利用“静”的时间。
因此,应考虑年级特点,“动”“静”合
理搭配,低年级以“动”为主,随着年级的升高,要增加“静”
的次数,延长“静”的时间。
六、教学语言的庄与谐
教学语言的“庄”,指用词准确,逻辑性强;“谐”,是有
趣,有幽默感。
理解教材,主要靠符合逻辑的讲述,但用词准确的逻辑性的讲述时间一长,容易引起身心的疲劳,因此
讲课应该是亦庄亦谐,寓庄于谐。
导人时宜谐,能激发兴趣
和诱导注意力的定向;在集中精力突破难点后宜谐,能使学
生大脑有所放松,较快地消除疲劳。
低年级宜谐多于庄,高
年级则可庄谐并用。
在教学中,创设情境的语言是“谐”,设置悬念的语言
是“谐”,形象化的描述能引起学生想象的也是“谐”,借用
其他行业的语言或流行语于教学的也是“谐”。
另外,调侃
学生也是“谐”,它容易激发争强好胜学生的竞争心理,但
自卑心理较重的学生容易受到伤害,因此须慎用。
美在和谐,在教学中,我们要灵活运用各种教学技能技
巧,使之处在协调、适中、完美的状态中,使学生在和谐中发
展。