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分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究引言1.教学背景某大学英语C班是一所综合性大学的英语专业班级，学生来自不同的地域和学习背景，英语水平参差不齐。
在分级教学的理念下，学生按照其英语水平被分为不同的学习小组，实行素质教育，培养学生的综合语言运用能力。
2.教学目标视听说教学是为了帮助学生提高英语听力、口语和语音能力，使他们能够在日常生活和学习中使用英语进行交流。
教学目标主要包括：提高学生的听力识别能力，培养其口语表达能力，提高语音发音准确度。
3.教学内容在视听说教学中，教师主要以学生为中心，采用多种教学手段和资源，设计丰富多彩的教学任务，包括听力训练、口语表达、语音练习等。
教学内容涵盖了各类真实场景下的英语听说材料，包括日常生活对话、新闻报道、英语歌曲等。
4.教学方法在分级教学下，教师会根据学生的实际水平采用不同的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏教学等，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学帮助。
1.教学实施情况在分级教学下，大学英语C班的视听说教学得到了较好的实施。
学生根据自己的水平被分到不同的学习小组，教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，确保每个学生都能得到适合自己的教学内容。
通过多种教学手段和资源的使用，如多媒体教学、游戏教学等，教师能够有效地激发学生学习兴趣，促进学生的主动参与和合作学习。
2.教学效果分析通过对大学英语C班视听说教学的观察和调查发现，学生在听力、口语和语音方面都取得了一定的进步。
他们的听力识别能力得到了提高，口语表达能力也有所增强，同时语音发音的准确度也有所提高。
学生在具体的教学任务中，能够积极参与，表现出较强的合作意识和团队精神，这也为他们今后的学习和工作打下了良好的基础。
三、结论与展望通过对分级教学下的大学英语C班视听说教学的研究，我们发现了相关教学实施情况和教学效果。
在实践中，分级教学在英语教学中是一种有效的教学理念，能够根据学生的实际水平和需求，提供个性化的教学帮助，促进学生的全面发展。
浅谈英语视听说课程的教学方法浅谈英语视听说课程的教学方法随着全球化的发展和国际交流的增加，英语已经成为一门不可或缺的语言，也成为我们在职场和日常生活中必备的技能。
然而，很多学习英语的人会面临一个共同的难题，即如何提高自己的听力、口语和表达能力。
针对这个问题，英语视听说课程应运而生。
英语视听说课程是一种基于听力、口语和表达技能的教学模式。
它以提高学生的沟通能力为核心，注重培养学生的听力理解、口语表达和表达技巧。
通过日常对话、听力材料和实践练习等形式，激发学生参与，提高学生的学习效果。
在英语视听说课程中，教学方法是非常重要的。
首先，教师需要创造积极的学习氛围。
积极的学习氛围能够激励学生的学习兴趣，让他们更主动地参与课堂活动。
教师可以通过打破传统教学框架，采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演和游戏等，激发学生的学习潜力。
其次，教师应该注重听力训练。
听力是英语学习的基础，也是培养学生口语表达能力的重要环节。
教师可以利用不同难度的听力材料，如录音、视频和广播等，帮助学生提高听力理解能力。
同时，教师还可以通过练习精听、泛听和听写等方式，提高学生的听力技巧。
除了听力训练，口语表达也是英语视听说课程中的重点。
教师可以通过口语练习、角色扮演和实践活动等形式，鼓励学生积极参与口语表达。
为了提高口语能力，教师还可以组织学生进行实时对话和辩论，在实践中培养学生的口语表达技巧和思维能力。
此外，教师还应该注重表达技巧的培养。
在英语视听说课程中，学生不仅需要具备一定的语法和词汇功底，还需要掌握一些表达技巧，如恰当地运用互动策略、语音语调和手势等。
教师可以通过模仿、表演和情景演练等方式，帮助学生学习和掌握这些表达技巧。
总之，英语视听说课程是一种有效提高学生英语沟通能力的教学模式。
在教学方法上，创造积极的学习氛围、注重听力训练、强调口语表达和培养表达技巧是至关重要的。
通过不断的实践和积累，学生可以在英语视听说课程中不断提高自己的听力、口语和表达能力，为将来的职场和生活做好充分的准备综上所述，教师在英语视听说课程中应注重听力训练，因为听力是英语学习的基础，也是培养学生口语表达能力的重要环节。
推进课程思政建设是实现高校育人的必然要求。
英语教师应把思政教育融入课程建设中，坚持把正确价值观的引领和共同理想信念的塑造作为课堂的鲜亮底色来打造，真正做到“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学生的思政意识与能力。
除此之外，教师还可以为学生编写更多兼具思想性、时代性、科学性的好教材。
教师在向学生传授文化知识时，必须充分利用课堂，注重培养学生的批判意识。
此处的批判意识是指学生敢于提出问题、探索问题和反思问题，有独立思考的能力。
在课堂上，拥有批判意识的学生能够针对学习材料中出现的问题提出质疑，并发表自己的见解；缺少批判意识的学生往往对教师讲授的知识内容全盘接受，很少进行自我反思。
教师应把握教学的“度”，不应过于刻板，给学生提供思考的空间，使他们敢于在老师面前展露自己真实的想法。
尽管有的学生偶尔会出现一些偏激的言辞和行为，但教师不应急于用自己的权威来打压学生，而是应冷静分析他们产生这种偏激思想的根源，正面引导学生形成正确的认识。
1大学英语视听说与传统听说课的差异1.1形式不同，注重听说输入与输出并举笔者在课上为学生播放了大量英语录音、录像、电影电视及多媒体教学片，以期通过系统的训练与学习，使学生拥有较好的语言运用能力和较强的视听说水平。
在听力训练方面，笔者对学生进行了严格、系统的专门训练，并根据各项听力技能的难度和特点，有步骤、分阶段地推进听力教学进度。
同时，笔者尽量选取兼具思想性、知识性、趣味性的视听材料，以提高学生的学习兴趣。
在口语培养方面，教师鼓励学生在理解视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉的话题进行谈话或连贯发言。
1.2注重思想教育，树立正确的人生观本研究将思想教育理念引入英语视听说课堂，以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向，让学生全程参与英语听说实践活动的构思、设计、实施和运作。
笔者主张将思想教育贯穿于教学的各个环节中，包括课堂教学、课堂内外实践以及考核三方面，以期综合培养学生的专业技术知识、个人能力、职业能力和态作者简介：龙丽伟，硕士，副教授。
英语视听说课程的教学模式探究本文探讨了英语视听说课教学改革尝试，依据克拉申的语言输入假设，将任务教学，学生自主学习等以学生为中心的教学模式应用到英语视听说课堂教学中，在课堂中加强言语互动，注重语言的使用能力，而不仅仅是停留在关于语言知识的学习上。
注重以人为本的教学思想，以立大志和成就感提升学生的兴趣，提高课堂教学效果。
标签：互动式；任务教学；自主学习；输出；输入在语篇分析的理论与实践基础上，提出我们视听说课教学的训练模式，以“师生之间言语互动“为线，提纲挈领，进行学生的视听说训练。
学生意识到听懂不是最难的任务，也不是最终目的。
更要求训练掌握的是一种能力，一种听懂文本后的逻辑思维判断能力。
听懂后能归纳能演绎，一边听，一边理解，一边抓住并记下文本的关键信息，并且能根据关键词将原文信息忠实重构。
这样的训练体现在任务教学、学生自主学习等以学生为中心的教学模式应用中，将语言学习中的“输入”与最终的结果“输出”有效地结合起来，用这些方式创造尽可能多的机会给学生展示能力，展示成功，用成就感，用立大志激发学生的学习积极性与兴趣，发自内心自觉主动地培养自己服务于社会所需的能力。
一、任务教学模式（一）以任务形式布置课前自主输入，课堂或课后指令性输出我们的学习任务有课堂任务，课后任务，形成同一主题的系列任务，循序渐进，加深理解，强化掌握。
例如给商贸英语专业学生讲解“Job Interview”章节时，会在上个章节结束课中以家庭作业的形式布置有关课后任务。
“有求职经历者讲述自己的经历与体验，无经历者可上网查询或讲述朋友的类似体会。
”这个任务首先作为每节课必有的课前十分钟阐述展示内容，也即下节课的课堂任务，要求全班同学就此内容做笔记，记下阐述主题，该主题的佐证支撑论据并在此基础上重构源信息或评论。
以言语互动验证检查听力的正确程度，以实际语言应用训练促进听力的提高。
讲完“Job Interview” 后的课后任务，以小组为单位，呈现各自的求职过程、体验、感想经验。
小组成员一般为同宿舍舍友，以方便练习。
这种课后充分准备的视听说课堂呈现，训练中情景真实，训练与商贸英语专业能力挂钩，与学生将来走向社会的现实需求挂钩，这种任务型训练，尤其对个人亲身体验进行归纳总结的任务很能激发学生的学习训练激情，他们自然会积极思考，激活已有知识并最大限度地内化输入的商贸英语语言知识及其文化信息。
改以往的课堂被动输入为课前自主输入，激活他们原有的知识结构，为输出做充分的准备。
这样可以使学生充分调动学习的积极主动性，保证足够的质与量，有利于培养学生独立学习和思考的习惯与能力。
（二）课堂输出的教学活动围绕着所布置的任务展开如上所述，任务教学法特点在于其明确的目的性与参与者的积极主动性。
老师针对学生的实际情况，设计出一系列目的明确的教学任务与活动，使整个教学活动围绕学生完成任务展开。
如有一个课堂任务是：Role-play according to the given situation. “After working hard for t hree years，you want a promotion in the company. Please state your opinion to your manager and try to convince him.”我们先把与文本和任务有关的问题交给学生，让学生带着问题听文本：“Ask for a Pay Rise ”听完后马上提问，学生在答问的言语互动中熟悉本次任务的生词、表达方式、创造用英语组织思维表达某一主题的氛围。
提问遵循由浅入深、先群体后个人的原则，以求调动所有同学的参与意识。
听完后给各小组一点准备时间讨论、确认角色与各自的任务。
由于班级人数较多，不可能每个小组每次都能有机会将准备好的任务在课堂上展示，我们会将展示机会给自愿组或随机抽选的小组，其他的小组则在表演组完成任务后投票选出他们认为可以提薪的小组，并给予评价说出他们投票的根据与理由，这样每个小组每个同学都参与其中，都有课堂得分的机会。
任务型的输出教学活动及授课形式一定要轻松活泼，尽量减轻学生的压力，给学生创造条件积极思维，准备输出，并对输出作出课堂评估。
评估的功能在于使学生获得成就感，增强自信心，其形式要轻松活泼，灵活多样，评估打分时一定要注意多鼓励学生，即使答得不对或不完全，也要从鼓励的角度采取对策。
应注意及时给以提示，尽量避免学生答不出问题，完不成老师交给任务的情况，给学生创造一个宽松舒畅的学习环境。
二、学生自主学习模式（一）自主学习能力我们新入学的很多大学生们刚从中学的应试教育题海战术中挣扎出来，还习惯于听从家长的安排，习惯于认为老师教的好我就学得好，服从老师的学习任务目标与命令，比较被动，较少出于浓厚兴趣与自身主动要求。
进入大学之后，发现大学学习生涯少了很多被动安排督促的压力，面对大学里更多的自由支配时间，往往会陷入空虚，认为在大学反而学不到知识，进而陷入无所适从，为前景担忧的焦虑状况。
曾任耶鲁大学校长20年的Levin认为学会某门专业知识并不是教育的最终目的，而应将目标体现在以下方向：自由发挥个人潜质，自由选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。
全国著名班主任，人大附中数学老师王金战说过这样一句话：“认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的人永远成绩好！”这些观点针对刚进校门的大学生产生“无所适从所学无几”心态的措施之一就是：调整大学里的学习生活心态，不能将“学会某些专业知识”当作自己的大学求学的最重要目的，而是加强自主学习能力的意识与培养。
学习者具备自主性学习能力意味着：一是能确定学习目标。
即根据要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上调整或确立新的学习目标；二是能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习资料；三是有一套学习技能指导自我学习，有基本策略掌握完成不同的学习任务；四是能控制学习的时间、地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；五是能评估自己的学习成果，根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。
（二）自主学习教学模式根据Van Lier 3的互动理论研究，我们认为所谓自主学习教学模式应在教学过程中重视如何更好地发挥学生的个人潜能，培养合作技能，将50%以上的课堂教学时段交给学生自己，充分调动学生的学习主动性积极性，使学生学会研究方法与能力，实施研究计划，激发学生的创造能力。
这是一种把知识教育转向以知识和信息为载体的态度，一种能力和素质的教育。
教学中我们注重让学生充分理解学习任务的目标和意义，将教师的教学目的转化成自己的学习目的及任务，以便自我发挥。
给学生布置课前任务的同时，其实也是明确指定学生之后进行言语互动课堂输出后的策略与方向。
哈佛大学商学院有一种自主学习教学模式：学生们被指定一年至少要看20部商战大片，通过看电影学习经商。
其中一部是《Wall Street》。
我们对此有所借鉴，例如指定学生利用课前、课间、课后时间看这部电影一到五次，并针对此电影提出课前课堂课后系列模式任务：各小组以老师针对电影的有关问题为提示借鉴、为写作纲要撰写读后感，根据读后感制作PPT，指定一个组员做主旨发言进行课堂展示，其他组员搜集有关资料一起准备PPT，在指定组员做主旨发言时其他人可补充，然后全班一起讨论与评论，老师可以在各小组间巡查，也可以介入同学们的讨论，提供必要的有效的组织与帮助，旨在培养学生自主的学习能力和基本的科研分析能力。
搜集资料的同学也有机会在全班展示他们的整理思路与方法，他们的工作凝聚着全组的智慧，代表着全组的光荣，老师会针对每个小组的课堂展示给出评论与成绩，这个成绩属于全组每个成员。
小组讨论的形式将同学们的学习压力减少很多，充分调动了同学们的合作意识与参与积极性。
任务的目的是发现总结经商的核心本质与经商的要诀技巧。
同学们的分析总结必须结合电影某一片段，说出其中的道理并体现在PPT 当中。
有同学的分析判断相当精彩，表达的文思敏捷，博得阵阵掌声。
课堂中同学们的自主学习能力外显和具体化，对这种能力表现出极大的自豪与向往。
三、结语威廉姆斯和布尔登的“社会建构主义模式”表明，“知识是由个人自己建构的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
”克拉申的语言输入假设理论中情感过滤因素的提出与上述观点不谋而合，都有着深深的人文主义思想，强调在课堂教学中、师生言语互动中，教师语言应强调自主学习能力的发展，重视学生的个人情感及个人需要，强调具有真实个人意义的学习，强调积极的自我表现力和个性品质的发展。
我们课堂里言语互动中语言的使用情景与市场经济挂钩，与学生的创业和就业前途挂钩，与学生的素质教育挂钩，让似乎枯燥的听力训练具有人文生命力。
将正确的人生观与学生的创业激情、创业能力训练融入英语听力教学当中。
让这种教学从小学的赏识教育和中学的应试教育升华到激发学生的成就感，每一个人都体验意识到自己的潜能以及创造能力都是随时可以发掘培养出来的。
激励学生立大志，既学到了英语语言知识，更培养了英语语言使用和英语自主学习的能力。
同时最大限度地开启学生的智力、潜力、英语创造性思维能力及其独立人格和精神力量。
参考文献[1] 王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬[J].中国外语，2004（2）.[2] Jane Willis.A Framework for task-based learning [M]. Harlow：Longman，1998.[3] 徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学，2005（2）.[4] Marion Williams.Robert L Burden Psychology for Language Teachers[M].Cambridge University Press，1997.。
