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论如何提高初中历史课堂教学效率摘要：从初中历史教学实际出发，结合当前新课改的要求，提出新课改背景下学会合理开发利用教材，通过给学生提供展示自我的机会、加强学生对学习的体验等方面提升课堂教学效果。
关键词：初中历史教学效率提高新课改要求教师在教学中要改变学生单一、被动的学习方式，建立、形成以学生为主体、能充分调动学生积极性的多样化学习方式，促使学生主动学习，这样才能提高课堂效率。
结合本人在新课程教学中丰富的教学经验，就如何提高课堂效率提出几点认识，供大家参考。
一、合理开发利用教材根据学生年龄特点与教学实际情况把历史教材化繁为简，化难为易，使学生更好地理解与接受，并内化为自己的知识，这就是教学的最高境界吧。
历史知识本身并不枯燥、平淡，相反，充满了时代生活的气息，容易产生共鸣。
关键问题是历史教师要有效组织教学内容，用恰当的方式使之呈现出来，让学生愿意学、愿意记，从而获得教育，提升思想。
在实际课堂教学中，一节课成败的关键在于能不能及时对符合课题的史料进行补充以及结合实际进行理性分析。
在教学中，适时增加与人文社会科学及自然科学知识的联系，会增强课堂教学的趣味性与知识性。
但注意补充的材料要提前进行认真筛选和细心对比，或有助于提升教学主题，或有助于解决教学重点等，即难易程度与阅读量均适合学生的年龄特点。
教学中要帮助学生从阅读文章中发现问题，使之独立思考，进行理性分析。
如把人口、资源（特别是石油）、环境、可持续发展等世界上的重要话题或热点问题引入历史课堂，就有利于开拓学生的视野，活跃学生的思维。
中学历史教材还有一个特点是浓缩的精华，被史学界同仁形象地比喻为“压缩饼干”，所以教师在使用教材时，对一些经典的内容必须进行展开，使之具体化、形象化、生动化，更利于学生消化、吸收，如适时添加名人名言、历史故事、成语故事、古诗对联、小幽默等，拓宽教材的内容，补充大量的史料知识，使理论得到升华，这对提高学生的阅读兴趣、激发学生的学习积极性是有百益而无一害。
对提高初中历史课堂效率的几点看法历史学科有鲜活、丰富的学科知识，本应让历史课堂教学丰富多彩、趣味盎然，但长期以来的“配角”地位却也使历史教学陷入了“高投入，低产出”的怪圈。
教师口干舌燥，学生昏昏欲睡，教学效果自然不高。
针对中学历史课堂教学的现状，提高课堂教学效率迫在眉睫。
一、树立新的教育理念，强化教学反思，不断提高自身的专业素养树立新的教育教学理念是有效教学的前提。
教师只有掌握了新理念，才能把实施新课程变为自觉的教学行为，才能把新课改变为一场真正的教育改革，而不是走过场、换汤不换药。
教师要与时俱进地树立新的教材观和历史教学观，转变课程评价观。
教师要反思自己的课堂教学活动，审视和评价自己的教学行为及其效果，分析自己实际的教育行为与教育观念之间的差距、与学生发展实际需求的差距，进而加以弥补、调整和提高，求得最佳的效果。
二、加强学科建设，引导学生清楚认识学习历史的意义历史乃人文之本，教师不能主观上把历史当作边缘学科。
作为人文精神的重要载体，历史教学不但要传授知识，更要从历史人物、历史事件的教学中培养学生的人文精神、思维能力和道德品质，使学生具有高尚的思想道德、稳定的心理素质、良好的人文素养以及正确的人生观和世界观。
教学中，要让学生认识到，学习历史并不在于记住几个年代、记住几个人名，不在于掌握了多少教师或课本给出的历史结论，不在于在各种规模的考试中取得一个理想的成绩，而在于洞悉系列事件的发展规律，避免我们犯类似的错误，避免走弯路；在于陶冶情操，提高自身修养；在于积累对人类历史进行探究和思考的经验，为自己的健康成长提供丰富的养分。
三、建立和谐的师生关系，营造民主、平等、宽松的课堂学习氛围教学是师生相互交流的双边活动过程。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。
学生若背着沉重的思想包袱，学习效果可想而知。
教师要树立“以学生为本”的观念，在教学中成为一个平等的参与者、引导者、激励者，建立平等和谐的师生关系，消除学生对参与教学活动的的恐惧心理。
提高初中历史课堂教学效率的措施历史作为人文科学的一个重要组成部分，对于学生的综合素质和人文素养的培养具有重要意义。
由于历史课程内容广泛、知识点繁多，导致历史课堂教学效率不高的问题时常存在。
如何提高初中历史课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和提高学习成绩，成为历史教师需要思考和探讨的问题。
本文将就如何提高初中历史课堂教学效率的措施进行探讨。
一、培养学生的历史学习兴趣提高历史课堂教学效率的关键是激发学生的学习兴趣。
历史学科内容较为抽象，学生往往会觉得乏味，从而影响学习效果。
历史教师应该注重培养学生对历史学科的兴趣。
在教学中，可以通过生动有趣的历史故事、实物展示、影音材料等方式，引起学生的好奇心和兴趣，激发学生学习历史的热情。
也可以引导学生通过参观博物馆、考察历史遗迹等方式，亲身体验历史，从而增强他们的历史学习兴趣，提高学习效率。
二、设置问题引导学生思考提高历史课堂教学效率的关键是引导学生主动思考。
传统的历史课堂教学往往是老师单向传授知识，学生 passively 接受。
这种教学方式容易让学生产生倦怠感，导致学习效率不高。
历史教师应该通过设置一些具有启发性的问题，引导学生自主思考。
在讲解某一历史事件或人物时，可以提出一些引导性的问题，让学生自主思考，并进行讨论。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的思维能力，增强他们对历史知识的理解和记忆，提高学习效率。
三、运用多媒体技术辅助教学提高历史课堂教学效率的关键是运用多媒体技术辅助教学。
现代科技的飞速发展，使得多媒体技术在教学中发挥越来越大的作用。
历史教师可以通过多媒体技术，结合图片、音频、视频等形式，让历史知识呈现出更为生动直观的效果，从而吸引学生的注意力，提高他们的学习效率。
在讲解某一历史事件时，可以通过播放相关的视频资料将事件呈现出来，让学生亲眼见到历史的真实场景，从而更加生动形象地理解历史。
这样既丰富了教学内容，又提高了学习效率，使学生更容易掌握历史知识。
构建有效课堂，提高初中历史教学效率历史教学对于学生的全面发展和国家的未来具有非常重要的意义。
当前初中历史教学中存在着一些问题，如课堂教学效率低、学生学习兴趣不高等。
需要构建有效的课堂教学模式，提高初中历史教学效率，激发学生的学习兴趣，让他们深刻理解历史知识的内涵和意义。
下面就从多方面探讨如何构建有效课堂，提高初中历史教学效率。
一、激发学生兴趣，增强积极性学生对于历史本身就比较陌生，如果教师只是在课堂上枯燥地念课本和讲解历史事件，学生的学习积极性和学习兴趣势必会大大降低。
教师应该注重调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣。
可以通过一些趣味性的教学手法，如故事讲解、历史名人演讲，组织校园历史文化活动等，来引发学生对历史的兴趣。
教师还可以让学生们通过实地考察、参观、实验等方式，来感受历史，这样会使学生更加生动地感受到历史的魅力和意义。
二、搭建交互式教学模式，促进学生深度思考历史教学注重培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，因此教师在构建课堂教学模式的过程中，可以采用交互式教学，促进学生深度思考。
教师可以设计一些历史问题，让学生通过小组讨论的方式来寻找答案，这样既可以培养学生的合作能力，又能促进学生对历史知识的深入思考。
教师还可以通过设置角色扮演、情景模拟等方式，促使学生更好地理解历史事件的背景和历史人物的思想，从而提升学生对历史的整体理解能力。
三、培养学生独立学习能力，提高学习效率在历史教学中，教师不应该只是局限于课堂传授知识，更重要的是培养学生的独立学习能力。
教师可以引导学生进行自主学习，鼓励学生通过各种渠道获取历史资料，并进行整理归纳和分析，提高学生的学习效率。
教师还可以指导学生如何利用图书馆、网络等资源，帮助学生建立良好的学习习惯和方法。
四、引导学生文化自信，培养历史担当意识历史是一种文化，是人类智慧的结晶，教师应该引导学生发展国家文化自信，以及历史担当意识。
在课堂教学中，教师可以引导学生学习国家历史文化，爱国爱民，增强文化自信心。
浅谈如何提高初中历史课堂教学效率历史课是一门综合性和趣味性都很强的学科，要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
笔者结合到自己的课堂教学实践，认为可以从以下几个方面提高历史课堂教学效率。
一、激发兴趣，提高课堂效率要提高历史课堂教学效率，学生必须对历史学科产生浓厚的兴趣。
如果历史教师在新课导入上采取“巧设疑难、创设情境、设置悬念”等方式，就会收到“抢耳、抢眼、抢心”的效果。
历史教师要寓教于乐，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在课堂上千万不能采取填鸭式的“倒水”教学法，要旁征博引，善于运用对联、诗歌、成语典故等，从而使枯燥无味的历史课堂变成精神酿蜜的乐园。
历史教师要培养学生的成就感，特别是课堂提问，既不能太难、也不能太易。
如果问题太难了，学生就无从下手，甚至对学习丧失信心；如果问题太易了，就不具有挑战性，即使答了也不会有成就感，同样也会影响到历史课堂的教学效率。
比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。
这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火花。
在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。
一是结合时事，激发学生的兴趣。
上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。
如朝鲜核问题，我国举办奥运会，伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。
可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。
如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币，学生平时买的文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。
提高初中历史课堂教学效率之我见发表时间：2012-08-14T14:07:48.357Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第12期供稿作者：李秀娟[导读] 历史教师如何在有限的时间内提高教学效率，是历史教师应该认真探索的课题。
摘要：历史教师如何在有限的时间内提高教学效率，是历史教师应该认真探索的课题。
本文从建立良好的师生关系、备课、避免盲目赶进度、有选择地采用多媒体教学、课堂练习要有针对性几方面说说自己在教学中的体会与看法。
关键词：初中历史课堂教学；教学效率；师生角色由于初中阶段开设的科目比较多，而学生的课余时间又较少，因此，如何向课堂要效率自然成了教师的当务之急。
笔者对如何切实提高初中历史课堂教学效率提出以下几点看法：一、建立良好的师生关系通过建立良好的师生关系，使学生对教师的喜爱迁移到对教师所教内容上，这就是所谓的“亲其师，信其道”。
笔者一直认为，教师不仅是学生的师长，更是学生的朋友。
教师要以人格的魅力去感化学生、影响学生。
教师和学生建立了亲密的感情后，在教学时就能在自己原有的能力基础上将课堂效率发挥到最大，教学效果就更加显著。
建立良好的师生关系，是指师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。
课堂上，教师不再是高高在上的指挥者，学生也不再是唯命是从的士兵。
师生之间可以平等对话、共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，师生都将成为共同学习、共同探究的合作伙伴。
师生之间应是相互影响、相互作用的，不但有语言的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，从而和谐共进。
在教学过程中，师生关系融洽，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率。
因此，教师要真正做到发扬民主，与学生平等对话；主动接触学生，深入了解学生，求得师生心灵上的沟通，让学生感到教师既可敬又可亲，是他们的良师益友，使得学生更加积极认真地参与到课堂中，充分发挥他们的学习潜能。
否则，就算你上课上得再精彩，说得天花乱坠，效果也不会很明显。
更重要的是应该倾听学生的声音，采纳学生的建议，因为接受教育服务的对象是学生，学生的要求是最重要、最直接的，推动教学改革的主要动力是学生而不是教师，因为他们知道自己需要什么，而我们只是猜测他们需要什么。
就像主持人一样，要满足观众的需求，就要了解观众的口味，才知道如何提高自身的水平，不断突破。
服务对象参与服务项目建设，有利于服务水平的提高和服务质量的保障，这是商业领域成功的秘诀，也是今后学校成功办学的策略。
学生对教学提出建议，教师进行演绎，或指导学生自己为自己上课(通过角色的交换，学生能力提高更快)，要求教师适应学生而不是学生适应教师，这样有利于加快教改步伐，推动教改的进步和发展。
二、备好教材，备好学生教师在教学中不仅要吃透知识，更应该先准确地把握《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的方向，掌握学生思维发展的阶段性特征，把握学生的思维起点，面向全体学生分层次教学、分类指导。
教师在平常备课时，一定要非常熟悉课本，明确重难点，并要根据所教班级学生的特点。
备课时，不仅备教材，还需要备学生。
要时时想到学生，处处从学生的实际出发，多从学生的角度考虑问题，如何轻松快捷地熟记知识点、如何解题又快又准。
例如：对于第二次工业革命的教学，由于第二次工业革命是在第一次工业革命的基础上发生的一次产业革命，本身的重大变化就是以电力代替了蒸汽力，使工业动力结构发生了重大改进，使工业发展的动力更强大、持久和稳定，所以，学习本课主题可从电力的广泛应用为切入点，使学生对第二次工业革命有一个初步的感性认识，在此基础上再概括出第二次工业革命同第一次工业革命相比具有哪些特点。
对这些特点的了解是深入理解第二次工业革命意义的先决条件。
因此，可以让学生结合已经学过的第一次工业革命进行两次工业革命的对比，了解它们的共同点和不同点，进一步加深对工业革命的认识。
因此，教师在备课的时候要精心设计，先易后难，先慢后快，这样才能做到好学生能吃饱，后进生能吃到。
让每个层次的学生都能有所收获，这样才会增加学生的成就感。
而且针对每堂课的教学目标，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，尽量鼓励学生参与目标的设计，这样有利于学生在学习过程中明确每堂课的学习目标，有利于学生的自主学习、合作学习、探究学习；有利于学生的自我反馈和评价。
例如，在学习巴黎和会的性质时，让学生明确本节课的目标就是通过学生对巴黎和会签定的一系列条约内容的分析、探讨的活动认识到《凡尔赛和约》是在牺牲战败国和弱小民族利益的基础上签定的掠夺性条约，从而得出巴黎和会是第一次世界大战后战胜的协约国集团重新瓜分世界的分赃会议这一重要结论。
为保证学生的自主性、探究性，在进行教学设计时要考虑到从根本上改变学生的学习方式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，充分利用历史的学习特点对学生实施探究性教学。
如在学习第二次世界大战这部分内容时，可以采用小组“合作自主”的学习方式，通过查阅报纸、报刊杂志、书籍以及利用网上资源收集有关第二次世界大战资料，针对学生收集的信息在课堂上进行交流。
在此过程中，学生不但学习到了相关知识，开阔了视野，认识到了法西斯的残暴本性，理解全世界人民团结战斗的重要性，正义的力量只有加强联合，才能有效地战胜邪恶势力，确立起为人类的解放事业作贡献的人生理想，还培养了关注社会、参与社会的强烈责任感。
三、避免盲目赶进度历史学科教学内容较多，古今中外，错综复杂。
许多教师为了在中考前赢得更多的备考时间，在平时上课的时候拼命赶进度，也不管学生有没有真正掌握知识要点。
以后复习时，学生不明白又重新上一遍课。
笔者个人认为这种做法并不可取，一来并没有真正赢得时间，反而很被动。
还不如一步一个脚印，平时上课就把知识落实到位，稳扎稳打。
二来容易打击学生学习的积极性。
历史科与其他学科一样，知识之间是有连贯性的，前面的知识没有掌握好(特别是事件的背景)，直接影响后面知识的理解。
不懂的内容越来越多，学不懂就不想学；不想学就更不懂，形成了恶性循环。
因此，我们应该根据学生的实际情况，科学合理地安排课堂内容，内容要符合学生年龄特点和接受能力，而不应该盲目地赶进度。
科学合理地安排教学内容，并不是对教材作大的调整，而是指一个单元需要多少课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度。
这些都可根据学生的实际情况而定，不可强求一定要完成多少任务。
例如我们在学习《法西斯势力的猖獗》时，由于初中生缺乏对经济危机方面知识的积累，使之对济济危机导致政治危机，加速法西斯政权建立的理解较为困难，所以在本课学习过程中尝试制作了一张“德、意、日法西斯政权建立”的简表，使学生在巩固本课基础知识的过程中，逐步学会总结、归纳历史知识的方法。
在此基础上适当引导学生理解德、意、日法西斯政权的建立，欧亚战争策源地的形成，既承接前一课“经济危机”，又诱使学生思考下一课有关二战的内容，逐步掌握知识间的联系及课程编排的意图，形成阶段性的知识系统。
科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传授给学生，使学生在较短时间内掌握更多的知识，能力提高得更快。
四、有选择地采用多媒体教学每节课都采用多媒体教学，这在教学过程中是不太切合实际的，并且耗时较多。
我们只能有选择地将一些难理解的、抽象的、有危险的、知识量大的课题采用了多媒体教学方法。
多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达?伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白且容易混淆。
笔者在课堂上使用自制的多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。
在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关练习题进行测试。
学生学习后，效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
但有的教师尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都运用多媒体教学，忽视了其他常规媒体的运用。
事实上，任何教学媒体都有所长，也有所短。
尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视。
如直观教具、教学模型的空间结构功能等等。
因此，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规媒体有机结合，优化教学。
五、课堂练习要有针对性教师要根据课堂教学的实际内容和所教学生的实际情况有针对性地选择课堂练习。
现在学生手里都有多本练习册，有些习题多次重复，还有些题超纲过难，重复的习题学生厌倦，过难的习题给学生增加负担，丧失信心。
这就要求教师认真筛精选习题，避免学生浪费时间，做无用功。
并且讲评时，要根据大部分学生的要求，没必要逐一讲解。
大部分学生明白的可以不讲，个别不明白的同学可以课后单独辅导。
学生平时测试或考试时，教师也应该一起考。
这样教师才能真正从学生的角度去考虑问题，讲解时才更有针对性。
要想切实提高初中历史课堂教学效率，这要求我们教师针对不同的教学对象、教学内容以及教学环境不断地探索，不断地总结，摸索出一套适合自己学生的教学方法。
笔者相信，只要我们的教学手段和方法运用得当，我们的课堂效率一定事半功倍。
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