福建师范大学继续教育教育心理学考试试题

《教育心理学》期末试卷A一、试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义（50分）。

答:皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了，儿童达到认知成熟所需要经过的4个阶段。

(l)感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。

这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永久性”的认识。

(2)前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为“不能守恒”。

皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”。

(3)具体运算阶段，这一阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上。

(4)形式运算阶段，这一阶段的儿童思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设.检验思维。

皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在:第一，皮亚杰有意独立于学校教学来考察儿童的认知发展。

如果我们认为学校的教学是要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理论和实践的一般基础。

即使对于“加速学生认知发展”的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不失为一个很好的参照。

第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了一组带有生物学色彩的术语，却可以成为学校教学理论与实践的一种启发性思想体系。

因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多更具体的理论体系的帮助，也能更好地理解其中某些理论(比如建构主义)的实质含义。

第三，即使就具体学科而言，比如小学的算术或数学教学，皮亚杰理论也有重要的根本性启发作用。

在皮亚杰看来，儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学(算术、代数、几何)观念的形成有关联。

在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的。

二、试述如何根据记忆规律，促进知识保持（50分）答:（一）深度加工材料认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。

《学校心理健康教育》期末考试（A卷）答题纸姓名：专业：学号：学习中心：成绩：注意：全卷请在答题纸上作答，否则不得分！一、单选题（每题1分，共10分）。

题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案 D B A A A C A B A A二、多项选择题（每小题3分，共15分。

）题号 1 2 3 4 5答案ACD AC ABC ACD ABCD三、判断题：（对的请打√，错的请打×。

每题3分，共15分）题号 1 2 3 4 5答案××××√三、名词解释(共5题,每题3分,共15分)1.研究性家校联系模式指运用现代教育理论知识,采取科学研究的方法对学生进行家庭情况、家长对子女的期望、亲子关系状况以及教养方式等方式进行问卷调查;逐步创建心理档案2.心理健康心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。

心理健康的理想状态是保持性格完好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态3.教师心理健康本体价值教师心理健康本体价值实质上就是其与其他心理学研究的关系问题及其在整个心理学研究和心理健康研究中的地位和价值问题。

4.校园文化校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，校园文化建设是以学生为主体，校园为主要空间，涵盖院校领导、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群体文化。

5.独立型心理健康教育课程独立型心理健康教育课程是在课程结构形式上区别于融合型心理健康教育课程, 没有和其他课程融合。

独立型心理健康教育课程是心理健康教育综合课程,四、简答题(共5题,每题5分,共25分)1.心理健康的功能发挥受什么制约？答：一、内部因素：生物遗传；心理状态；二、外部因素：家庭因素、社会因素；学校因素 2. 适应的内涵及本质？答：生物的适应是指生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相适应的现象。

适应一方面指生物各层次的结构都与功能相适应,另一方面,这种结构与功能的与相关的功能,适合于该生物在一定环境条件下的生存和延续,包括行为习性等。

《教育心理学》期末试卷A姓名：学号：一、试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义（50分）。

答：皮亚杰一般是将认识发展划分为四大阶段：1.感知运算阶段(出生后至1.5岁、2岁)：这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。

他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。

这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。

儿童出生的第一个月只是遗传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。

2．前运算阶段(2-6、7岁)：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点(角度)看事物。

例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。

这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。

他们的判断仍受直觉调节的限制。

3.具体运算阶段(6、7岁-11、12岁)：这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。

具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。

4.形式运算阶段(11、12岁-15岁)：这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。

综上，皮亚杰认知发展阶段理论观点要点为：1.儿童认知发展的本质就是适应，它是在一定的认知结构基础上实现的，即是图式。

2.儿童认识发展是连续的，按固定顺序进行，前一个阶段的结构是形成后一个结构的基础；3.儿童认知发展具有明显的阶段，不同阶段有其主要特征；4.儿童认知发展的进程体现出差异性，即有的儿童进入某一阶段先于或迟于其他儿童，年龄的表述只具有平均数的含义。

皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的理论启示为以下三点：1.学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展；2.教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促及学生认知水平的提高。

福建师范大学网络与继续教育学院?学前心理学?期末测试 A 卷开卷贴条形码区 做题前,考生先将自己的学号、 姓名 及所在学习中央写清楚,将条形码准 确粘贴在条形码区域内缺考标记,考生禁填！□答案务必写在做题纸上,否那么不得分！一、单项选择题〔答案务必写在做题纸上,每题2分,共20分〕1、儿童对世界的最初熟悉突出地表现在〔〕A 、感知觉的发生和视听的集中上B 、记忆和思维的发生C 、与成人的交往D 、语言的出现2、认为遗传对心理开展作用的大小依赖于环境的变化,而环境作用的发挥,也受到遗传限 度的制约,这种理论是〔〕A 、遗传决定论B 、环境决定论C 、二因素论D 、相互作用论3、幼儿园教师常常把刚入园的哭着找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来,这主要是 由于〔〕A 、老师不喜欢哭闹的孩子B 、该幼儿不适合上幼儿园C 、幼儿的情绪容易受感染D 、幼儿常常处于冲动的情绪状态4、将“ 2705〞记为“两栖动物〞可记得更牢,这说明〔〕A 、机械记忆与意义记忆是相互独立的B 、机械记忆可以渗透到意义记忆中C 、意义记忆可渗透到机械记忆中D 、机械记忆的效果好于意义记忆的效果5、儿童从5岁开始特别喜欢提问,对答复结果十分关心,并由此相应产生愉快、满足或失 望、不满等姓名：专业：学号： 学习中央:情绪,这说明此时期幼儿已明显出现了〔A、道德感B、美感C、理智感D、自我效能感6、吴承恩在?西游记?中描写的孙悟空、猪八戒、沙和尚的形象是属于〔A、无意想象B、梦想C、再造想象D、创造想象7、儿童离开了玩具就不会游戏,说明其思维的方式是〔A、直观行动思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、不存在8、以下论述中错误的选项是〔〕A、皮亚杰认为智慧起源于主客体相互作用的活动,其本质就是适应B、同化是主体将客体纳入已有的图式中,使之丰富和增强以适应环境C、皮亚杰认为真正对思维开展起作用的是数理逻辑经验,其来源于物体本身D、皮亚杰认为平衡是决定儿童智慧开展的内部动力9、儿童的气质类型对父母亲有较大影响的是〔〕A、父母的生活方式B、父母的活动方式C、父母对其的教养方式D、父母的思想态度10、关于“个性〞的理解,下面不正确的观点是〔〕A、人与人之间没有完全相同的,人的个性千差万别B、在现实生活中,我们无法找到两个完全一样的人C、人的所有的行为表现都是个性的表现D、同一年龄的人身上存在明显的共同特征二、简做题〔答案务必写在做题纸上,每题10分,共30分〕1,简述学前儿童记忆的一般开展趋势2.简述学前儿童理解开展的趋势.3,简述学前儿童言语表达水平的开展趋势.三、论述题〔答案务必写在做题纸上,共20分〕试论述学前儿童自我意识的开展趋势.四、材料分析题(答案务必写在做题纸上,每题15分,共30分)1、幼儿园中常有一些水平强、聪明、会玩、活泼好动、喜欢交往,但又脾气急躁、容易冲动、不友好的孩子,他们在与同伴交往的过程中,并不受同伴的欢送. 请分析其同伴交往的类型,并谈谈你的教育举措.2、佳佳一直盼望爸爸快点从美国回来,由于爸爸容许给她买她最喜欢的巴比娃娃.一天早上,佳佳开心地跟老师说：“老师,爸爸从美国回来了,他买的巴比娃娃可漂亮了！〞下午放学时,妈妈却告诉老师,佳佳的爸爸还没有从美国回来. 如果你是佳佳的老师,你会如何处理这件事情为什么我的答案：一、单项选择题：1.A2.D3.C4.C5.A6.D7.A8.C9.C10.C二、简做题1.简述学前儿童记忆的一般开展趋势答：记忆开展的一般趋势为：(1)无意记忆占优势,有意记忆逐渐开展.(2)记忆的理解和组织程度逐渐提升.(3)形象记忆占优势,语词记忆逐渐开展.(4)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐开展.2.简述学前儿童理解开展的趋势.答：学前儿童理解开展的趋势为：(1)从对个别事物的理解,开展到理解事物的关系.(2)从主要依靠具体形象来理解事物,开展到依靠语言说明来理解.(3)从对事物作简单、外表的理解,开展到理解事物较复杂、较深刻的含义(4)从理解与情感密切联系,开展到比拟客观的理解.(5)从不理解事物的相对关系,开展到逐渐能理解事物的相对关系3,简述学前儿童言语表达水平的开展趋势.答：言语表达水平的开展趋势为：(1)从对话言语逐渐过渡到独白言语(2)从情境性言语过渡到连贯性言语(3)讲述逻辑性逐渐提升(4)逐渐掌握言语表达技巧三、论述题试论述学前儿童自我意识的开展趋势.答：自我意识指个体对自己所作所为的看法和态度 (包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识).在自我熟悉的过程中,个体是把熟悉的目光对着自己,这时的个体既是熟悉者,又是被熟悉者.(一)幼儿自我评价开展的趋势1、从依从性的评价开展到自己独立评价；2、从对个别的方面的评价开展到对多方面的评价；3、从对外部行为的评价向内心品质的评价过渡；4、从具有强烈情绪色彩的评价开展到根据简单的行为规那么的理智的评价.(二)幼儿自我体验开展的趋势1、从初步的内心体验开展到较强烈的内心体验；2、从受暗示性的体验开展到独立的体验；(三)幼儿自我限制开展的趋势1、从主要受他人限制开展到自己限制；2、从不会自我限制开展到使用限制策略；3、儿童自我限制的开展受父母限制特征的影响.总的来说,幼儿自我意识的开展,表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动,并且能够恰当地评价和支配自己的熟悉活动、情感态度和动作行为,并且由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等性格特征.四、材料分析题1、幼儿园中常有一些水平强、聪明、会玩、活泼好动、喜欢交往,但又脾气急躁、容易冲动、不友好的孩子,他们在与同伴交往的过程中,并不受同伴的欢送. 请分析其同伴交往的类型,并谈谈你的教育举措.答：这主要与该种类型的儿童的社交技能和性格特点有关幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因,水平强、聪明、会玩、活泼好动、喜欢交往只是孩子进行社会交往的一个方面,在交往过程中,能否收到其他同伴的欢送,关键要看其亲社会的行为的多少,而脾气急躁、容易冲动、不友好那么是其亲社会的行为较少的表现,所以就较难为其他同伴所接纳,出现交友困难,对于这类儿童,首先要使他们了解受欢送儿童的性格特点及自身存在的问题,帮助他们学习与他人友好相处.同时,教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处,及时鼓励和表扬提升这些幼儿在同伴心目中的地位, 通过有效的教育活动到达促进儿童交往、改善同伴关系的目的.2、佳佳一直盼望爸爸快点从美国回来,由于爸爸容许给她买她最喜欢的巴比娃娃.一天早上,佳佳开心地跟老师说：老师,爸爸从美国回来了,他买的巴比娃娃可漂亮了！〞下午放学时,妈妈却告诉老师,佳佳的爸爸还没有从美国回来. 如果你是佳佳的老师,你会如何处理这件事情为什么答：想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西；将自己的想象看作是真实的事；把自己强烈渴望得到的东西说成是已有的东西；把自己希望发生的事情当作已经发生的事情述说. 这个案例中这是把自己想象、渴望得到的说成已经有的,把假象和现实混淆了.幼儿的这个特点常常被误认为在说谎, 实际上并非如此.作为老师我会加以询问,了解事实的真相,弄清幼儿这么说的原因是什么,而不应不分青红皂白的予以严厉的斥责.老师应当耐心的指导幼儿, 帮助她分清想象与现实.。

▆ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■▆ 《心理学》 试卷 共1页（第 1 页） 答案务必写在答题纸上，否则不得分，超出黑色边框区域的答案无效！ ▆福建师范大学网络与继续教育学院《心理学》期末考试A姓名： 专业：小学教育 学号： 学习中心：成绩：一、请结合教育实践论述如何塑造学生的创造性个性（50分）。

(1)运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。

学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。

学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。

强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。

在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。

学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切关系。

在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。

(2)培养学生发散思维和聚合思维。

在创造思维活动中，发散思维起主导作用。

发散思维具有灵活性、独特性和流畅性。

灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。

独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。

流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。

教师在教学中应有意识地培养学生的发散思维。

当然也不能忽视聚合思维的培养。

(3)发展学生创造想象能力。

创造思维需要创造想象的参与。

创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。

教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。

(4)鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。

教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。

首先，应树立正确评价学生的观点。

福建师范大学网络与继续教育学院《学前心理学》期末考试A 卷 开卷姓名：专业：学号：学习中心：缺考标记，考生禁填！ □ 答案务必写在答题纸上，否则不得分！一、单项选择题（答案务必写在答题纸上，每小题2分，共20分）1、儿童对世界的最初认识突出地表现在（ ）A 、感知觉的发生和视听的集中上B 、记忆和思维的发生C 、与成人的交往D 、语言的出现2、认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约，这种理论是（ ）A 、遗传决定论B 、环境决定论C 、二因素论D 、相互作用论3、幼儿园教师常常把刚入园的哭着找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为（ ）A 、老师不喜欢哭闹的孩子B 、该幼儿不适合上幼儿园C 、幼儿的情绪容易受感染D 、幼儿常常处于激动的情绪状态4、将“2705”记为“两栖动物”可记得更牢，这说明（ ）A 、机械记忆与意义记忆是相互独立的B 、机械记忆可以渗透到意义记忆中C 、意义记忆可渗透到机械记忆中贴条形码区 答题前，考生先将自己的学号、姓名及所在学习中心写清楚，将条形码准确粘贴在条形码区域内D、机械记忆的效果好于意义记忆的效果5、儿童从5岁开始特别喜欢提问，对回答结果十分关心，并由此相应产生愉快、满足或失望、不满等情绪，这表明此时期幼儿已明显出现了（）A、道德感B、美感C、理智感D、自我效能感6、吴承恩在《西游记》中描写的孙悟空、猪八戒、沙和尚的形象是属于（）A、无意想象B、幻想C、再造想象D、创造想象7、儿童离开了玩具就不会游戏，说明其思维的方式是（）A、直观行动思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、不存在8、下列论述中错误的是（）A、皮亚杰认为智慧起源于主客体相互作用的活动，其本质就是适应B、同化是主体将客体纳入已有的图式中，使之丰富和加强以适应环境C、皮亚杰认为真正对思维发展起作用的是数理逻辑经验，其来源于物体本身D、皮亚杰认为平衡是决定儿童智慧发展的内部动力9、儿童的气质类型对父母亲有较大影响的是（）A、父母的生活方式B、父母的活动方式C、父母对其的教养方式D、父母的思想态度10、关于“个性”的理解，下面不正确的观点是（）A、人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别B、在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人C、人的所有的行为表现都是个性的表现D、同一年龄的人身上存在明显的共同特征二、简答题（答案务必写在答题纸上，每小题10分，共30分）1. 简述学前儿童记忆的一般发展趋势2. 简述学前儿童理解发展的趋势。

福建师范大学《心理学》作业考核试题1、论述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。

答：答:该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期.每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。

(1)基木的信任感对基本的不信任感(0岁-1.5岁》。

该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的础。

(2) 自主感对羞耻感与怀疑(2岁一3岁)。

该阶段的发展任务是培养自主性。

随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。

（3）主动感对内疚感(4岁一5岁)。

该阶段的发展任务是培养主动性。

由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。

儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。

(4)勤奋感对自卑感(6 岁-11岁)。

该阶段发展任务是培养勤奋感。

如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。

(5) 自我同一性对角色混乱(12岁-18岁)。

该阶段的发展任务是培养自我同一性。

自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。

其他三个阶段分别是，亲密感对孤独（成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对绝望欺成年晚期)。

福师教育心理学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的核心是：A. 学习过程B. 教学过程C. 评价过程D. 管理过程答案：A2. 以下哪项不属于皮亚杰的认知发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：D3. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是：A. 生理需求B. 安全需求C. 社交需求D. 自我实现答案：D4. 以下哪项是教育心理学研究的基本方法？A. 观察法B. 调查法C. 实验法D. 所有选项都是答案：D5. 教育心理学认为，以下哪项是影响学生学习的重要因素？A. 学习环境B. 学习动机C. 学习风格D. 所有选项都是答案：D二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述维果茨基的社会文化理论对教育的影响。

答案：维果茨基的社会文化理论强调学习是在社会互动中发生的，学习者通过与他人的互动来内化社会文化知识。

这一理论对教育的影响主要体现在强调教师与学生之间的互动，以及利用社会文化资源来促进学生的认知发展。

7. 描述布鲁纳的发现学习理论。

答案：布鲁纳的发现学习理论认为学习是一个主动探索和发现的过程。

学习者通过自己的观察、实验和思考来发现新知识，而不是被动接受教师的传授。

这种学习方式鼓励学生发展批判性思维和解决问题的能力。

8. 解释什么是自我效能感，以及它在教育中的作用。

答案：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心。

在教育中，高自我效能感的学生更有可能积极参与学习，面对挑战时更有韧性，从而提高学习效果。

三、论述题（每题25分，共50分）9. 论述如何运用教育心理学理论来提高课堂教学效果。

答案：提高课堂教学效果可以通过以下方式：首先，了解学生的个别差异，采用适应不同学习风格的教学方法；其次，激发学生的学习动机，通过设置合理的目标和及时反馈来增强学生的内在动机；再次，创造积极的学习环境，鼓励学生之间的合作与交流；最后，运用教育技术，如多媒体教学，以提高教学的互动性和趣味性。

福建师范大学网络与继续教育学院《心理学》期末考核试题论述题：论述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义。

案例分析数学试卷发下来了，小林瞟了一眼分数，脸唰地一下红了。

试卷上写着80分，这可是他从来没有考过的分数。

不用抬头，小林也能感受到数学老师责备的目光。

唉，都怪自己，这段时间花太多的时间在新买的电脑上了。

结果就……与小林的懊丧相比，他的同桌小刚则显得有些高兴。

他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学一贯不好，他也知道自己不是学数学的料。

因此这个分数多多少少让他有些吃惊。

大概是那些选择题碰巧选对了吧，他想，否则，怎么能得这样的分数呢？……下课铃响了，小刚迫不及待地抱着球冲出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。

请以维纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高其学习动机水平提出适当建议。

1、结果归因理论结果归因理论是从结果来阐述行为动机。

美国心理学家维纳将行为结果的归因划分为三个维度：内部归因和外部归因、可控归因和不可控归因、稳定性归因和不稳定归因。

它的理论价值与实际作用表现在三个方面：一是有助于了解心理活动的因果关系；二是有助于根据学习行为和学习结果推断个体心理特征；三是有助于由特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况的学习行为。

2、案例分析小林平时学习成绩较好，80分对他而言是个失败，数学学习上他是个自我效能感比较强的人。

他将本次失败归因为“这段时间花太多时间在新买的电脑上”，这是属于内部可控归因。

小林课间仍在“检查自己做错的题目”，这样的行动表明，他相信以后只要自己在学习上再多花些时间，是可以再次获得成功的。

以他过去的基础，只要学习策略适当，经过努力，是可以重获成功的，这样又将进一步增强他的自我效能感，进入一种良性循环。

小刚平时成该较差，70对他而言已经是个成功，在数学学习上他是个自我效能感比较弱的人。

他将本次成功归因为“选择题碰巧选对”，这是属于外部不可控因素，这样的归因并不会提高他的自我效能感，也不会对他今后的学习产生积极的触动。