初中英语作业批语及设计技巧
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初中英语作业批语及设计技巧发表时间：2017-07-06T14:39:59.047Z 来源：《校园英语(教研版)》2016年第6期作者：朱留蓓[导读] 学生们认为批评式批语会伤害他们的自尊心，同时又挫伤、打击他们英语学习的积极性和兴趣。
仪征市新城中学英语作业批改是优化英语教学中不可缺少的重要环节，是落实素质教育的一个重要举措。
在英语教学中，教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价，而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教、个别指导。
可以说，作业批语弥补了课堂教学的不足，是师生对话的又一种方式。
然而，许多英语教师改进教学，把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等，却想不到花点时间用在学生的作业批语上。
我认为，在英语教学中常被遗忘在角落里的小批语会起着意想不到的大作用。
首先，很有必要简述几种常见的英语作业批语。
一、批评式批语大部分学生明确表示不喜欢这类批语。
学生们认为批评式批语会伤害他们的自尊心，同时又挫伤、打击他们英语学习的积极性和兴趣，从而对学习产生厌倦。
因此，对英语作业较差的学生，批语要幽默风趣、委婉和讲究艺术性，避免伤害学生的自尊心。
实践证明，少部分学生喜欢这类批语，这些学生多为成绩优秀者，他们认为这类批语直截了当，在一定程度上能促进他们的学习积极性，且有警示、鞭策作用。
二、表扬式批语人人喜欢听好话，大部分学生表示喜欢这类批语。
它可以增强学习信心，提高学生学习英语的兴趣。
适当的表扬是一种鼓励。
作业批语忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为佳。
对那些成绩较差的学生，教师要抓住其优点，用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会更好些。
Eg: Well done! Pay attention to your handwriting, won’t you? I’m so glad to see that you have made so great progress in your exercises. 这样的批语富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，保持了学习英语兴趣和动机。
有少部分学生不喜欢这类批语，他们认为要尽量少用，因为这会滋养骄傲的个性，不利于学习。
三、启发式批语几乎所有的学生都喜欢这类批语。
这类批语给学生提供了一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对这类问题的理解，唤起学生的悟性，激发灵感，促进思维能力的发展，有助于掌握学习内容，有助于学生学会斟酌，提高成绩，增强学习兴趣；更能开拓学生的思维，引导学生向着更深的角度去思考。
少部分基础较差的学生不喜欢这类批语，认为既然错了就是确实不知道，启发的效果不明显。
四、劝勉式批语调查显示，大部分学生喜欢这类批语。
基础差的学生认为能使他们振作精神，树立信心，解除心理障碍，抚慰自卑，催人奋进，增进师生感情。
在劝勉式批语中，老师用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并指出以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业。
这样的批语常有：Could you spend more time reading and reciting the text? Don’t lose heart! Failure is the mother of success. 劝勉式批语不仅指导学生如何处理学与做的关系，而且学生们可以从中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。
也有少数学生不喜欢这类批语，他们认为教师总是这样说，成效不大，还会伤害他们的自尊心，使之觉得更差。
五、鼓励式批语调查表明，绝大部分学生喜欢这类批语。
因为每个学生都希望得到老师的特别关注，尤其是学习上比较困难的同学，经常得到老师真诚而独特的爱，会产生一种积极向上的情感动力，促进成绩进步。
因此，写作业批语时，对学习困难较大的同学更应有所侧重，注重每一次批语的反馈以及学生所取得的进步，及时给予鼓励，并保持一定的连续性，让学生看到希望，信心倍增，振作精神，促使他们不断努力。
Eg: I’ve found your handwriting is better than before. Thank you. You’re great. You’ve made progress now. 这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。
下面，具体谈谈设计英语作业批语时应注意的事项与技巧。
一、英语作业批语要体现四种作用：1. 补充作用作业批语可以弥补课堂教学的缺陷，保证教学内容的圆满完成。
由于各种原因，课堂教学很难保证百分之百地完成内容，也很难保证学生把教学内容全部搞通搞懂。
学生的作业是一面镜子，它可以反馈出课堂教学之效果。
当然，对于作业中存在的带普遍性的问题，单靠写批语既不现实，也没必要，应该把问题带到课堂中来解决。
但对于特殊性的问题，对于少数学生或个别学生没搞懂的问题，可利用批语进行启发引导，帮助这些学生分析弄懂教学内容，弥补课堂教学中的缺陷和不足。
从这个意义上说，作业批语是课堂教学的一种延伸和补充。
课堂教学是面向群体，作业批语是面向个体，针对性强，是贯彻因材施教原则、进行个别教育、转变“学困生”的一条重要渠道。
2. 纽带作用通过对作业、教材中的一些问题的研究、探讨，把教和学连成一体，可以帮助学生明辨是非，牢固掌握所学知识。
在这个过程中，批语起着连接教学双方的纽带作用。
由于时间和精力的限制，教师和学生面对面进行思想交流的机会不是很多。
因此，对于每一个学生不同时期的所思所想，教师很难做到全都心中有数，而学生的这些心理和表现，却往往或多或少地在作业中流露或折射出来，如果教师能及时抓住思想苗头，在批语上有针对性地给予教育和疏导，不仅有利于学生的健康成长，也可使学生增加对老师的亲近感和信任感，达到师生思想沟通。
从这个角度讲，批语又可起到连接师生思想的纽带作用。
3. 激励作用作业批语有利于帮助学生克服惰性，最大限度地调动学生的学习积极性，激励他们奋发向上，不断进取。
比如，对于基础好的学生，批语上再给予肯定和赞扬，就会使他们倍受鼓舞，更上一层楼；对于基础差的学生，如果能在指出缺陷和不足的同时，认真帮助他们分析原因，热情鼓励他们克服困难，赶超先进，就会增强他们的自信心，最终把成绩赶上去。
反之，如果对先进不表扬，对后进不帮助，不鼓励，对的打“√”，错的画“×”，或冷冰冰地批个“重做”，没有一副热面孔，加上过多地挑刺、批评和指责，那就会挫伤学生的积极性，使学生心灰意冷，甚至产生逆反心理。
其结果必然导致好的变差了，差的更差了，这是我们谁也不愿看到的结果。
4. 表率作用教师的教风可以影响学生的学风，教师认真工作的态度可以培养学生认真、细致、勤奋的学习态度。
如果教师在批改作业时一目十行，自然发现不了作业中的问题，进而无法发现学生学习中的问题。
教师的马虎必然导致学生的马虎；教师的了草必然导致学生的不认真。
反之，如果教师“批”得仔细，那学生自然“写”得认真。
二、英语作业批语要突出“六性”1. 实事求是性作业是课堂教学的反馈，在很大程度上较准确地反应了学生对所学知识的理解和掌握程度，因此批语必须客观、准确、恰如其分。
譬如，有些学生经常犯拼写错误，一个个批改费力又费时，且没有必要，然而又不可视而不见，这时你可批注：What a pity! Your work is quite good except for a few spelling mistakes. 如果作文内容不错，时态发生混乱，简单地肯定或否定都会挫伤他们学习的兴趣或积极性，因此你可直接要求他们注重语法专题训练：Practice makes perfect! 如果个别学生因课堂不注意听讲而犯了不该出现的错误，在作业中可以给予劝告：You should have done well, but you didn’t listen carefully in class, what a pity!2. 启发性教师批改作业不是为学生更改作业，更不是帮助学生做作业，而是启发学生，帮学生找到分析问题、解决问题的方法，由学生自己更正错误，解决问题。
因此教师写评语时应注意两点：一是对于学生容易搞懂的问题，教师只略加点拨即可。
二是对于不易说清楚的问题，教师可列出几个具有启发性的问题，给学生指出分析问题、解决问题的思路，引导学生积极思考，得出正确结论。
3. 层次性由于学生个性的差异，他们对知识的认知能力、接受能力及学习的内在潜力都存在很大的差异，这种层次性在作业中也会有所体现。
①对于基础差的学生，批语要多鼓励。
如：Although you make lots of mistakes, I love your handwriting. Next time you can do it better, I believe in you.②对于基础较好的学生，批语要有表扬，更要有激励，提出更高要求，促使他们更大进步。
如：You’ve walked far in study and you can walk further! Work harder, you’ll be a top student.③针对中等生的批语应慎重，他们往往是大错不犯，小错不断，批语中要多一点严厉和鞭策。
如：Little by little one goes far. If you don’t work hard, you’ll fall behind others. Do you hope so? If not, what should you do? I hope to see you make progress.4. 针对性作业批语忌千篇一律、死板教条，而应以生动活泼、因人而异、有针对性为好。
作业卷面干净、整洁的学生只需用“Good!”“Wonderful” 或“Excellent” 等简单的褒义词来表达赞扬即可，而对中等生或后进生则要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬并顺带提出希望。
如：“Well done! But would you please improve your handwriting?” 又如：“Try again, I’m sure you’ll do better next time!” 这些感叹句和祈使句简单明了，有针对性，且能打动学生的心，使学生能一眼看出自己的错误及产生错误的原因，对教师的意见欣然接受，对自己的错误加以改正。
5. 连续性每一个学生都希望得到教师的特别关注，后进生尤其如此。
正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。
