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第1篇一、前言地理学科是一门综合性学科，旨在培养学生对地球、人类及其环境的基本认识。
随着全球化的不断深入，地理学科的重要性日益凸显。
为了提高学生的地理素养，拓宽国际视野，我校地理学科组织了一次国外地理实践教学活动。
本次实践活动旨在让学生亲身体验不同国家的地理环境、文化特色和经济发展状况，从而提高学生的地理实践能力和综合素质。
二、实践背景1. 国际化教育趋势在全球化的背景下，国际化教育已成为我国教育改革的重要方向。
通过国外地理实践教学，有助于学生了解世界各地的地理环境、文化特色和经济发展状况，提高学生的国际竞争力。
2. 学生地理素养需求地理学科是培养学生综合素质的重要学科。
通过实践活动，有助于学生将理论知识与实践相结合，提高学生的地理素养。
3. 提升教师教学水平教师作为实践活动的组织者和参与者，通过国外地理实践教学，可以提升自身的教学水平和科研能力。
三、实践内容1. 实践地点选择本次实践活动选择了欧洲、亚洲和美洲的三个国家，分别为意大利、日本和加拿大。
这三个国家具有代表性的地理环境、文化特色和经济发展状况，有助于学生全面了解世界各地的地理现象。
2. 实践活动安排（1）意大利：参观罗马斗兽场、梵蒂冈城、威尼斯水城等著名景点，了解意大利的历史文化、艺术成就和城市规划。
（2）日本：参观富士山、京都金阁寺、东京塔等景点，了解日本的自然景观、宗教文化、现代科技和经济发展。
（3）加拿大：参观多伦多市区、尼亚加拉大瀑布、班夫国家公园等景点，了解加拿大的地理环境、民族文化、科技创新和环境保护。
3. 实践活动形式（1）实地考察：通过参观景点、访谈当地居民、收集资料等方式，了解各个国家的地理环境、文化特色和经济发展状况。
（2）互动交流：组织学生进行小组讨论、辩论、演讲等活动，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
（3）课程设计：结合所学知识，设计具有针对性的地理实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。
四、实践成果1. 提高学生的地理素养通过实践活动，学生了解了不同国家的地理环境、文化特色和经济发展状况，提高了学生的地理素养。
第1篇一、引言自然地理学是一门研究地球表面自然现象、自然过程及其空间分布规律的学科。
自然地理实践教学是自然地理学教学的重要组成部分，通过实践教学，可以使学生更好地理解和掌握自然地理学的基本理论、基本知识和基本技能。
本文将从实践教学的背景、目的、内容、方法和评价等方面对自然地理实践教学进行探讨。
二、实践教学背景随着我国经济社会的发展和科技的进步，自然地理学在资源利用、环境保护、灾害防治等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，自然地理学是一门实践性很强的学科，仅靠课堂教学难以满足学生的需求。
因此，加强自然地理实践教学，提高学生的实践能力和综合素质，成为当前自然地理学教学的重要任务。
三、实践教学目的1. 培养学生的实践能力：通过实践教学，使学生掌握自然地理学的基本实验技能，提高学生的动手操作能力。
2. 深化理论知识：通过实践教学，使学生将所学理论知识与实际相结合，加深对自然地理学基本原理、基本规律的理解。
3. 增强创新意识：通过实践教学，激发学生的创新思维，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 提高综合素质：通过实践教学，使学生了解自然地理学在各个领域的应用，提高学生的综合素质。
四、实践教学内容1. 实验教学：主要包括自然地理学基础实验、专业实验和综合实验。
通过实验，使学生掌握实验方法、实验技巧和实验数据处理。
2. 案例教学：选取具有代表性的自然地理学案例，分析案例中的地理现象、地理过程和地理规律，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 实地考察：组织学生到野外进行实地考察，了解自然地理环境的特点、变化和发展趋势，培养学生的观察能力和实地调研能力。
4. 科研实践：鼓励学生参与教师科研项目，提高学生的科研能力和团队合作精神。
五、实践教学方法1. 案例教学法：通过分析典型案例，使学生掌握自然地理学的基本理论和方法。
2. 实验教学法：通过实验操作，使学生掌握自然地理学的基本实验技能。
3. 实地考察法：通过实地考察，使学生了解自然地理环境的特点和变化。
自然地理学论文题目一、最新自然地理学论文选题参考1、“自然地理学”教学改革与创新思考2、高师自然地理学课程改革初探3、自然地理学基础4、从综合走向和谐——自然地理学教学的感悟5、自然地理学与全球变化的区域响应研究6、自然地理学的发展趋势及若干前沿领域7、自然地理学实验教学内容和教学方法的优化8、"自然地理学"创新教学体系的探索9、近40年来自然地理学在我国的发展10、GIS在自然地理学研究中的应用11、圈层相互作用与自然地理学12、自然地理学教学改革探讨13、清末自然地理学著作的翻译和出版14、自然地理学教学改革探讨15、自然地理学教材体系的变动与课程教学改革16、自然地理学野外实习基地建设研究17、松茸半人工栽培的自然地理学基础18、自然地理学与农业19、自然地理学实验教学模式优化研究20、自然地理学发展的历史与动态初探二、自然地理学论文题目大全1、自然地理学发展的历史与动态初探2、现代自然地理学实习教程3、自然地理学的文化转向4、《自然地理学》案例教学问题辨析与范式建构5、基于不同授课对象的自然地理学教学改革初探6、《自然地理学》案例教学初探7、自然地理学野外实习基地建设的探讨8、现代自然地理学9、地学背景高校环境科学专业自然地理学教学改革实践10、过去与现在的自然地理学11、提高高校自然地理学野外实习环节教学效果的途径12、高师自然地理学教学现状调查与对策13、论康德的地域美学思想——以《自然地理学》为中心14、高校自然地理学课程开放性实验教学研究15、高师院校自然地理学课程探究式教学的特点与实施16、现代自然地理学实践教学改革和实习体系创新17、论康德的地域美学思想--以《自然地理学》为中心18、50年来中国自然地理学研究的回顾19、“三位一体”的自然地理学实验教学模式及其效果评价20、自然地理学与地球表层的圈层相互作用──评王建教授主编的《现代自然地理学》三、热门自然地理学专业论文题目推荐1、土地资源管理专业的自然地理学教学改革探析2、中国清初杰出地理学者屈大均──论《广东新语》对自然地理学的贡献3、巢湖流域协调发展的自然地理学透视4、一部别开生面的自然地理学教材——评郭永盛、王庆《自然地理学原理》5、周廷儒院士的自然地理学思想与成就6、自然地理学案例教学的实施策略7、对自然地理学教学和课程改革和创新的思考8、高师地理专业自然地理学教学改革与创新教育9、过去与现在的自然地理学10、高师自然地理学学科课程教学研究11、现代自然地理学实验课改革12、高校自然地理学野外实习内容设计与效果评价13、汉魏京都赋的自然地理学价值14、自然地理学中的系统理论(续)15、地球表层系统思想下的现代自然地理学实习改革16、自然地理学中的系统理论17、高师自然地理学野外实习的革新18、浅析城市规划专业课程体系中自然地理学的作用19、大学“自然地理学”紧系“民生”的教学创新20、测绘专业《自然地理学》教改体系的构建四、关于自然地理学毕业论文题目1、自然地理学的创新视角2、自然地理学的创新视角3、自然地理学研究前沿4、从自然地理学到景观生态学5、中国自然地理学的发展趋势与优先领域6、当代自然地理学态势7、自然地理学、地球表层学和综合地理学8、论全球变化背景下的自然地理学研究9、"现代自然地理学"精品课程建设的理论与实践10、时间维的自然地理学研究11、从自然地理学、土壤水分平衡谈到J.C威尔科克斯的四篇论文12、自然地理学实验与实习13、自然地理学实践教学国际合作尝试14、近10年来自然地理学的新进展15、优化自然地理学系列课程实验教学的对策16、现代自然地理学17、自然地理学实践教学模式探索18、基于GIS的探究式自然地理学野外实习平台系统19、地球表层系统思想下的现代自然地理学实习改革思路20、自然地理学实践教学改革与创新的思考五、比较好写的自然地理学论文题目1、评介《自然地理学实验与实习》2、自然地理学土壤与植物野外实习革新探讨3、自然地理学的集成与创新——评刘南威教授主编的《自然地理学》精品教材4、自然地理学方法研究与学科发展5、康德著作全集. 第9卷, 逻辑学、自然地理学、教育学6、自然地理学野外实习指导: 方法与实践能力7、公选课《自然地理学》课程教学的体会8、我们对于提高自然地理学的自然科学水平的意见9、《自然地理学》教学改革探索与实践10、一部勇于创新的《现代自然地理学》11、“自然地理学创新与区域可持续发展”学术研讨会在南宁召开12、自然地理学专业研究生课程教学管理探析13、论我国自然地理学教材建设问题——斯特拉勒系列自然地理学教材给我们的启示14、“自然地理学与生态安全学术研讨会”在兰州召开15、“自然地理学与生态安全学术研讨会”在兰州召开16、关于自然地理学实践教学的思考——第二届全国高校自然地理学骨干教师培训班野外考察17、3S技术及其集成与现代自然地理学发展18、评《变化中的自然地理学性质》19、《自然地理学》教学改革与创新20、城市视角的自然地理学:城市自然地理学。
初中地理国际合作教案【教学目标】1. 让学生理解国际合作的概念，掌握国际合作的意义和基本形式。
2. 使学生了解主要的国际组织，理解国际组织在国际合作中的作用。
3. 培养学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。
【教学内容】1. 国际合作的概念和意义2. 国际合作的常见形式3. 主要国际组织及其作用【教学重点】1. 国际合作的基本概念及其意义2. 主要国际组织及其作用【教学难点】1. 国际合作与全球化的关系2. 学生运用地理知识分析国际合作问题的能力【教学过程】一、导入（5分钟）1. 教师通过展示图片或地图，引导学生观察并思考：现实生活中，不同国家之间是如何相互联系和合作的？2. 学生回答后，教师总结并引出本课主题——国际合作。
二、国际合作的概念和意义（10分钟）1. 教师简要介绍国际合作的定义，即不同国家为了共同利益而进行的相互协作和协调。
2. 学生通过阅读教材，了解国际合作的意义，如促进经济发展、提高国家地位、维护世界和平等。
三、国际合作的常见形式（10分钟）1. 教师引导学生思考并列举国际合作的常见形式，如经济合作、科技合作、文化交流等。
2. 学生通过实例了解各种国际合作形式的实际应用，如世界贸易组织（WTO）、联合国（UN）等。
四、主要国际组织及其作用（10分钟）1. 教师简要介绍主要国际组织及其成立宗旨和作用，如联合国（UN）、世界贸易组织（WTO）、国际奥林匹克委员会（IOC）等。
2. 学生通过阅读教材，了解各国际组织在国际合作中的具体作用，如维护世界和平、促进国际贸易发展、组织体育赛事等。
五、案例分析（10分钟）1. 教师提出一个与国际合作相关的案例，如中国加入世界贸易组织（WTO）的过程和影响。
2. 学生分组讨论，分析案例中国际合作的形式和作用，并结合地理知识进行评价。
六、总结与评价（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的主要内容，加深对国际合作概念和意义、国际组织作用的理解。
2. 学生通过自我评价和同伴评价，反思自己在课堂中的学习表现和收获。
第1篇一、前言自然地理学是一门研究地球自然环境的学科，其研究内容广泛，包括地形地貌、气候、水文、植被、土壤等多个方面。
自然地理实践教学是自然地理学教育的重要组成部分，旨在通过实地考察、实验、实习等方式，使学生深入理解自然地理学的基本原理，提高学生的实践能力和综合素质。
本文将对自然地理实践教学进行总结，分析实践教学中存在的问题，并提出改进措施。
二、实践教学的意义1. 培养学生的实践能力自然地理实践教学使学生走出课堂，走进自然，通过实地考察、实验等方式，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
2. 增强学生的综合素质实践教学过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于培养学生的创新思维、团队合作、沟通能力等综合素质。
3. 深化对自然地理学的理解通过实践教学，学生可以直观地了解自然地理现象，加深对自然地理学基本原理的认识，提高学习兴趣。
4. 增进对地理环境的认识实践教学使学生亲身体验自然环境，了解地理环境的变化规律，增强环保意识。
三、实践教学的内容与方法1. 实地考察实地考察是自然地理实践教学的重要环节，主要包括地形地貌、气候、水文、植被、土壤等方面的考察。
通过实地考察，学生可以直观地了解自然地理现象，提高观察、分析问题的能力。
2. 实验室实验实验室实验是实践教学的重要组成部分，通过实验，学生可以验证理论知识，加深对自然地理学基本原理的理解。
实验内容主要包括地质、气候、水文、植被、土壤等方面的实验。
3. 野外实习野外实习是自然地理实践教学的关键环节，通过野外实习，学生可以全面了解自然地理环境，提高野外工作能力。
野外实习内容包括地质、气候、水文、植被、土壤等方面的调查与观测。
4. 案例分析案例分析是实践教学的一种有效方法，通过分析典型案例，使学生了解自然地理现象的产生、发展、演变过程，提高学生的综合分析能力。
四、实践教学中存在的问题1. 实践教学资源不足部分学校实践教学资源不足，如实验室设备、实习基地等，导致实践教学难以顺利进行。
地理教学与国际合作地理教学作为一门重要的学科，对于培养学生的综合素质和促进国际交流具有重要意义。
与国际合作紧密结合的地理教学，不仅可以使学生更好地了解国际事务和各国文化，还可以提高他们的跨文化沟通能力和全球意识。
本文将从地理教学与国际合作的重要性、具体实施方式以及带来的益处等方面进行探讨。
一、地理教学与国际合作的重要性地理教学与国际合作的结合，可以使学生在了解本国地理的同时，更好地认识和了解其他国家的自然地理和人文地理。
通过对比研究和交流，学生可以拓宽视野，了解不同国家的地理特点和文化背景，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
此外，地理教学与国际合作还可以促进学校之间的交流合作，提高地理教师的教学水平和专业素养。
二、地理教学与国际合作的具体实施方式1. 学校间交流合作：学校可以通过与国外学校建立合作关系，开展地理教学的交流与合作。
例如，开展学生间的远程视频交流，通过学生的互动和交流，增进彼此的了解和友谊。
同时，教师之间也可以进行业务交流，分享各自的教学经验和教学资源。
2. 地理教学资源的共享：通过与国际组织或国外学校进行资源共享，可以使学生接触到更广泛的地理教学资源。
学校可以借助互联网技术，获取国外地理教学资料和教学视频等资源，为学生提供更全面和丰富的学习内容。
3. 参与国际地理竞赛与交流活动：学校可以组织学生参加国际地理竞赛和交流活动，增强学生的学科竞争力和综合素质。
这些活动不仅可以展示学生的地理知识和技能，还可以使他们与其他国家的学生进行交流和互动，培养他们的跨文化交际能力。
三、地理教学与国际合作的益处地理教学与国际合作带来了许多益处，其中包括但不限于以下几点：1. 拓宽视野：通过与其他国家学校的交流与合作，学生可以了解到更多国家的地理特点、文化背景和社会制度等信息，拓宽视野，开拓思维。
2. 培养跨文化沟通能力：与国际学生进行交流可以提高学生的语言表达和跨文化交际能力，为他们今后参与国际事务做好准备。
随着全球化和信息化的迅速发展，地理教育成为了各国教育领域的热点之一。
地理教育是人文地理学、自然地理学、地理技术学和地理思想方法学的综合体现，具有联系人与大自然、了解地球表现和社会发展的能力，提高公民素质和国际视野的重要作用。
因此，国际合作对于加强地理教育至关重要。
本文将从以下四个方面探讨应该如何加强地理教育的国际合作，使其在世界范围内得到更好的发展。
一、促进世界地理教育大会的发展世界地理教育大会（WCGE）是全球性的地理教育盛会，其目的是促进国际地理教育学术交流、教学研究和教育成果的共享。
WCGE的前四次会议分别在比利时、罗马尼亚、韩国和缅甸举办。
中国曾在2024年举办第五次WCGE，这次大会是中国大陆首次主办的世界地理教育大会。
但是，我们仍需要通过世界地理教育大会这一平台，推动国际地理教育教研、教学和创新实践的合作和共建，以期促进全球地理教育的持续优化提升。
因此，我们需要各国之间的更多合作和支持，以达成这个目标。
二、开发地理教育共同教学资源地理教学资源的开发和共享是加强全球地理教育的重要途径。
许多国家都开展了丰富多彩的地理教育活动，虽然内容主题不尽相同，但大多都集中在传授地理知识和地理技能方面。
我们可以通过共同教学资源的开发和共享，为全球地理教育能力的提升做出更加有益的贡献。
这需要通过国际组织和相关的国家和地区机构的努力，进行细致精准的分工合作，以便在教学资源的共享、优化、升级和管理等方面做出有效的部署。
三、深化地理教育的跨文化交流地理教育作为与人类社会和大自然结合的学科，需要进行更深入的跨文化交流来推动其全球推广，促进世界各地的学习和讨论。
在这个过程中，师生之间的交流和合作起着至关重要的作用，包括师生访问学习、研究合作、活动推广等。
通过师生互访的方式，可以使全球地理教育的交流形式更加多样化，能够更深入地了解世界各地的文化背景、自然环境和社会结构，进而更好地进行地理教育。
四、开展地理信息技术创新实践合作地理信息技术是地理教育领域的重要分支，是数字化和智能化时代的必要技术和手段。
第1篇一、活动背景地理学科作为一门综合性学科，具有丰富的内涵和广泛的应用前景。
在新时代教育改革背景下，地理学科的教学也面临着诸多挑战。
为了提高地理教学质量，培养学生的地理素养，我国教育部提出了跨学科教学的理念。
跨学科教学强调学科之间的相互联系，注重培养学生的综合素质。
本活动旨在通过地理跨学科教学实践活动，探索地理与其他学科相结合的教学模式，提高地理教学效果。
二、活动目标1. 培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
3. 探索地理与其他学科相结合的教学模式，丰富地理教学内容。
4. 增强教师的教学能力，提高教师的专业素养。
三、活动内容1. 选取典型案例，进行地理与其他学科的结合教学。
（1）地理与生物学科的结合教学以“生物多样性保护与地理环境的关系”为例，通过实地考察、实验探究、数据分析等方式，让学生了解生物多样性保护的重要性，以及地理环境对生物多样性的影响。
（2）地理与历史学科的结合教学以“丝绸之路与地理环境的关系”为例，通过查阅资料、实地考察、角色扮演等方式，让学生了解丝绸之路的历史背景、地理特征及其对经济、文化、政治等方面的影响。
（3）地理与政治学科的结合教学以“我国周边地缘政治与地理环境的关系”为例，通过地图分析、案例研究、模拟联合国等方式，让学生了解我国周边地缘政治格局，以及地理环境对地缘政治的影响。
2. 开展地理学科实践活动，提高学生的实践能力。
（1）实地考察组织学生进行实地考察，如参观地质公园、自然保护区、历史遗迹等，让学生亲身体验地理环境，感受地理学科的魅力。
（2）地理实验引导学生进行地理实验，如气象观测、水文调查、地质勘探等，培养学生的动手操作能力和科学探究精神。
（3）地理建模利用地理信息系统（GIS）等软件，让学生进行地理建模，提高学生的空间思维能力和数据处理能力。
3. 举办地理学科竞赛，激发学生的学习兴趣。
（1）地理知识竞赛组织学生参加地理知识竞赛，提高学生的地理素养和团队协作能力。
自然地理学实践教学国际合作尝试X王乃昂 张铭杰 陈发虎(兰州大学 资源环境学院 甘肃兰州 730000) 摘 要 本文通过对中国兰州大学与德国柏林自由大学自然地理学联合实习的总结,对比了两国学生学习和教师教学方面的某些差异,着重指出了这种差异中的“差距”部分,旨在明确教学改革的努力方向。
关键词 自然地理 实践教学 国际合作中图分类号 G642 文献标识码 A地理学是一门实践性很强的基础学科,实践教学在培养高水平地理学人才方面具有十分重要的地位,强化这一领域的工作是提高地理学基础研究和实践应用水平的必由之路。
从1993年起,兰州大学地理学基地与德国柏林自由大学地理学系达成协议,两校不定期开展联合实习,共同培养优秀学生。
为进一步促进兰州大学地理学基地实践教学及双语教学水平的提高,培养学生的实际科学研究技能和国际学术交流能力,2002年夏天由兰州大学与德国柏林自由大学各选派15名学生,于8月19日至8月31日在青海、甘肃、内蒙古3省区开展了一次自然地理野外考察实习。
通过这次联合实习,促进了双方的交流,提高了学生科学研究技能,取得了丰硕的成果。
同时,也发现了中国与德国在地学高等教育领域之间存在的某些差异。
一、准备工作野外考察工作,根据时间的顺序,一般可划分为室内准备、野外调查和室内总结等3个阶段。
其中虽以野外工作为重点,但准备阶段和总结阶段也是绝对不可缺少的。
对于实践教学来说,由于受时间的限制,教学计划中规定的野外考察实习时间,大部分是用于野外工作的。
但这并不意味着可以不重视准备工作或不进行野外工作的总结。
相反地,只有充分地重视了这两个环节,野外考察才能收到圆满的效果。
兰州大学与柏林自由大学对这次联合实习都给予了高度的重视,兰州大学教务处为这次实习给予了业务指导和经费支持。
参与本次实习的学生是兰州大学与柏林自由大学从相关专业选派的15名优秀生,涉及自然地理学、人文地理学、遥感与地理信息系统、地质学、环境科学、考古学、古生物学、地球物理学、水资源与水文、地质工程等10个专业。
兰州大学资源环境学院参与这次联合实习的教师都具有博士学位,其中两名教师经历了博士后研究,柏林自由大学选派了两名资深教授(中德中心德方主任、地质系主任、中德中心学术秘书)参与野外实习。
中德双方教师共同确定了实习计划、考察路线和教学内容,结合兰州大学地理学国家基础科X收稿日期 2003—06—13资助项目 国家理科基地创建名牌课程项目和兰州大学教学改革研究项目.作者简介 王乃昂(1962-)男,山东郓城人,教授,主要从事自然地理学研究.学人才培养基地自然地理学综合实习,由王乃昂、张建明等编写出“中国三大自然区过渡带自然地理野外实习指导书”,为这次中德联合实习进行了必要的前期准备。
为使实习顺利进行,兰州大学还选派了一名专职教师负责日常翻译和后勤保障工作。
二、主要收获1.实地考察了多种自然地理现象与人文景观,达到了联合实习的目的本次联合实习历时14天,行程近3500km,实地观察和考察了青藏高原、河西走廊、腾格里沙漠、黄土高原等区域的自然地理特征、人文景观与区域差异、自然资源与环境变迁,实习观察点达30个之多。
由于联合实习选择在中国三大自然区过渡带,考察内容十分丰富,在相当短的行程和时间内使学生观察到不同自然区的各种地理现象和人文景观,收到了预期的效果。
主要实习教学内容有以下诸方面:(1)地质地貌:包括新生代造山运动、青藏高原隆升、祁连山造山带、古夷平面、古冰川遗迹、冰缘地貌、河流地貌、湖泊地貌、风沙地貌、黄土地貌、丹霞地貌等。
(2)植被-土壤:包括温带荒漠-灰棕漠土、荒漠草原-灰钙土、典型草原-栗钙土、山地针阔叶混交林-灰褐土、亚高山灌丛草甸土、高山草甸土等6个类型。
(3)环境变迁:包括青海湖、茶卡盐湖、古猪野泽等现代湖泊与古湖泊演变,湟水、大通河、黑河、石羊河等流域的水系变迁与气候阶地,古沙丘、古土壤、泥炭、古城址、古绿洲沙漠化等。
(4)人文景观与考古文化:包括汉、明长城、塔尔寺、张掖大佛寺、武威文庙、民乐新石期文化遗址、西夏文物等。
(5)资源利用与环境整治:包括引大入秦工程、景电二期工程、红崖山水库、黑泉水库、民勤治沙站、茶卡盐场、金川超大型铜镍硫化矿床、龙首山露天采矿坑等。
通过中德双方教师的共同努力,使学生对如此丰富的实习内容有了比较深入的感性认识,进一步培养了学生的地理时空观、综合思维想象和分析能力,达到了联合实习的目的。
2.通过系统的训练,使参加学生进一步掌握了野外考察的工作方法在实习过程中,对湟水流域、青海湖、柴达木盆地、祁连山、河西走廊、古猪野泽、腾格里沙漠等地进行剖面观察、测量和采样,获得古沙丘前积层倾向测量数据30个,古湖泊沉积物、古土壤、现代土壤样品近20个,以及冰川槽谷、古冰斗与冰斗湖等大量资料数据。
通过对这些实际观察资料的总结和采集样品的实验室测试,并在此基础上撰写实习报告,使参加学生进一步掌握了自然地理学研究的方法和实际工作步骤。
德国是近代地理学的发源地,大家都知道洪堡、李特尔、李希霍芬、赫特纳、柯本、魏格纳等著名的科学家,他们的科学训练有一套成熟的方法。
诸如他们观察问题的角度、工作方法、敬业精神等。
此次联合实习,不仅使学生掌握了课堂上难以看到的专业知识,更重要的是学习到了德国地学工作者的研究方法,丰富了野外工作经验,提高了大家的科学研究水平。
3.锻炼了国际学术交流能力,增进了中德师生之间的友谊本次中德联合实习既是一次专业训练,也是人生中一次特殊的经历。
在烈日炎炎下的沙漠戈壁、森林蔽日的深山峡谷、清风细雨的高原湖泊、寒风凛冽的高山冰川等严酷环境下测量准确的科学数据,取得可靠的第一手资料,需要艰苦的劳动与合作精神。
通过野外工作,全体参加人员还磨练了意志,增强了体质。
面对大自然的多姿多彩、德国青年的热情奔放和求知精神,无论是对学生的专业思想教育,还是综合素能的提高,均会起到潜移默化的效果。
而实习期间使用英语交流,提高了英语表达能力,增加了中德师生之间的交流和友谊。
这次联合实习具有多学科交叉、国际合作、双语教学、短期高效的鲜明特点,凸显兰州大学所在地理位置的得天独厚,所处三大自然区域过渡带具有丰富的教学实践内容,是不可多得的理想实习地区。
充分挖掘并宣传其中的科学研究和教学实习价值,建立综合性国际联合实习基地,可推动兰州大学教学水平的提高和国际化教学的进程。
三、中德之间的差异1.学生选择地学专业的价值取向不同地球科学通过对地球系统(包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及地球深部内层和日地空间)的过程与变化以及这些过程之间相互作用等的研究,提高对地球系统演化规律的认识水平,为解决人类生存与可持续发展中的资源供给、环境优化和灾害防治等重大问题提供理论基础,因此要面对自然界进行直接、深入、细致的观察研究,属于工作条件艰苦的学科。
在我国自愿选择从事地球科学研究的学生寥寥无几,在校学习地球科学专业的大学生普遍存在专业情绪,部分学生利用各种机会转入其他学科学习,部分专业甚至出现“和尚班”、“光头级”,较少有女同学选择这个艰苦而具重要科学与实践意义的行业,与德国青年大学生恰形成鲜明的对比。
参与这次联合实习的15名德国大学生是柏林自由大学从相关专业报名的学生中挑选出来的优秀生,自己负担部分实习费用,其中有女生11名,她(他)们热爱地球科学,喜欢在自然界进行科学探索和生活体验,自愿选择地球科学作为自己的职业。
据了解,在德国约有1%～2%的高中毕业生选择地球科学相关的专业进行学习。
在实习中一位德国女大学生不幸手腕骨折,但她拒绝在宾馆休养,打着石膏绷带、坐上卡车参加了两天的沙漠露营实习,给我们留下了深刻的印象。
2、专业学习方面的不同这次联合实习涉及比较广泛的学术领域,包括地球科学与资源环境领域的诸多学科,双方参与实习的学生有自然地理学、人文地理学、地理信息系统、考古学、地质学、古生物学、地球物理学、环境学、水资源与水文、地质工程等多个专业,各专业间的相互交叉、渗透是这次实习的特点。
实习中明显的感觉是中国学生的地球科学基础知识薄弱,部分地球科学知识如花岗岩、长石、石英等岩石矿物类型已列入我国九年制义务教育的自然课的教学内容。
但在一些实习地点用英语讲解后部分中方学生不得要领,翻译成中文后仍出现“一头雾水、不知所云”的现象,德国学生不仅能掌握所讲内容、作详细记录,而且能进行比较深入的探讨。
地球科学的研究对象是自然界的各种介质,必须对研究对象进行详细、认真的观察,野外工作应做到腿勤、眼勤(多观察、善于发现问题)、手勤(摸、采、碾、压、记)、脑勤(多思考、多比较、多分析)、口勤(多问、开展讨论)等所谓“五勤”。
在这次联合实习中最为有效的一次实践教学是沙漠露营活动中的分组实习,在沙漠露营的第二天上午把双方学生根据专业分成实习小组,每组分配不同的考察任务,双方学生通过挖掘勘探槽、坑、洞等手段共同探讨,完成各组的考察任务,教师进行巡查,最后由各组对全体实习人员介绍他们的认识和发现,取得了良好的效果。
与中方学生相比,德国学生在每个实习地点表现极为活泼,都会尽力寻找一些诸如贝壳化石、陶器等作为实证资料,支持自己的见解。
3.语言交流能力不同由于中文和德语难以成为双方教师和学生交流语言,这次联合实习使用英语进行教学和日常交流,是一次真正意义上的双语教学。
在实习过程中,德国学生能用英语流利地进行日常生活交流和学术活动讨论。
他们掌握比较丰富的专业英语词汇,对所观察到的现象和疑问能使用英语进行提问、讨论并进行记录。
中方学生的英语交流水平相比缺乏实用性,对专业方面的英语水平掌握极为有限,极大地限制了双方学生间的学术交流。
为促进双方学生间的交流,提高中国学生的英语交际能力,德国教授们想出了一些办法鼓励双方学生交流,但效果并不明显。
唯在青海湖边的一个条件简陋的小镇上用完晚餐、几杯烈酒下(下转第70页)下教师在黑板上写的、画的,一节课或两节课下来,教师讲的内容提纲,画的图仍然保存在黑板上,学生看着黑板,翻开笔记,就可以回忆起这次课的全部内容。
教师这样的讲课当然会紧紧抓住学生的情绪和注意力。
五、教学与科研的关系科教兴国,以人为本,要培养新型的合格的大学生,必须要有高水平的教师,高校教师只有参加了该学科的科学研究,才能有充分的经验与体会去把所讲的课程讲活,讲好。
事实证明,同时从事教学和科研的教师,其讲课内容新颖,丰富多彩,能提高学生的学习兴趣,对学生会有很大的启发和带动。
学生既学了前人已经总结的基本知识、基础理论和方法,同时,又看到知识发展无止境,过去不能解决的问题,今天有人研究了,解决了,今天新出现的问题或始终有争议的问题,有待大家(可能包括听课的学生自己)去研究解决。
这样,无形中会培养和激发学生科技发展“匹夫有责”的责任感,会促进学生学习的积极性和探索精神。
