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关于计算机应用基础的教学讨论计算机应用基础是计算机科学与技术专业的一门基础课程，旨在培养学生的计算机应用能力和解决实际问题的能力。
它在计算机科学与技术专业的学生培养中起到了非常重要的作用。
教学讨论是一种激发学生思维、提高学习效果的有效教学方式。
下面将对计算机应用基础的教学讨论进行详细探讨。
一、教学目标计算机应用基础的教学目标主要包括以下几个方面：培养学生的计算机操作能力、编程能力和应用能力；提升学生的问题解决能力和创新能力；促进学生对计算机科学与技术的兴趣和热爱；增强学生的团队协作能力等。
二、教学内容计算机应用基础的教学内容包括计算机硬件基本知识、操作系统基本知识、计算机网络基本知识、编程语言基础等。
在教学讨论中，可以根据学生的实际情况和兴趣，灵活调整和扩展教学内容，引导学生学习更多的知识。
三、教学方法教学讨论是一种让学生参与课堂讨论、自主探究并解决问题的教学方法。
在计算机应用基础的教学中，可以通过以下几种方式来进行教学讨论：1.小组讨论：将学生分成小组，组织小组内部的自主讨论，然后进行小组间的交流和展示。
通过小组讨论，可以激发学生的思维，增强学生的团队合作能力。
2.案例分析：选取真实的计算机应用案例，引导学生进行分析和讨论。
通过案例分析，可以让学生将理论知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力。
3.问题导向：设置一系列问题，引导学生思考和讨论。
通过问题导向，可以激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
4.角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行模拟情境的讨论。
通过角色扮演，可以培养学生的合作意识和解决问题的能力。
四、教学评价在教学讨论中，教师应及时给予学生反馈，引导学生总结和归纳，培养学生的自我评价和自我改进能力。
可以采用以下几种方法进行教学评价：1.课堂表现评价：通过观察学生在讨论中的表现，评价学生对知识的理解和掌握程度。
2.小组报告评价：要求每个小组进行报告，评价小组在讨论中的表现和成果。
3.作业评价：布置相应的作业，通过作业的完成情况来评价学生对知识的掌握程度。
《计算机应用基础》微课制作经验谈《计算机应用基础》课程是高职院校各专业学生必修的一门公共基础课，涉及面广、影响大，它是传授计算机基础知识和培养计算机应用能力的入门课程。
为高职学生熟练应用计算机办公软件进行常用的办公事务处理提供保障，为后续课程学习提供知识储备，为学生工作就业奠定基础。
因此，为学生提供优质高效灵活的教学服务是十分必要的。
1高职《计算机应用基础》微课设计的意义高职学生普遍存在注意力集中时间短、学习碎片化现象。
传统的课堂教学具有系统性优点，但结构化的课程体系与网络时代知识碎片化、学习碎片化、时间碎片化之间存在矛盾，因此，高职学生的课堂学习效率极其容易受影响，《计算机应用基础》这类实践性较强课程，许多院校的计算机应用基础课在教学方式上采用“理论+实训”、“一体化”教学，老师演示操作时，学生或因走神、或因为自己曾经学过而满不在乎，结果在某些操作细节疏忽了，导致后面的操作不会做，需要教师花费大量时间对学生课堂疏漏的知识点进行重复指导，这在课时有限的正常教学中往往很难周全。
许多院校由于学生要参加计算机等级考试，教学内容上采用统一的教学内容，在教学方法上主要是结合等级考试内容进行案例教学，学生对知识的迁移能力较差，缺乏知识的应用能力，即使考试通过，学生也难将知识灵活地运用到实际的学习、生活和工作中。
因此，如何让学生通过自学、互助学习所需知识，弥补课堂缺陷很重要，许多学校通过校园网、精品课程对学生进行课外延伸教育，但这些课程通常需要较完整时间进行学习，许多高职学生无法坚持，造成资源的利用率较低，“微课”的诞生使得这个困惑了多年的问题得以解决。
“微课”是一种与传统课堂教学不同的教学设计，又有别于传统精品课程的教学课件，是在传统教学课例等资源类型基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，由于其短小精悍、灵活高效的授课特点，在方便学生们的学联盟习的同时，也提高了教学的效率，确为教学一大利器。
由于生源地域差别，基础起点不同，学生对《计算机应用基础》这门公共基础必修课，课程学习侧重点不同，在课堂上的诉求也不同。
计算机应用基础微课程的设计与开发计算机应用基础微课程的设计与开发随着信息技术的快速发展，计算机应用能力的培养已成为现代教育的重要任务之一。
为了满足学生对计算机应用知识的需求，微课程作为一种新型的在线教育形式，逐渐受到广大教育者的青睐。
本文将介绍计算机应用基础微课程的设计与开发，探讨其设计原则、教学方法以及评估方法，以期为相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、设计原则计算机应用基础微课程的设计旨在帮助学生掌握计算机基础知识和技能，并能够在实际生活和工作中灵活运用。
因此，在设计微课程时应遵循以下原则：1.目标明确：明确微课程的学习目标和培养目标，确保内容与目标的契合度。
2.内容简明扼要：微课程的特点是短小精悍，内容应简明扼要地呈现，避免冗长废话。
3.信息丰富实用：提供充足的实用信息，包括基本概念、操作技巧和案例分析，帮助学生理解和掌握知识。
4.形式多样化：利用多媒体技术，如图像、音频和视频等，丰富微课程的形式，增强学习的趣味性。
二、教学方法在计算机应用基础微课程的开发过程中，应采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是几种常用的教学方法： 1.案例教学：通过实际案例的分析和解决，帮助学生理解和应用计算机应用技能。
2.探究学习：鼓励学生主动探索和发现，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3.互动式学习：通过在线讨论、在线作业和在线答疑等，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
4.实践操作：通过实际操作和练习，巩固学生的计算机操作技能，增强学生的实际应用能力。
三、评估方法为了评价学生的学习效果和能力水平，需要设计合理的评估方法。
以下是常用的几种评估方法：1.在线测验：设置适当的选择题、填空题和简答题等，测试学生对知识的理解和掌握程度。
2.项目作业：布置实际的项目作业，要求学生运用所学知识完成特定任务，评估学生的综合应用能力。
3.学习反馈：通过学生对课程的反馈意见，了解学生对微课程的评价和建议，为课程的改进提供参考。
计算机应用基础微课程的设计与开发计算机应用基础微课程的设计与开发是一个重要的课程开发项目，本文将重点讨论该微课程的设计和开发。
设计一个计算机应用基础微课程的目标是帮助学生掌握计算机应用的基本知识和技能。
该微课程旨在培养学生的计算机操作能力，包括掌握计算机的基本操作手册、了解各种软件应用的基本功能和使用方法、学会利用计算机进行常见的办公软件操作等。
在微课程的教学方法方面，可以结合在线学习平台和教学视频进行教学。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，根据自己的学习进度进行学习。
教学视频可以提供更加生动形象的教学内容，可以通过实例演示和案例分析等方式帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
在微课程的评估与考核方面，可以采用在线测试和实操考核相结合的方式进行。
通过在线测试可以评估学生对课程内容的理解和掌握程度，通过实操考核可以评估学生的计算机应用能力。
通过这些评估和考核方式，可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题，进行针对性的教学辅导。
需要注意的是微课程开发过程需要关注课程教学内容的更新和课程教学方法的改进。
计算机应用基础是一个发展迅速的领域，新的软件和技术不断涌现。
在微课程开发的过程中，需要不断跟进最新的技术和软件应用，及时更新课程的教学内容。
也需要不断改进教学方法，提高教学效果，使学生更好地掌握计算机应用基础知识和技能。
计算机应用基础微课程的设计与开发需要关注课程目标的设定、教学内容的确定、教学方法的选择、评估与考核方式的确定等方面。
通过合理的设计和开发，可以帮助学生提高计算机应用能力，为他们今后的学习和工作奠定良好的基础。
《计算机应用基础微课程的设计与开发》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，计算机应用已成为现代社会不可或缺的一部分。
为了满足社会对计算机基础应用技能的需求，教育领域不断探索和尝试新的教学模式。
计算机应用基础微课程作为一种新型的教学资源，具有短小精悍、针对性强、易于传播等特点，受到了广大教育者和学习者的青睐。
本文将详细探讨计算机应用基础微课程的设计与开发过程。
二、课程目标与定位在设计与开发计算机应用基础微课程时，首先要明确课程的目标与定位。
本课程旨在帮助学习者掌握计算机应用的基础知识，包括计算机的基本操作、办公软件的使用、网络应用等。
同时，课程应注重实践操作，使学习者能够在短时间内快速掌握计算机应用技能。
在定位上，本课程应面向广大计算机初学者，兼顾不同层次的学习者，以满足社会对计算机基础应用技能的需求。
三、课程内容设计1. 内容选择：根据课程目标与定位，选择合适的教学内容。
包括计算机的基本概念、操作系统、办公软件的使用、网络应用等。
同时，要关注行业发展趋势，将最新的计算机应用技术融入课程内容。
2. 知识结构：按照知识的逻辑关系和难易程度，将内容划分为不同的章节和模块。
每个章节和模块都要有明确的学习目标和重点内容。
3. 实例演示：结合具体实例进行讲解和演示，使学习者能够更好地理解和掌握知识。
实例应贴近实际工作和生活，具有代表性和实用性。
四、教学方法与手段1. 教学方法：采用多种教学方法，如讲解法、演示法、互动式教学法等，以提高学习者的学习兴趣和效果。
同时，要注重启发式教学，引导学习者主动思考和探索。
2. 教学手段：利用多媒体技术、网络技术等现代教学手段，制作丰富多样的教学资料，如视频、动画、图片等。
同时，要充分利用在线平台和社交媒体等工具，实现教学资源的共享和互动。
3. 实践操作：设置实践操作环节，让学习者亲自动手操作计算机，巩固所学知识。
同时，要提供足够的实践机会和资源，以满足学习者的需求。
五、课程制作与开发1. 制作团队：组建专业的制作团队，包括教育专家、技术人员、美术设计师等。
《计算机应用基础》中的微课教学在当今数字化时代，计算机应用能力已成为每个人必备的基本素养。
《计算机应用基础》作为一门普及计算机知识和技能的课程，对于初学者来说至关重要。
然而，传统的教学方式在某些方面可能存在局限性，难以满足不同学生的学习需求和节奏。
此时，微课教学应运而生，为《计算机应用基础》的教学带来了新的活力和可能性。
微课，顾名思义，是一种短小精悍的教学形式。
它通常以视频为主要载体，聚焦于某个特定的知识点或技能点，时长一般在 5 到 15 分钟之间。
相较于传统的几十分钟甚至更长时间的课堂教学，微课更具有针对性和灵活性，能够让学生在短时间内集中精力掌握关键内容。
在《计算机应用基础》课程中，微课教学具有诸多优势。
首先，它能够满足学生个性化的学习需求。
不同学生在计算机基础知识和技能方面的起点和接受能力存在差异。
有的学生可能对操作系统比较熟悉，但在办公软件的使用上存在困难；有的学生则可能在图像处理方面有较强的兴趣，但对网络基础知识了解较少。
微课可以让学生根据自己的实际情况，有选择地学习特定的知识点，弥补自己的不足，拓展自己的兴趣领域。
其次，微课教学有助于提高学生的学习自主性。
传统课堂上，学生往往是被动地接受教师的讲解。
而在微课学习中，学生可以自主控制学习进度，根据自己的理解程度暂停、回放或重复观看视频，从而更好地消化所学内容。
这种自主性能够培养学生的自我管理和自主学习能力，为他们今后的终身学习打下基础。
再者，微课能够激发学生的学习兴趣。
由于微课的时长较短，教师可以在有限的时间内采用更加生动有趣的方式进行教学。
例如，通过实际案例演示、动画展示、情景模拟等手段，将抽象的计算机知识变得直观形象，让学生更容易理解和接受。
同时，丰富多样的教学形式也能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
为了更好地在《计算机应用基础》课程中应用微课教学，教师需要精心设计和制作微课内容。
在确定微课主题时，应紧密围绕课程的重点、难点和学生的常见问题，确保所选主题具有明确的教学目标和实用价值。
《计算机应用基础》微课制作经验谈《计算机应用基础》课程是高职院校各专业学生必修的一门公共基础课，涉及面广、影响大，它是传授计算机基础知识和培养计算机应用能力的入门课程。
为高职学生熟练应用计算机办公软件进行常用的办公事务处理提供保障，为后续课程学习提供知识储备，为学生工作就业奠定基础。
因此，为学生提供优质高效灵活的教学服务是十分必要的。
1高职《计算机应用基础》微课设计的意义高职学生普遍存在注意力集中时间短、学习碎片化现象。
传统的课堂教学具有系统性优点，但结构化的课程体系与网络时代知识碎片化、学习碎片化、时间碎片化之间存在矛盾，因此，高职学生的课堂学习效率极其容易受影响，《计算机应用基础》这类实践性较强课程，许多院校的计算机应用基础课在教学方式上采用理论+实训、一体化教学，老师演示操作时，学生或因走神、或因为自己曾经学过而满不在乎，结果在某些操作细节疏忽了，导致后面的操作不会做，需要教师花费大量时间对学生课堂疏漏的知识点进行重复指导，这在课时有限的正常教学中往往很难周全。
许多院校由于学生要参加计算机等级考试，教学内容上采用统一的教学内容，在教学方法上主要是结合等级考试内容进行案例教学，学生对知识的迁移能力较差，缺乏知识的应用能力，即使考试通过，学生也难将知识灵活地运用到实际的学习、生活和工作中。
因此，如何让学生通过自学、互助学习所需知识，弥补课堂缺陷很重要，许多学校通过校园网、精品课程对学生进行课外延伸教育，但这些课程通常需要较完整时间进行学习，许多高职学生无法坚持，造成资源的利用率较低，微课的诞生使得这个困惑了多年的问题得以解决。
微课是一种与传统课堂教学不同的教学设计，又有别于传统精品课程的教学课件，是在传统教学课例等资源类型基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，由于其短小精悍、灵活高效的授课特点，在方便学生们的学习的同时，也提高了教学的效率，确为教学一大利器。
由于生源地域差别，基础起点不同，学生对《计算机应用基础》这门公共基础必修课，课程学习侧重点不同，在课堂上的诉求也不同。
计算机应用基础微课的设计与制作方法计算机在今天的世界里已经成为必不可少的一部分，在日常生活、职业发展以及教育学习方面都发挥着重要的作用。
在过去的几十年内，学习计算机已经成为一种必备技能，而面向计算机领域的微课程亦成为近年来受欢迎的学习方式之一。
尤其是面向计算机应用基础的微课程，可以帮助人们更快、更有效地掌握一些基础的计算机知识和能力，使他们能够在计算机领域的工作发挥更大的作用。
因此，计算机应用基础微课的设计与制作方法具有重要的现实意义。
本文旨在探讨计算机应用基础微课的设计与制作方法，以帮助有需要的人可以更好地制作出高质量的微课程。
首先，在设计计算机应用基础微课之前，有必要经过一段时间的详细调研及准备工作。
有必要在设计阶段分析和了解学习者的情况，以确定学习需求、目标和目的，以及指导设计者设计出适合学习者的内容和活动，使学习者能够在较短的时间内获得更多的知识和能力。
其次，在继续设计微课内容时应当有一个清晰的概念框架，也就是要明确每章所讲授的话题，并对每一章进行编排和组织，将不同的知识组织成有条理的形式。
而且，每一章应该有充足的时间介绍主题，并提供语言简洁易懂的讲解，使学习者能够更快更有效地掌握内容。
除此之外，还需要考虑到微课的表现形式，例如文本、图片、视频等，以便使学习者能够更好地理解所学内容，并进行知识练习和检验等。
最后，计算机应用基础微课的制作应当结合学习需求，考虑到微课制作的时限和成本，以及最终产品的质量和维护。
微课的开发分为三个主要部分：策划阶段、设计阶段和制作阶段。
策划阶段应当制定出明确的具体目标，以帮助设计者更好地构思出课程的内容和活动；设计阶段应当根据所设计的概念框架和每一章的要点，结合学习需求，以综合的形式呈现出微课的内容；制作阶段则应当考虑到微课的表现形式，利用合适的设备和软件，制作出最终的微课程产品。
综上所述，计算机应用基础微课的设计与制作方法包括仔细调研、编排概念框架并考虑到学习者的需求以及最终产品的质量和维护。
《计算机应用基础》微课制作经验谈
《计算机应用基础》课程是高职院校各专业学生必修的一门公共基础课，涉及面广、影响大，它是传授计算机基础知识和培养计算机应用能力的入门课程。
为高职学生熟练应用计算机办公软件进行常用的办公事务处理提供保障，为后续课程学习提供知识储备，为学生工作就业奠定基础。
因此，为学生提供优质高效灵活的教学服务是十分必要的。
1高职《计算机应用基础》微课设计的意义
高职学生普遍存在注意力集中时间短、学习碎片化现象。
传统的课堂教学具有系统性优点，但结构化的课程体系与网络时代知识碎片化、学习碎片化、时间碎片化之间存在矛盾，因此，高职学生的课堂学习效率极其容易受影响，《计算机应用基础》这类实践性较强课程，许多院校的计算机应用基础课在教学方式上采用“理论+实训”、“一体化”教学，老师演示操作时，学生或因走神、或因为自己曾经学过而满不在乎，结果在某些操作细节疏忽了，导致后面的操作不会做，需要教师花费大量时间对学生课堂疏漏的知识点进行重复指导，这在课时有限的正常教学中往往很难周全。
许多院校由于学生要参加计算机等级考试，教学内容上采用统一的教学内容，在教学方法上主要是结合等级考试内容进行案例教学，学生对知识的迁移能力较差，缺乏知识的应用能力，即
使考试通过，学生也难将知识灵活地运用到实际的学习、生活和工作中。
因此，如何让学生通过自学、互助学习所需知识，弥补课堂缺陷很重要，许多学校通过校园网、精品课程对学生进行课外延伸教育，但这些课程通常需要较完整时间进行学习，许多高职学生无法坚持，造成资源的利用率较低，“微课”的诞生使得这个困惑了多年的问题得以解决。
“微课”是一种与传统课堂教学不同的教学设计，又有别于传统精品课程的教学课件，是在传统教学课例等资源类型基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，由于其短小精悍、灵活高效的授课特点，在方便学生们的学联盟习的同时，也提高了教学的效率，确为教学一大利器。
由于生源地域差别，基础起点不同，学生对《计算机应用基础》这门公共基础必修课，课程学习侧重点不同，在课堂上的诉求也不同。
要在满足高职学生的学习愿望，必需为其提供丰富的教学内容、灵活多样的学习资源。
因此，高职院校《计算机应用基础》微课的制作有着十分重要的意义。
2《计算机应用基础》微课教学的可行性
微课的含义
微课之所以称之为“微”，有两重含义，时间之“微”和传授知识量之“微”。
1）时间：“微课”的时长一般为几分钟左右，最短时长不受限，最长时长不宜超过10分钟，以讲清楚一两个独立完
整的教学知识点为最终教学目标。
是内容短小、能集中说明一个问题的微型课程。
也称之为“微课堂”。
2）知识量：相对于内容较宽泛的传统课堂，“微课”所涉及的教学内容较单纯，主题突出，针对性强：“微課”主要是为了突出课堂教学中单个学科知识点的教学，或是截取课堂中某个教学环节、某个教学主题的教与学活动，传统一堂课，在45分钟内通常要完成连贯的较复杂的教学内容，相对比“微课”的内容则更加精简，因此又可以称为“微课程”。
《计算机应用基础》微课设计制作的可行性
《计算机应用基础》这门课程操作性强，与逻辑理论性强的演算课程不同，学生光凭看书预习不进行实际操作，即使书看懂了仍会操作失误，无法熟练掌握。
但由于办公软件类操作知识点能够独立分解，计算机多媒体技术已经发展成熟。
因此，为《计算机应用》微课程的制作提供了确实可行的途径。
3《计算机应用基础》微课教学设计
微课制作通用流程为：选题——课件文案编写——制作课件——教学实施与拍摄——教学反思——后期制作，其中，微课件是其核心。
根据《计算机应用基础》课程的特点，其“教学实施与拍摄”部分也有其鲜明特色，具体教学设计简述如下。
如何设计高质量《计算机应用基础》微课
微课不是随意录制的教学视频片段，而应是主题独立、目的明确、内容完整的一件“作品”，制作中我们遵循了以下原则：
1）设计核心——授课主题明确
微课的授课内容是微课制作最关键的核心环节，为此我们收集了历年福建省等级考试试题，选择了《计算机应用基础》课程的重点问题、难点问题，或者带有普遍性、容易出错的问题。
同时向学院各专业课程咨询《计算机应用基础》在其专业应用经常涉及的知识，及学生中容易出错的问题。
列出相关知识点表格进行微课件授课内容筛选，为制作课件做积累。
2）制作原则——简洁、直观、有效
制作原则以学生为中心，原则上要求：主题突出，切人正题快，教学直观明了，不拖泥带水。
以能很快地吸引学生，让学生快速进入学习状态为目的。
一节微课一般只讲授一两个知识点，内容具体、简洁，不必花哨的片头设计制作，怎么直观、有效就怎么制作。
至于课件的小结，宜采用总结式收尾，强化知识并起到画龙点睛的作用。
《计算机应用基础》微课课件制作实施
微课程的核心内容是微课件。
《计算机应用基础》微课件有三种主导类型：PVF式微课程，其中计算机基础知识、计算机网络知识教学内容以此类型为重点；讲课式微课程，
以办公软件Word、Excel、PowerPoint的应用等教学内容以此类型为重点；情景剧式微课程，电脑配置组装过程以此类型为主。
制作工具与软件：计算机、耳麦为基本配置，选用视频录像软件Camtasia Studio，Camtasia Studio能在任何颜色模式下灵活的录制屏幕动作：录制区域为全屏区域或自定义屏幕区域，支持声音和摄像头同步，录制后的视频可直接输出为常规视频文件或导人到Camtasia Studio中剪辑输出。
是较为理想的微课建设软件。
微课视频的后期处理：微课视频拍摄完后通常还需要进行后期剪辑和完善美化，例如多段画面修剪调整、声音配制、字幕制作、片头片尾设计制作等，视频录像软件Camtasia Studio能完成大部分功能，并能转化成多种格式输出。
这里建议，制作时一次至少制作两种格式输出，以免后期再次转换格式。
与该教学主题相关的微教案通常采用PPT格式、微练习应配有习题库、微反思与小结一起设计。
对于教学中的重难点，特别像办公软件Excel中的公式和函数，仅有一两个案例，不能帮助学生真正理解公式或函数的真正功能和应用，例如Ⅱ函数经常嵌套使用，Rank函数应用时通常采用绝对引用等，因此，理解Excel函数中各参数的功能、参数中绝对引用与相对引用的应用，必须制作辅
助动画字幕。
《计算机应用基础》微课制作体会
制作过程中鼠标不要在屏幕上乱晃，字体和背景的颜色要搭配好，有文字部分最好以阅读形式出现，操作时鼠标在屏幕上的速度不要太快，关键点最好有标注提示。
不同于其他理论课程，《计算机应用基础》微课结束后，总结规律、发现问题和深入思考这类课后小结不宜太多太占时间。
4应用小结
在当今的信息化时代，微课已经越来越受到了教育界的青睐。
微课作为传统课堂的辅助教学手段，打破了学生在学习时间和空间上的限制，使学生能够随时随地进行个性化学习，在我院实施过程中，提高了学生参加省等级考通过率，推动了教学模式的变革，但它也存在一定的局限性。
1）翻轉教学课堂的实现要与任务式教学结合
传统课堂是先教后练，教师先讲完知识点学生再练习，是一对多的教学，“翻转教学课堂”，是让学生先自学未讲的知识点，然后在课堂上直接练习，教师指导。
学生先练后学，是一种新型教学理念，它改变传统教学顺序。
微课可以帮助师生实现翻转教学，学生还可以根据自己的需要进行个性化、自主的按需学习。
《计算机应用基础》课程由于实践性强，必须动手操作
实践才能验证学习效果。
因此，不能光是单向教学，只有将其与任务式教学结合起来，学生有目标有任务才能有效地完成完整的教学过程。
2）微课程不能完全替代课堂
微课程具有教学时间短、应用性强、学习方式灵活的特点。
也存在一些缺陷，如，课堂的教学互动在微课上难以实现，在培养学生知识的综合运用能力方面、创新意识及团队协作能力方面微课程仍难以胜任，需要在课堂上进行培养。
另外，学习过程的监控、学习成果的考核也是微课所不能完成的任务。
微课件资源容量较小，方便上传下载，使得教育由线下向线上发展，学生将微课件下载保存到终端设备上，就能将学生喜欢玩的手机变为学习工具，实现课前预习、课后复习，实现移动式学习、碎片化学习、网络化学习。
但也要预防学生以此为沉迷手机找借口。
对于《计算机应用基础》这门课程，更建议将微课件导人一体化网络教室的服务器中，既利用了计算机多任务运行功能，又能及时演练操作、提升技能，提高教学效率。
让微课程与传统的学习方式更好地结合起来，实现教学的内在价值。
真正提高计算机应用基础教学的教学效果。
