最新沪教版小学语文六年级上册《星河》资料银河系(精品)

《星河》教案教学目标一、知识与技能诵读诗歌，感受诗人对充满爱和生命力的生活的向往。

二、过程与方法想象诗歌中呈现的意境，用自己的语言表达出来。

三、情感态度和价值观体会作者想表达的情感。

教学重点感受诗人复杂的情感。

教学难点用自己的语言描绘诗歌中旱现的画面。

教学方法直观教学法。

课前准备多媒体准备。

课时安排2课时第一课时教学过程一、导入新课讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。

面对银河，不同的人会产生不同的情愫，远在他乡的李白，创作了我们熟悉的千古绝唱《静夜思》，一起背诵。

能说说你的感受吗？1．倾听；2．背诵《静夜思》；3．交流感受。

交流自己的感悟。

以学生熟悉的《静夜思》引导进入课堂学习情境中，交流感受，为学生感受本课的内容作了铺垫；以问题唤起学生的思考，同时也明确了本课的学习目标。

二、新课学习你曾经面对星河吗？产生过那些感悟呢？我国现代美学研究的先行者和开拓者之一，被誉为“融贯中西艺术理论的一代美学大师”的宗白华面对银河会产生怎样的情愫和思考呢？我们一起来学习他的一首小诗《星河》。

（一）朗读入情。

1．教师范读。

（注意通过语调和节奏的变化，传达诗人的情感变化。

）2．让学生模仿教师的范读进行自由朗读，要求能够注意语调、停顿和节奏。

3．鼓励个别学生朗读，并作出评价。

（主要能够读出诗人的惆怅艺之、期望之情。

）4．集体朗读，再次感受作者的情感变化。

教师范读把学生带进诗的氛围。

趁着学生才有的感受尚在，让学生直接再次感受，这是文学欣赏的必要步骤，避免抛开刚营设好的氛围而由老师大讲特讲的弊病。

一次次有目的的朗读，让学生在朗读中逐渐进入到诗歌的情境中。

（二）抓住能够体现诗人追求的词句（比如：“不停留的”、“灼热的”、“映着了”、“我愿听”等）揣摩，展开想象，体会诗歌呈现的图景。

诵读，在诵读后思考、交流；（学生可能会提及“总是”、“只有”等，也可以让学生再次朗读，加深对诗人追求的理解，也是体会诗人心境的切八点。

《星河》学案
一、学习目标
1．诵读诗歌，感受诗人对充满爱和生命力的生活的向往。

2．想象诗歌中呈现的意境，用自己的语言表达出来。

3．体会作者想表达的情感。

2、重点难点
1．重点：感受诗人复杂的情感。

2．难点：用自己的语言描绘诗歌中旱现的画面。

三、导学问题
使用“手机”录音，分享给全班同学。

1．全诗想表达什么中心思想？
2．学习这篇诗后，你得到了什么启示？
四、参考资料
人物介绍
宗白华，曾用名宗之櫆，字白华、伯华，籍贯为
江苏常熟虞山镇。

在安庆长至8岁后到南京上小学。

1919年8月受聘上海《时事新报》副刊《学灯》，任编辑、主编。

将哲学、美学和新文艺的新鲜血液注入《学灯》，使之成为“五四”时期著名四大副刊之一。

就在此时，他发现和扶植了诗人郭沫若。

1920年赴德国留学，在法兰克福大学、柏林大学学习哲学
、美学等课程。

1923年创作《流云小诗》。

1925年回国后在南京大学、北京大学任教。

曾任中华美学学会顾问和中国哲学学会理事。

宗白华是我国现代美学的先行者和开拓者，被誉为“融贯中西艺术理论的一代美学大师”。

著有《宗白华全集》及美学论文集《美学散步》、《艺境》等。

宗白华先生在《美学散步》中指出:“主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就的灵境是构成艺术之所以为艺术的“意境”。

他将意境称为中国古代画家诗人“艺术创作的中心之中心”。

1986年12月20日在北京逝世，享年90岁。

1994年安徽教育出版社出版《宗白华全集》。

《海底奇光》资料
课文认知
本文主要通过海底生物发出的光来描写了神奇的海底世界。

文中用“通亮”、“耀眼”、“光彩夺目”、“生命力”、“运动力”，等词语形容了海底的奇光。

这些奇光是由海洋纤毛虫、栗粒状夜光虫、钵水母、海盘车、海月水母、海笋和其他磷光植形动物发出的。

作者描写细腻，有新意，写出了海底这奇妙的光。

海底两万里
小说《海底两万里》是法国科幻小说家儒勒·凡尔纳的代表作之一，是一部出色的悬念小说。

小说从海面上“怪兽”出没，频频袭击各国海轮，使市民人心惶惶开始，到鹦鹉螺号被大西洋旋涡吞没为止，整部小说悬念迭出，环环相扣。

《海底两万里》于1869年--
1870年发表，可以说《海底两万里》从一开始就得到读者的欢迎。

1997年美国导演罗德·哈瑞德拍摄了同名电影，此外还有相同译名的动画片。

1。

小学生太空科普知识太空科普知识大全小学生课外知识----天文、科技篇一:小学生太空科普知识小学生课外知识----天文、科技一、天文知识宇宙→银河系→太阳系→地球宇宙包括银河系和河外星系，太阳系是银河系的一部分，地球属于太阳系一颗行星，地球绕着太阳转，太阳绕着银河系中央转。

▲.什么是宇宙？答：宇宙是天地万物的总称，它既没有边际，也没有尽头，同时也没有开始和终结。

▲.银河系有多大？答：许许多多的恒星合在一起，组成一个巨大的星系，其中太阳系所在的星系叫银河系。

银河系像一只大铁饼，宽约8万光年，中心厚约1.2万光年，恒星的总数在1000颗以上。

▲.为什么白天看不见星星？答：因为白天部分阳光被大气中的气体和尘埃散射，把天空照得十分明亮，再加上太阳辐射的光线非常强烈，使我们看不出星星来了。

▲.太阳系里有哪些天体？答：太阳系中有9大行星。

从离太阳的距离从小到大依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

另外，太阳系里还有许多小行星，彗星和流星，已正式编号的小行星有2958颗。

最著名的彗星是哈雷彗星。

▲.为什么星星有不同的颜色？答：星星的颜色决定于它的温度。

不同的颜色代表着不同的表面温度：发蓝的星星表面温度高，发红的星星表面温度低。

▲.最亮的星是什么星？答：天空中最亮的星是大犬座里的天狼星，星等为1.46等。

距地球8.7光年。

▲.怎样找北极星？答：在天空中很容易找到北极星：先找到大熊星，再找到北斗七星。

从勺头边上的那两颗指极星引出一条直线，它延长过去正好通过北极星。

北极星到勺头的距离，正好是两颗指极星间距离的5倍。

也可以通过“仙后座”找北极星。

▲.蓝天有多高？答：“蓝天”其实是地球的大气层。

大气层是包围着地球的空气，根据空气密度的不同分为5层，总共有2000-3000公里厚。

但绝大部分空气都集中在从地面到15公里高以下的地方，越往高处空气越稀薄。

大气层有多厚，蓝天就应该有多高。

▲.为什么天空是蓝色的？答：当太阳光照射到地球的大气层时，蓝色光最容易从其他颜色中分离出来，扩散到空气中再反射出来。

《星河》教案教学目标一、知识与技能诵读诗歌，感受诗人对充满爱和生命力的生活的向往。

二、过程与方法想象诗歌中呈现的意境，用自己的语言表达出来。

三、情感态度和价值观体会作者想表达的情感。

教学重点感受诗人复杂的情感。

教学难点用自己的语言描绘诗歌中旱现的画面。

教学方法直观教学法。

课前准备多媒体准备。

课时安排2课时第二课时教学过程一、导入新课讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。

上节课我们大致了解了这篇文章，现在我们来深入的了解一下。

二、新课学习用自己的语言再现诗中的情景和作者心情。

（例如：一轮圆月漫步在广袤的银河中，携带着几丝儿羽毛般的轻云，悄悄地倾诉衷肠，我似乎也沉浸其中，感受着其间温情，儿缕飘飘渺渺的白云，轻轻飘过天际，伴随着舒缓、柔美的低语，顿时，碎步声、低语声忙聚成沁人心脾的歌声，随风袅袅地飘升，明快的调子就像一股清澈透底的山泉，盘旋在明净的星河。

不由得让我想起摇篮边轻轻哼着催眠曲轻拍着心爱的孩子睡觉的情景的慈母的歌声，我知道那是母亲的祝福。

）发言，交流。

（学生可能会单一地描述其中的一幅图景，教师可以简单介绍诗歌是需要意象叠加的。

引导学生比较完整地描述心目中的“星河”。

）用“我愿____”的句式写一组排比句，表达自己的期望或者爱好。

1．学生书写，交流。

2．朗读宗白华的《小涛》：小诗生命的树上雕了一枝花谢落在我的怀里，我轻轻的压在心上。

她接触了心中的音乐化成小诗一朵。

这种句式的训练是激发学生我手写我心的写作兴趣，也引导他们在学习这首诗后，能够较好地表达自己的愿望。

拓展阅读让学生在诵读中再次感受诗人的情感世界。

3．有感情地朗读宗白华的诗歌《夜》：夜一时间觉得我的微躯是一颗小星，莹然万星里随著星流。

一会儿又觉著我的心是一张明镜，宇宙的万星在里面烁著。

三、结论总结反复的朗读中，感受到了诗人由惆怅之情到对充满爱和生命力生活的向往之情。

四、课堂练习每个人都渴望得到别人的欣赏，同样，也应该学会欣赏别人。

《星河》资料太阳旋转公转太阳绕银河系中心公转，绕银河系中心公转周期约2.5×10^8年。

银河系中心可能有巨大黑洞，但它周围布满了恒星，所以看上去象“银盘”。

这些恒星都绕“银核”公转。

与地球公转不同，这些恒星公转每绕一周离“银核”会更近。

自转主词条：太阳自转太阳和其它天体一样，也在围绕自己的轴心自西向东自转，但观测和研究表明，太阳表面不同的纬度处，自转速度不一样。

在赤道处，太阳自转一周需要25.4天，而在纬度40处需要27.2天，到了两极地区，自转一周则需要35天左右。

这种自转方式被称为“较差自转”。

5构造编辑根据太阳活动的相对强弱，太阳可分为宁静太阳和活动太阳两大类。

宁静太阳是一个理论上假定宁静的球对称热气体球，其性质只随半径而变，而且在任一球层中都是均匀的，其目的在于研究太阳的总体结构和一般性质。

在这种假定下，按照由里往外的顺序，太阳是由核心、辐射区、对流层、光球层、色球层、日冕层构成。

光球层之下称为太阳内部；光球层之上称为太阳大气。

主词条：太阳磁场太阳圈电流片延伸到太阳系外，结果是来自太阳的旋转磁场影响到星际物质中的等离子体。

太阳是磁力活跃的恒星，它支撑一个强大、年复一年在变化的磁场，并且大约每11年环绕着太阳极大期反转它的方向太阳磁场会导致很多影响，称为太阳活动，包括在太阳表面的太阳黑子、太阳耀斑、和携带着物质穿越太阳系且不断变化的太阳风。

太阳活动对地球的影响包括在高纬度的极光，和扰乱无线电通讯和电力。

太阳活动被认为在太阳系的形成和演化扮演了很重要的角色，太阳因为高温的缘故，所有的物质都是气体和等离子体，这使得太阳的转速可能在赤道（大约25天）较快，而不是高纬度（在两极约为35天）太阳因纬度不同的较差自转造成它的磁场线随着时间而纠缠在一起，造成磁场圈从太阳表面喷发出来，并触发太阳形成系距性的太阳黑子和日珥（参见磁重联）。

随着太阳每11年反转它本身的磁场，这种纠缠创造了太阳发电机和11年的太阳磁场活动太阳周期。

小学六年级太阳系银河系星座概念
太阳系的概念：
太阳系是一个受太阳引力约束在一起的天体系统，包括太阳、行星及其卫星、矮行星、小行星、彗星和行星际物质，太阳系位于距银河系中心大约2.4-2.7万光年的位置。

在直接围绕太阳运动的天体中，最大的八颗被称为行星，太阳系包括8大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星（由离太阳从近到远的顺序），八大行星逆时针围绕太阳公转。

其余的天体要比行星小很多，比如矮行星、太阳系小行星和彗星。

太阳系的形成大约始于46亿年前一个巨型星际分子云的引力坍缩，太阳系内大部分的质量都集中于太阳，余下的天体中，质量最大的是木星。

此外还有较小的天体位于木星与火星之间的小行星带。

柯伊伯带和奥尔特云也存在大量的小天体。

还有很多卫星绕转在行星或者小天体周围。

小行星带外侧的每颗行星都有行星环。

银河系的概念：
银河系是太阳系所在的棒旋星系（漩涡星系的一种），呈椭圆盘形，具有巨大的盘面结构，最新研究表明银河系拥有四条清晰明确且相当对称的旋臂，旋臂相距4500光年。

银河系的恒星数量约在1000亿到4000亿之间。

银河系自内向外分别由银心、银核、银盘、银晕和银冕组成。

星座的概念：
星座是占星学中必不可少的组成部分之一，也是天上一群群的恒星组合。

自古以来，人类便把三五成群的恒星与他们神话中的人物或器具联系起来，称之为“星座”。

1930年，国际天文学联合会用精确的边界，并以中世纪传下来的古希腊神话为基础，把天空分为八十八个正式的星座。

这些星座在航海领域应用颇广，几乎是所有文明中确定天空方位的手段。

星河1教学目标一、感受诗歌的意境美,体会作者的思想感情。

二、用自己的语言描绘诗歌中呈现的画面。

2学情分析3重点难点重点:感受诗人复杂的情感。

难点:用自己的语言描绘诗歌中呈现的画面。

4教学过程4.1教学过程4.1.1新设计一导入新课宗白华《小诗》诗从何处寻?在细雨下,点碎花花声!在微风里,漂来流水音!在蓝空天末,摇摇欲坠的孤星!生命的树上, 雕了一枝花.谢落在我的怀里,我轻轻的压在心上。

她接触了心中的音乐.化成小诗一朵。

宗白华和他的《流云小诗》具有借助具体形象抒情的特点,借物抒情。

二、体会情感,学习朗读。

1、教师范读,学生听读 (突出诗人的惆怅之情和期望之情) 提示:这两首诗所表达的感情有何不同? 2、自由朗读,注意语调、停顿、节奏等。

3、个别朗读,请学生评价。

4、集体朗读。

三、解读诗歌 1、解读诗歌A 请找到诗歌A中所写到的具体形象,分析它们的含义。

明确:那颗星儿,在“黑夜”中,显得那么“灼热”,点燃了诗人心中对光明的追求。

黑夜即指夜晚暗黑的背景,也是时代环境的象征。

用黑暗衬托星星的明亮,写出这星星为什么会吸引我。

在别人眼里,清光幽冷的星星,在诗人眼里却是充满“灼热”的一颗星,反映了诗人独特的感受,因为这颗星驱散了诗人心中的黑暗,在它的映照下,燃烧起诗人心中的“光明”。

可以说,那夜空的星是诗人心灵的“星”。

全诗运用了两层对比:一是黑夜与星光的对比,二是幽冷和灼热的对比。

2、请找出第二首诗歌中作者寄托情感的形象,并分析其内涵。

三种歌声。

前两种歌声,“星河绕月”,“白云流空”运用“通感”这一特殊的修辞手法,化视觉为听觉;运用联想,化无情为有情——星河无声,绕月有情;白云无声,留空有情;运用想象,变无声为有声,写出了天籁之音,再由天籁之音自然引导到“摇篮边慈母的歌声”。

这人间最纯真最慈爱最动听的声音,温柔在诗人心里回响,给人以永远的慰藉。

三个“我愿听”写出了诗人的追求向往之情。

四、请同学用自己的语言再现诗中的情景和作者心情。