陶行知生活教育理论的现实意义(已做)

浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响1. 引言1.1 浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响陶行知作为中国近现代著名教育家，他的生活教育理论对当代仍然具有重要的影响。

通过对陶行知的教育思想深入探讨，我们可以发现他所提出的一些理念与当代教育的需求和发展方向有着密切的联系。

陶行知的生活教育理论注重培养学生的综合素质，强调实践教育和情感教育的重要性。

他认为教育应该是全面的，要注重学生的身心健康，培养学生的创造力和社会责任感。

这些理念与当代教育改革的方向相呼应，对于培养适应社会发展需要的人才具有积极的意义。

陶行知的教育思想对当代家庭教育也有着深远影响。

他强调家庭是孩子成长的重要环境，家长应该注重孩子的情感需求和思想教育，塑造良好的家庭氛围。

这种关注家庭教育的理念对于当代家长具有借鉴意义，有助于建立和谐的家庭关系，促进孩子健康成长。

陶行知的生活教育理论对当代教育和家庭教育具有重要的启示意义，应该在当代教育实践中得到充分体现和发扬。

只有不断借鉴和传承陶行知的教育理念，我们才能更好地适应当代社会的发展需求，培养更多有理想、有道德、有才华的新一代人才。

2. 正文2.1 陶行知的教育理论陶行知的教育理论主要包括对学生的个性发展和全面素质培养的关注。

他提倡尊重个体差异，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。

陶行知主张通过实践活动和体验教育来促进学生的全面发展，强调学生应该在社会实践中积累经验和提升能力。

他认为教育应该是以学生为中心的，要关注学生的个体需要和发展规律，引导学生积极参与教育过程，促进他们的自主学习和自我实现。

陶行知的教育理论还强调教师在教育过程中的重要作用，要求教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单地灌输知识。

教师应该注重培养学生的情感态度和社会责任感，引导他们树立正确的人生观和价值观。

陶行知还提倡教育要与社会发展相结合，教育内容要与社会需求和实际情况相适应，为社会培养有用的人才和公民。

陶行知的教育理论强调个性化教育、实践教育和学生综合素质培养，对当代教育仍具有重要的启示意义。

陶行知生活教育理论及对当代教育的启示【摘要】陶行知的生活教育理论深刻影响了当代教育理念。

本文从陶行知生活教育理论的内涵、核心观点、实践意义以及在当代教育中的应用等方面进行探讨。

陶行知强调教育应注重培养学生的生活能力和实践能力，提倡以生活为教材，以生活为课堂，使学生真正理解和掌握生活中的知识和技能。

他认为教育应贴近生活、贴近实际，培养学生的综合素质和创新能力。

陶行知的生活教育理论为当代教育提供了重要的启示，指导我们更加关注学生的生活体验和实践能力培养，促使教育回归生活、回归本质。

陶行知的生活教育理论为当代教育提供了有益的借鉴和启示。

【关键词】关键词：陶行知、生活教育、理论、重要性、内涵、核心观点、实践意义、应用、启示、借鉴。

1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的重要性陶行知生活教育理论的重要性体现在多个方面。

陶行知提出的生活教育理论强调培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生在实践中不断探索、实践和创新，提高学生的综合素质。

生活教育理论注重培养学生的社会责任感和团队意识，帮助学生树立正确的人生观和社会观，促进学生主动参与社会实践，培养学生的团队合作能力和社会责任感。

生活教育理论还强调培养学生的终身学习能力和自我管理能力，帮助学生建立自信、自立和自主的学习态度，促进学生的全面发展和自我实现。

陶行知生活教育理论的重要性在于提倡以生活为根基的教育理念，注重培养学生的实践能力、社会责任感和自我管理能力，为当代教育提供了重要的借鉴和启示。

2. 正文2.1 陶行知生活教育理论的内涵陶行知生活教育理论的内涵包括许多重要观点和理念。

他强调生活教育是以生活为本的教育方式，要把学生的生活经验和实际生活联系起来。

这意味着教育应该贴近学生的生活、关注学生的需求和成长，使教育和生活相互融合。

陶行知强调培养学生的生活能力和生活素养，而不仅仅是培养学生的知识和技能。

他认为，教育的目的是要帮助学生建立正确的人生观、价值观和行为准则，使他们能够在生活中做出正确的选择和决策。

论陶行知先生生活教育思想的现实意义作者：朱传宏来源：《课程教育研究》2020年第12期【中图分类号】G40-09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0011-01陶行知先生是中国近代著名的教育家。

他一生致力于人民教育事业，教育思想富有创造性。

他提出了“生命就是教育，社会就是学校，教学就是统一”的生命教育理论，对今天的教育具有很高的指导意义。

一、生活即教育，就要重视家庭教育的潜移默化功能陶行知先生曾说“生活教育，就是用生活来教育，为生活向前、向上而教育”。

这句话形象生动的告诉我们生活不仅仅是教育，而且是通过教育更好地服务于生活。

我们日常生活中的每个细节都可能具有细微的教育意义。

因此，抓住生活中的每一个细节，将教育融入生活。

习总书记在全国教育大会讲话中，重点强调了家庭教育的重要性，“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师”，要给孩子讲好“人生第一课，帮助扣好人生第一粒扣子。

”父母可以合理安排家庭生活，可以培养孩子有序的生活习惯，而有规律、适当的家务劳动可以帮助孩子形成自力更生、自力更生的精神。

让孩子们学会洗、煮、洗，是物质生活;读书、看新闻节目，是精神生活;节日的习惯习俗是文化生活等等。

家长要充分利用这些丰富的生活资源，及时引导孩子。

此外，我们还应让孩子走进社会去接受教育，现实生活中的自然景观、文化广场、购物超市等场所以及社会百态、人际交往等都能让孩子接受到生活的教育，这些潜移默化的教育并没有专人教导，而是他们身处社会这个大环境之下，在日常生活中得到的一些财富。

二、社会是学校，必须重视学校教育对社会的作用陶行知先生提出的“社会学校”命题，是从社会现实出发，对学校教育的弊端进行改造。

把学校教育与社会需求紧密相连。

当今我国的教育有了新的发展方向，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”？习总书记在全国教育大会讲话中指出，我国教育的根本任务，就是培养社会主义建设者和接班人。

陶行知的生活教育思想及其对现代教育的意义陶行知是我国伟大的人民教育家，其一生不但有大量的教育实践活动，与实践相伴随的理论探索也非常丰富。

集陶行知思想大成的，适合中国国情，又符合世界现代教育潮流的、充满无限活力的是生活教育理论。

早在 1921 年，陶行知目睹旧中国教育“守陈法而不革，拘故步而自封” ，教师闭门教书，学生埋头读书，教育与时势严重脱节，与学生个性发展严重分离的情况，对腐朽没落的旧教育、旧课程提出了尖锐的批判，而后通过一系列的教育调查、实践和思考，创立了以“生活即教育” 、“社会即学校”、“教学做合一”为核心的生活教育思想。

陶行知说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。

陶行知进一步说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要教育。

从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。

从效力说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”“生活即教育” 是陶行知生活教育思想的一个重要组成部分，陶行知认为教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

因此，我们可以说过“生活即教育” 。

生活即教育的一个核心观点是“以生活做中心”。

他认为“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本，在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。

”生活即教育的另一个核心观点是“生活决定教育” 。

陶行知说：“过什么生活，便是什么教育。

”人们的社会生活不同，因而受到的教育不同，过哪样的生活，就是哪样的教育。

他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。

出世便是破蒙；进棺材才算毕业”可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。

第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。

浅谈陶行知生活教育理论【摘要】陶行知的生活教育理论强调培养学生的生活技能和情感素养，引导他们通过实践来获得知识和成长，提倡尊重个体的独特性。

在实践方法上，他提倡采用课堂和实践相结合的方式，让学生在实际生活中学习、体验和实践。

在现代教育中，陶行知的生活教育理论被广泛运用，促进学生全面发展。

该理论也存在局限性，如在实施过程中可能出现实践与理论脱节的问题。

陶行知的生活教育理论在现实中有着重要意义，可以激发学生学习的兴趣和潜力。

展望未来，可以借鉴陶行知的理论，不断完善教育教学模式，促进学生的全面发展和个性发展。

【关键词】陶行知、生活教育理论、重要性、核心观点、实践方法、现代教育、应用、启示、局限性、现实意义、展望。

1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的重要性陶行知生活教育理论的重要性体现在多个层面。

陶行知生活教育理论注重培养学生的综合素质和生活技能，强调实践性教育，有助于学生全面发展。

陶行知生活教育理论注重培养学生的独立思考能力和创造力，能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

陶行知生活教育理论强调情感教育和价值观培养，有助于学生形成正确的人生观和世界观。

最重要的是，陶行知生活教育理论致力于培养学生的社会责任感和公民意识，有助于学生成为具有社会责任感和创新精神的公民。

陶行知生活教育理论对于培养具有全面素质和社会责任感的新一代公民具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 陶行知的生活教育理论核心观点陶行知认为生活是教育的本源。

他强调生活中的点点滴滴都是教育的重要组成部分，孩子应该在日常生活中学会尊重、爱心、责任等品质。

教育不应该仅仅局限在课堂上，更应该贯穿在日常生活的方方面面。

陶行知认为教育应该注重情感。

他强调教育要关注学生的情感体验，引导学生树立正确的价值观和人生观。

他提倡以人为本的教育理念，注重培养学生的情感和品德，而不仅仅是知识。

陶行知强调教育应该注重实践。

他认为学生通过实践活动可以更好地理解知识，培养实践能力和创新精神。

浅析陶行知生活教育理论的现实启示内容摘要：陶行知是我国近代着名的教育家; 生活教育理念是陶行知整个教育思想体系的主体部分..他提出了由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大部分所组成的生活教育理论;影响极其深远..当前;我国的教育受应试教育影响很大;生活教育理论正是把生活和教育结合起来;对于促进当前我国的教育理论发展、促进教学改革、培养创新人才、搞好日益发展的社区教育有很重要的借鉴意义..关键词：生活教育改革实施陶行知在深刻批判封建传统教育的基础上;通过一系列的教育调查、实践和思考;创立了以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为核心内容的生活教育思想..学习、研究陶行知的生活教育思想;有助于推动我国当前的教育改革;有助于素质教育的全面推进;有助于建设有中国特色社会主义教育体系..一、陶行知生活教育理论体系一生活教育的目的陶行知说：“生活教育是生活所原有;生活所自营;生活所必须的教育..陶行知进一步说：“从定义上说;生活教育是给生活以教育;用生活来教育;为生活向前向上的需要而教育..从生活与教育的关系上说;是生活决定教育..从效力上说;教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育..”那么生活教育的目的是什么呢1.造就有生活力的国民陶行知认为;生活教育的目的之一就是要造就有生活力的国民;他主张;要造就有生活力的国民需要作两个方面的努力：一是要办好师范教育..二是“发动那培养生活力之创造的考试”..他说：“创造的考成所要考成的是生活的实质;不是纸上的空谈..”2．教人发明、制造和运用生活工具陶行知说：“空谈生活教育是没有用的..真正的生活教育必以生活工具为出发点..”生活教育教人发明、制造和运用生活工具;不仅仅是为了享受更好的生活;更重要的是改造社会;建设一个自由、平等和民主的和谐社会..二生活教育的内容陶行知认为;生活教育的核心内容是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”..1.“生活即教育”的理念是建设学习化社会的理论基础“生活即教育”是陶行知生活教育思想的一个重要组成部分..陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化;生活无时不变;即生活无时不含有教育的意义..”“生活即教育”的一个核心观点是“以生活做中心”没有生活做中心的教育是死教育..没有生活做中心的学校是死学校..没有生活做中心的书本是死书本..“生活即及教育”的另一个核心观点是“生活决定教育”..人们在社会上生活不同;因而所受的教育也就不同;过那样的生活;就是受那样的教育..陶行知认为;过正面的生活;便是受正面的教育..“生活即教育”包括了以下几层意思：第一;生活含有教育的意义;具有教育的作用;生活本身就是一种特殊的教育..第二;生活是教育的中心;与教育是同一个过程;教育必须与生活相联系、相一致..教育必须围绕生活来进行;以满足生活向前、向上发展的需要..第三;“生活即教育”是终身教育;是与人共始终的教育..2.“社会即学校”的理念为终身教育体系的构建提供了认识论和方法论与“生活即教育”密切相连的是“社会即学校”..陶行知认为;“生活即教育”与“社会即学校”是紧密相连的..所以说“社会即学校”反映了：1学校与社会的辩证关系;即社会决定学校;学校为社会服务..2陶行知主张社会即学校为了改革学校脱离社会实际的弊病;把学校办成促进社会进步;促进社会发展;改善人民生活的力量3陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴;从而把社会教育;家庭教育;终身教育联系起来;构成一个完整大教育体系即当今讲社会终身教育体系..3.“教学做合一”理念使教育从工具理性回归到人的身心潜能素质的全面和谐发展“生活教育就是教学做合一..”它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法..事怎样做便是怎样学;怎样学便怎样教..教与学都以做为中心..所以说“教学做合一”实质是：1“教学做合一”是生活法亦即教育法..为要避去瞎做、瞎学、瞎教;所以指出‘在劳力上劳心’;以期理论与实践之统一..”2这一原理将“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始;知是行之成”的认识论思想的..3陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端;又是为了把学生从视为“字纸篓;死读书;死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来..三、陶行知生活教育理论的现实启示陶行知倡导“生活教育”是一份宝贵的教育财富;对现代各类教育具有普遍指导意义;特别是对贯彻落实“深化教育改革、全面推进素质教育、构建一个充满生机的中国特色社会主义教育体系”宏伟目标;中华民族教育事业伟大振兴更具现实意义..我们应该“以陶为师”、认真学习和借鉴“生活教育”的理论和实践经验、锐意教育改革;不断探索创新..首先学习“生活教育”创造和试验精神;由应试教育向素质教育转变;也需要一个创造和试验过程..发扬陶行知“不怕辛苦、不怕疲倦、不怕障碍、不怕失败;一心要把那教育的奥妙新理;一个个发现出来”的精神;全面推进素质教育..其次学习陶行知“生活教育”的大教育观、“生活教育”不是教育界或任何团体单独办得成功的;除了需要大联合;还要把人的“心墙”拆去;才能与社会沟通;才能使人们的感情和态度;“从以前传统教育那边改变过来;解放出来”;今天全面推进素质教育;也有一个“拆墙”的问题;否则影响教育改革深入开展..再次“生活教育”提倡“为民族;为大众求解放;谋幸福;培养生活力..与今天素质教育;职业教育;农村教育;终生教育息息相关;其内容博大精深;影响广泛..“生活教育”主张“现代人”要过现代的生活、就要受现代教育;联系知识经济信息化社会远程开放教育提上日程;学习“生活教育”对电大远程开放教育具有深刻指导意义..改革开放为中国教育创造有利条件;我们应该努力学习先进教育理论和思想;先进科技和教育技术;为中华民族伟大复兴贡献力量..作为教师要忠诚党的教育事业;就应该学习陶行知热爱祖国、热爱人民、热爱学生、热爱教育事业;陶行知爱满天下;千教万教教人学真、千学万学学做真人;是我们教师的座右铭..。

【摘要】陶行知的生活教育思想自问世以来，显示出了强大的生命力。

陶行知以生活教育作为理论基础，提倡并践行生活教育课程观。

本文主要从五个方面探讨了陶行知的生活教育课程观，包括：陶行知生活教育课程观的理论基础，符合个人和社会发展的生活教育课程目标，生活即教育、必修加选修、普修加特修等生活教育课程内容，教学做合一的生活教育课程实施方法，以及陶行知的生活教育课程观对中国的现代教育课程改革具有重要的现实意义。

【关键词】陶行知 生活教育 课程观关于课程，以夸美纽斯为代表的教育家认为课程应以教材为取向，以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。

德国教育家赫尔巴特认为：“课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。

”结构主义理论派布鲁纳认为课程设计的核心是在一门课程的教学进程中，应反复地回到这些基本观念上，以这些基本观念为基础，直至学生掌握了这些观念相伴随的完全的体系为止。

后现代主义派教育家多尔表示课程应当是一种开放系统的设计，学生、教师不断将自己的经验补充进来，促进课程本身的更新。

美国教育家杜威则强调：“一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活需要；选材时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更美好”，“承认教育的社会责任的课程必须提供一种环境，在这种环境中，所研究的问题都是有关共同生活的问题，所从事的观察和传授的知识，都能发展学生【2】的见识和社会兴趣。

” 杜威的观点注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。

受杜威实用主义教育思想的影响，中国教育家陈鹤琴【1】提出“活教育”的课程论：“大自然、大社会都是活教材……活教育的课程是把大自然、大社会当作出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。

”师从杜威，陶行知也吸取了杜威实用主义教育思想的合理内核，但他并未完全照搬杜威的理论，而是结合中国实际，创造性地提出了“生活教育”理论——生活即教育、社会即学校、教学做合一，并以此作为理论基础，提倡并践行生活教育课程观。

陶行知生活教育理论及对当代教育的启示【摘要】陶行知生活教育理论强调学生的全面发展，注重培养学生的独立性和创造力，关注情感和品德素养的培养，营造轻松和谐的学习环境，重视实践和体验的教育方式。

这些理念对当代教育有着重要启示，教育需要更注重学生个体差异和发展需求，以生活教育的理念来改善当代教育质量。

通过引入陶行知生活教育的理念，可以使教育更加贴近学生的生活和需求，从而提高教育的实效性和可持续性。

生活教育可以帮助学生更好地应对现实生活中的挑战，培养学生全面发展的能力，为未来的成功奠定坚实的基础。

【关键词】陶行知，生活教育理论，当代教育，重要性，独立性，创造力，情感，品德素养，轻松，谐和，学习环境，实践，体验，个体差异，发展需求，教育质量，启示。

1. 引言1.1 陶行知生活教育理论陶行知生活教育理论是20世纪中国教育思想的重要代表之一，他提出了许多与当代教育理念相契合的观点和方法。

陶行知认为，教育的目的在于培养学生的整体素质，而非仅仅是传授知识。

他强调教育应该贴近生活、贴近实际，将学生的身心发展放在首位。

陶行知主张通过实践和体验来促进学生的全面发展，让他们在真实的生活中学习，体验和探索。

陶行知生活教育理论强调教育应该关注学生的情感和品德素养，培养学生的独立性和创造力。

他认为，教育不仅仅是为了让学生掌握知识，更要让他们具备正确的价值观和道德观，培养他们成为真正有担当、有责任感、有创造力的人。

陶行知生活教育理论强调营造轻松和谐的学习环境，让学生在舒适的氛围下学习，激发他们的学习兴趣和潜能。

他认为，教育不应该仅仅是死记硬背，而应该是一种愉快的体验，让学生在快乐中成长。

陶行知生活教育理论提出了许多值得借鉴的教育理念和方法，对当代教育也具有极大的启示意义。

通过重视学生的个体差异和发展需求，注重培养学生的全面素养，生活教育的理念可以帮助改善当代教育的质量，促进学生的健康成长。

1.2 当代教育的现状随着社会的快速发展和变化，当代教育面临着诸多挑战和问题。

144作者简介：蔡水琴（1990— ），女，汉族，浙江建德人。

主要研究方向：小学教育。

陶行知的“生活教育”理论思想集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论。

陶行知认为，杜威的“教育即生活”是把社会生活引入学校，是在鸟笼里人造一个树林，生活已经失真。

从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。

从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。

一、“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心首先，生活含有教育的意义。

陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化”。

生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。

因此，我们可以说：‘生活即教育’。

正因为生活的矛盾无时不在无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用。

陶行知主张人们积极投入到生活中去，在生活的矛盾和斗争中去选择和接受向前向上的好生活。

其次，实际生活是教育的中心。

教育不能脱离生活，要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。

再次，生活决定教育，教育改造生活。

最后，“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。

在此举个实际例子，笔者以前上初中时，学校在农村，学校硬件软件条件都相对较差。

而每年秋季学校举行运动会，笔者就发现投铅球的场地有个很大的圆，是投铅球的起点。

二、“社会即学校”是生活教育理论的另一重要主张，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化首先，所谓“社会即学校”是指社会中含有学校的意味或者说以社会为学校。

到处都是教育，到处都是生活，整个社会是生活的场所，也是教育的场所。

陶行知鼓励劳动群众在社会中学习，向社会学习，而他本人先后办各种方便劳动群众及其弟子的学习场所，通过社会这个大学校使之受到教育。

其次，所谓“社会即学校”，是指学校含有社会的意味。

学校通过与社会生活相结合，一方面运用社会的力量使学校进步，另一方面动员学校的力量帮助社会进步，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。

工资让其打扫卫生、收拾东西以及负责平常有人来参观时来开门，并没有根据物价的上涨情况进行调整，至于维修仅仅停留在口头，这说明相关部门对后人补贴问题以及故居的保护关注度不够。

三、侨乡名人故居保护与开发的对策研究1.提升民众文化资源认知程度。

对于目前市民文化资源认识程度不高的情况，有必要通过教育和组织社会活动提高市民对文化遗产的认识。

具体的做法如下：一是加强媒体宣传。

在江门市的主流媒体和网络上重点介绍城市历史名人，宣传名人故居的文化意义，不断提升城市的文化涵养。

调研中我们看到，五邑文化广场里的市博物馆，以文字和图片的形式向市民介绍这些名人事迹，起到了很好的宣传作用，成为市区重要的旅游景点与爱国主义教育基地；二是提高市民的参与度。

发动市民、故居附近村民的力量，设立义务讲解处，招募名人故居保护志愿者，做好名人故居推介活动；三是编写故居指引资料。

通过编写名人故居的旅游册，测绘编撰一张指引名人故居的地图，指引游客进行观光和了解；四是开展名人故居系列文化活动。

据江门市文广局调研得知，该市只有针对文化遗产所开展的文化旅游活动，名人故居还没有进行单独的推介；五是故居文化进校园。

联合教育局和文化部门，将宣传车、宣传展板送进校园，为学生进行爱国主义宣讲、江门名人故居讲解。

目前，江门的高校均有关于侨乡名人的事迹宣传版，如江门职业技术学院的文化长廊，但是并无专门的故居文化活动。

2.健全政府文化资源保护制度。

目前，江门的名人故居尚存在故居身份不明，部门责任不清的情况，不利于名人故居文化资源保护和开发上的监管和监督。

建议设置统一的监督和管理部门，其次，多管齐下完善故居的保护、修缮和管理资金筹集。

以市区政府两级财政资金为主，国内外的社会捐助为辅，采取多种形式，广泛筹集名人故居修缮、搬迁、改建、扩建的资金。

一是以政府出资为主，以国有的方式将名人故居设立为纪念馆；二是政府协助、名人后裔或社会力量共同出资维护；三是挂牌纪念，维持原有居住功能。