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教育调查研究法教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，它以收集、分析、比较教育现象作为研究的基本手段，主要包括定性研究和定量研究。
本文将从定性研究和定量研究两个方面，介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点。
1、定性研究定性研究是一种以实地考察为主要研究方法，以把握教育事物的内在本质和特殊性为研究目的的教育调查研究法。
它比较重视文献分析、实地调查和深入收集数据，并以定性型依据和方法来分析和描述教育研究中的事实和问题。
定性研究的特点是从现实的描述出发，以形成结论时运用的是定性的研究方法，例如对话、访谈、观察等。
2、定量研究定量研究是一种以实证研究的方式调查汇集科学的计量数据，以精确描述教育现象，并用统计分析的方法发现教育问题背后的规律性和内在联系的教育调查研究法。
它大量采用问卷调查、实验控制实验和统计研究等，对数量可测量的教育现象进行定量分析和统计描述，特别注重数据的精准性。
定量研究的特点是它的实证性，侧重数量可测量的事实，并以定量型依据和方法来收集、整理和处理数据，从而使研究结果更加可靠和可信。
本文通过介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点，以及定性研究和定量研究方法，旨在更深入地探讨教育学研究中的重要方法论教育调查研究法，以便在教育学研究中正确地使用这一方法。
首先，教育调查研究法的目的是收集、分析、比较教育现象，以便更深入地洞察教育研究中的事实和问题；其次，它的程序主要包括文献分析、实地调查和深入收集数据等，采用问卷调查和实验控制实验等定量研究方法；最后，定性研究和定量研究都有自己的特点，定性研究侧重于文献分析和实地调查等定性型依据和方法，而定量研究则强调实证性，对数量可测量的事实进行定量分析和统计描述。
总之，教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，必须正确地使用它来探究、描述和理解教育现象，以便得出准确的研究结果，为教育改革提供可靠的参考依据。
教育研究方法：第五章教育调查研究一、教育调查研究概述（一）教育调查研究的含义教育调查是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状进行科学的分析认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
它与一般的社会调查不同，它是为了认识某种教育现象、教育问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。
（二）教育调查的类型关于教育调查的类型，目前存在着不同的分类方法。
1．普遍调查、抽样调查和个案调查按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。
普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究对象进行调查。
如当前学生厌学情绪的情况调查。
这种类型的调查的优点是具有普遍性，能全面地反映教育的许多现象及其变化发展情况，搜集的资料比较全面。
但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题无法深入了解，同时由于调查范围广，往往耗资大费时长。
抽样调查，即从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。
个案调查，即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。
２．现状调查、相关调查、发展调查和预测调查依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。
现状调查，即对某一教育现象或教育对象的现状进行调查。
如当前学生厌学情绪的情况调查。
这种类型的调查，其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现状状况”、“当前情况”的调查。
相关调查，主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。
发展调查，即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。
预测调查，主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。
教育研究方法第五章教育调查研究法引言：教育研究是教育和发展的基础，它的研究方法种类繁多。
其中，教育调查研究法是最常用的一种方法之一、本章将介绍教育调查研究法的特点、类型、步骤和技巧等内容，希望能够帮助读者更好地理解和运用该方法进行教育研究。
一、教育调查研究法的特点教育调查研究法是指研究者根据既定的研究目标和问题，通过收集一定数量的有关数据和资料，然后进行整理、分析和解释，从而对所研究的问题做出科学、客观的结论。
教育调查研究法具有以下特点：1.客观性：教育调查研究法强调客观、客观分析和客观描述，研究者要尽可能地排除个人主观意识和个人情感对研究结果的影响，保证研究结果的客观性。
2.综合性：教育调查研究法注重从多个角度、多个层面对所研究的问题进行深入、全面的分析和研究，以得出相对全面、客观的结论。
3.科学性：教育调查研究法提出了一系列科学、合理的研究程序和方法，通过数据的收集、整理和分析等过程，确保研究结论的准确性和可靠性。
4.实证性：教育调查研究法强调研究结论的依据是通过对实际数据和资料的验证和检验获得的，而不是主观臆断或个人体验。
二、教育调查研究法的类型教育调查研究法主要包括问卷调查法、访谈法、观察法、实验法等。
1.问卷调查法：问卷调查法是指通过设计和发放标准化的调查问卷，收集学生、教师或其他相关人群的意见、看法和态度，从而了解所研究问题的现状和特点。
2.访谈法：访谈法是指采用面对面、询问式的方式，对所研究对象进行深入的交谈和探讨，了解他们的经验、看法和态度。
3.观察法：观察法是指研究者直接观察研究对象的行为、表现和环境等，通过记录和分析观察材料，获得关于研究问题的信息和结论。
4.实验法：实验法是指通过人为控制和调节实验条件，观察和记录实验对象的反应和行为，从而研究和验证其中一种因果关系或假设。
三、教育调查研究法的步骤教育调查研究法一般包括以下步骤：1.确定研究问题：首先，研究者需要明确研究目标和问题，确定需要调查的内容和范围。
教育调查研究方法
教育调查研究方法是一种应用于教育领域的科学研究方法，旨在收集、分析和解释有关教育问题的数据。
以下是一些常见的教育调查研究方法：
1. 问卷调查：通过编制问卷，向受访者提出问题，收集他们的意见、观点和经验。
问卷调查可以广泛用于教师、学生、家长等教育相关人士之间的数据收集。
2. 访谈：通过与个别或小组受访者进行面对面的交流，深入了解他们的观点、经验和观察，从而获取更加详细和全面的数据。
3. 观察：通过直接观察教育场景中的行为和实践，例如教室教学或学校管理等，来收集数据。
观察可以通过定性观察记录描述行为，也可以通过定量观察使用统计工具进行数据分析。
4. 实验研究：通过控制变量来研究某种教育干预措施对学习结果的影响。
实验研究通常包括实验组和对照组，并使用统计分析来比较两组的差异。
5. 文献综述：通过搜集、评估和综合已有的相关研究文献，对特定教育问题进行综合分析和总结。
6. 个案研究：通过深入研究少数个体或个别的教育情况，获取详细的数据，并从中推断出普遍规律。
7. 分析性比较：通过比较不同地区、学校、群体或文化环境之间的教育差异，研究其影响因素和结果。
8. 质性研究：通过收集和分析非数值化的数据，如文字、图片、录音等，来揭示和理解教育现象的深层次意义和影响。
这些教育调查研究方法可以单独使用，也可以组合使用，根据研究目的和数据需求来选择合适的方法。
同时，在进行教育调查研究时，还需要遵守伦理原则，保护研究对象的权益。
教育研究方法之教育调查研究教育调查研究是教育研究领域中常用的一种研究方法。
它通过系统收集、整理和分析相关教育数据，以揭示教育问题的实际状况、了解人们对教育问题的看法和态度，进而为教育政策制定和教育提供决策依据。
一、教育调查研究的概念和特点教育调查研究是指以问卷调查、访谈调查、观察法等为主要手段，通过收集、整理和分析相关数据，对其中一特定的教育问题进行系统、客观的调查和研究。
教育调查研究具有以下特点：1.客观性：教育调查研究要以客观、实事求是的态度进行，确保调查数据和结果的真实性和可靠性。
2.系统性：教育调查研究需要通过系统的数据收集和分析，以确保研究问题的全面性和准确性。
3.代表性：教育调查研究需要确保样本的代表性，即在研究中选取具有代表性的受调查对象，以确保研究结果的普遍适用性。
4.实用性：教育调查研究的最终目的是为教育政策制定和教育提供决策依据，因此研究过程和结果需要具有实用性和可操作性。
二、教育调查研究的步骤教育调查研究包括以下几个步骤：1.研究目标的确定：首先确定研究目标和问题，明确要调查和研究的内容和范围。
2.调查设计的制定：根据研究目标，制定调查设计，包括调查方法的选择、调查对象的确定和调查内容的设计等。
3.数据收集的实施：根据调查设计，采取相应的数据收集方法，包括问卷调查、访谈调查、观察法等。
4.数据分析的进行：根据收集到的数据，进行数据录入和数据清洗，并进行数据分析，包括描述性统计和推断性统计。
5.结果的呈现与解释：根据数据分析结果，对调查结果进行呈现和解释，展示调查研究的发现和结论。
6.结果的应用：将调查结果应用于实际教育问题的解决，为政府决策和教育提供决策依据和建议。
三、教育调查研究中的常用方法教育调查研究中常用的方法主要包括问卷调查、访谈调查、观察法等。
1.问卷调查：问卷调查是最常用的调查方法之一，通过编制调查问卷，向大量的受调查对象发放，收集他们的观点和看法。
问卷调查具有成本低、取样和分析方便等优点。
教育调查研究法安徽省教育科学研究所王贤进➢什么是教育调查研究➢调查研究的基本原则和要求➢调查研究的基本类型➢调查研究的一般过程和基本步骤➢几种常用的教育调查研究一、什么是教育调查研究✪调查研究是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式了解现状，考察事实，收集材料，从而探讨教育问题、教育现象的研究方法。
✪教育调查是有目的、有计划地收集有关教育现象的实证资料，通过分析和综合来解释、说明研究问题的活动。
这里包含两层意思，一是调查，指运用观察、询问、测量等方式收集事实和数据，这是一种感性的认识活动；二是研究，指通过对事实资料的思维加工，由感性认识上升到理性认识。
调查研究的目的在于揭示教育现象的本质特征，正确地解释教育现象的发生和变化的过程。
✪通过调查可以澄清教育问题，了解教育现状，获得教育经验和教训，概括教育规律，预见教育发展的趋势。
①在教育实践过程中有目的有系统地收集资料；②利用第一手资料进行分析和研究比较真实；③以分析和探讨教育现象了解现状为目的；④在调查过程中形成理论并检验理论比较可靠；⑤与实践结合紧密强调可行性和应用性；⑥具有一定的科学性和广泛的适用性；⑦以事实和量度为基础有比较好的说服力。
⏹进行调查研究有必要从总体上了解教育研究的功能。
教育研究至少具有三个功能：¡ª¡ª描述¡ª¡ª预测¡ª¡ª解释（1）描述功能✪运用问卷、访谈、观察、测量等方式来收集资料，对所探讨的对象进行描述，以提供丰富多彩的有关教育教学的实际案例，还可以为教育决策提供有关的教育统计资料。
（2）预测功能✪调查研究不一定局限于对现状的了解，往往还想从描述的结果中归纳出普遍的规则和理论，作为预见未来的基础。
通过调查可以发现存在问题，及时采取预防措施和对策，发挥教育的积极功能。
✪调查研究还可以为教育行政部门制订教育政策、教育规划、教育改革提供事实依据。
通过了解教育现状，发现新的研究问题，提出新见解、新理论，从而推进教育事业的发展和教育科学的进步。
（3）解释功能✪解释可以分为三个层次：→第一个层次是了解现状,探讨是什么（what）的问题；→第二个层次是了解相关,探讨对象是如何与其他事物发生关联的,解决如何（how）的问题；→第三个层次是了解因果关系,探讨导致现状的原因,解决为什么（why）的问题。
✪调查研究是一个探索未知的过程,即针对问题,通过资料收集、整理、统计、分析等步骤,使未知变成为已知的过程。
✪调查研究可以深入了解教育现状，发现问题，弄清事实，可以为教育行政部门制订教育政策、教育规划，为教育改革提供事实依据。
调查研究在运用过程中比较灵活、简便，收集资料广泛、迅速，节省时间和经费。
✪调查往往只是表面的，难以确定其因果关系；调查的成功往往取决于被调查者的合作态度，更多地受制于研究对象；另外，调查的可靠性有一定的限制，调查者的主观倾向、态度都有可能影响被调查者，使调查的客观性减低；再有，调查很少采用比较组设计，仅凭一组被试所做的调查往往缺乏研究的有效性，推论到总体中去要慎重。
二、调查研究的基本原则与要求➢调查研究的操作原则➢调查研究的伦理原则➢调查研究的基本要求➢调查研究的能力✪(1)客观性原则客观性是指任何现象都是客观存在的，是不以人们的意志为转移的。
因此，要求研究者对客观事实采取实事求是的态度，避免个人的主观偏见，不能歪曲或虚构事实。
✪(2)科学性原则科学性是指研究和研究结论要以事实为依据，要符合逻辑推理，研究应该是全面的，而不是个别的或偶然的。
科学性还要求得出的理论或研究结论必须经受实践的检验，可以重复验证。
✪(3)系统性原则系统性是指研究要完整地、全面地认识和概括研究现象和经验事实，要能揭示现象之间的相互联系，要把研究问题放到更大的背景中去考虑。
✪(4)随机性原则随机性是从事调查研究的一个基本思想，采用随机化的程序可以避免很多无关因素的干扰，可以使研究更客观、更可靠。
✪(5)理论和实践相结合的原则理论是人们根据经验事实对现象所作的尝试性解释，这种解释还需要在实践中加以检验。
调查研究必须要有理论的指导，但这种指导并不是要研究者带着框框去研究，而是将现有的理论作为参照系，用调查获得的事实资料来检验理论、发展理论。
➢总之，调查研究要从教育教学的客观现实出发，从实际问题出发；坚持事实求是的态度，尊重客观事实；采取认真、严谨的科学态度，遵守科学研究的规范。
✪在具体的调查研究活动中，研究的对象都是有价值、有尊严并具有各种公民权利的人，而且往往是成长发展中的青少年。
由于有些研究可能会对被研究者的身心造成负面影响，会涉及到一些伦理问题以及隐私问题，出于道义的考虑并为了保证教育调查研究的顺利开展，研究者必须遵守研究的伦理原则。
✪(1)自愿的原则被研究者有不参加研究的权利，有中途退出研究的权利。
若被研究者是成人应直接征得本人同意，若被研究者是未成年者，应征得其父母或老师的同意再开展研究。
✪(2)匿名的原则被研究者有不署名的权利，研究者不能未经同意在研究报告中或在公开的场合披露被研究者的姓名。
✪(3)保密的原则被研究者有要求研究者对测得的有关自己的数据资料保密的权力。
研究者可以用号码而不用姓名登记所有被研究者的资料。
✪(4)无害的原则不管是有意还是无意，研究活动不能够伤害被研究者。
如研究可能会对被研究者身心有影响，应事先向被研究者说明利害关系，以及所采取的补救措施。
研究者有责任消除一切不良的后果。
→合理选择调查对象→科学选择调查方法(有效、可行)→准确记录资料→有效把握调查情境→严格遵循调查实施规范→全面整理调查资料→全面认识事物的多重联系(分析)（1）充分利用资源从事研究工作（2）收集并组织相关文献（文献检索）（3）选择并界定研究问题（包含变量的选择与定义）（4）提出待答问题或形成研究假设（5）确定研究对象并选取研究样本（7）决定研究方法并安排研究设计（8）编制或选择合适的测量（观察）工具（9）进入研究现场、收集研究资料（10）整理并分析研究资料（包含统计方法的应用）（11）形成研究结论，并提示建议（12）撰写研究报告（论文写作）三、调查研究的基本类型✪教育调查研究的方法论是人们从事教育科研的理论思想和研究方法的普遍法则。
方法论对基本方法和具体方法具有统领作用，提供教育调查的理论指导和方法指导。
(宏观) ✪基本方法通常指调查研究全过程的程序、步骤和操作方式。
它陈述的是调查研究的大类，属中观层次，说明研究者是通过什么途径获得研究结论的。
(中观)如收集资料的方法可以是观察，也可以是问卷、访谈、测量。
(微观)✪在一项教育调查研究中，首先应当根据所调查的课题类型和任务性质来选择和确定适当的研究的类型。
这样才能有效地制定调查方案，确定调查对象、调查方法和调查程序。
✪教育调查研究一般由调查部分和分析研究部分两部分或两阶段组成。
在分类时，既可以根据调查阶段又可根据分析研究阶段的不同特征来分。
各个类型虽然相互区别，但它们的共同点是：都运用调查的方法收集资料，并通过资料的分析得出对教育现象的理性认识。
某小学三至六年级学生作文能力调查→采用描述性调查，可以让三至六年级学生统一写一篇命题作文，然后对作文的字数、内容、结构等进行分析，以描述学生写作现状。
→采用探索性调查，可以先让三至六年级学生统一写一篇命题作文，然后用问卷了解学生写作时的想法、问题、困难、解决办法等，以了解学生写作时的问题及其原因。
→采用全面调查，可以将全校三至六年级学生都作为被调查者，要求完成统一的命题作文和有关作文能力的问卷。
→采用典型调查，可以选择全校写作最优秀的个别学生进行调查，了解作文能力形成的过程和要素。
→采用抽样调查，可以在各班分别抽取20%学生进行调查，要求完成统一的命题作文和有关作文能力的问卷。
→采用横向调查，可以在各年级分别抽取部分小学生，统一时间让学生完成同一命题作文，以比较不同年级学生的写作水平和能力，了解学生作文能力发展的过程。
→采用纵向调查，可以抽取三年级一个班，要求完成一篇命题作文，然后每一年都要求这个班的学生写同样命题的作文，连续四年。
最后，将四年的同一命题作文进行比较，了解学生作文能力的发展过程。
→采用书面调查，可以对不同年级学生的语言文字能力设计调查问卷或测验量表以了解学生作文能力。
→采用口头调查，可以通过召集部分学生座谈或个别交谈来了解学生习作过程中遇到的困难和错误。
→采用定性调查，我们可以通过选取典型的三至六年级学生习作，来描述和解释学生的作文能力。
→采用统计调查，我们可以通过对学生作文内容进行分析，统计出学生作文的平均字数，句子长度，成语使用的频率等，以此推断学生的作文能力或建立常模。
→采用个案调查，我们可以选择某个学生为个案对象，收集个案在不同年级时所写的作文，对这些作文从内容、结构、文字等方面进行分析，梳理学生写作能力发展的线索。
✪以上各种调查方式在实际调查过程中强调的侧重点不一样，最后调查结果表述的形式也会不一样，因此应根据研究的需要选择具体的调查方式。
✪各种分类是仅就其纯粹形态而言的，它们只具有分类学的意义。
实际上，任何具体的调查研究都不纯粹是某种类型的，如某一项调查可能既具有理论性，也具有应用性；既采取横向分析，也采取纵向分析；既描述现象，也解释现象。
✪在调查研究的实践中，从研究采取的具体的方式方法或途径手段的角度，可以通过以下✪就调查研究所采用的途径手段而言，从大的方面进行区分可分为统计调查法、实验法和实地研究，这是研究法的层次；✪再进行细分，就可以得到具体研究方法层次的问卷法、访谈法、观察法、测验法、实验法和文献法。
✪从研究范式的角度，它们分别属于定性研究或定量研究。
✪需要注意的是：第一，文献法只是一种具体研究方法，有时也可用于统计调查（如内容分析）。
因此，从对资料进行分析的角度讲，文献法既可以作定量分析，也可以作定性分析。
第二，问卷法、访谈法及观察法都有结构式和非结构式（开放式）两种类型，在统计调查中，主要是结构式的，但并不绝对。
图中，把它们分别列入统计调查法下面，是因为在具体进行一项统计调查研究的实践中，一般选用一种方法就可以单独完成了。
✪教育调查研究同人类其他的认识活动一样，是从感性认识到理性认识，再到新的感性认识，即¡°实践－认识－再实践¡¡¡±这样一个循环往复的过程。
实际上这是一个从归纳到演绎再到新的归纳的过程，这也就是科学研究的一般程序。
教育调查研究的一般过程是与科学研究的一般程序相一致的。
✪科学研究由归纳和演绎这两个逻辑推理形式构成。
✪归纳是从感性认识到理性认识的过程。
