高中音乐_《乡土的情怀》教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡土情结》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并运用本文中的关键词语和句子。

（2）能够分析并欣赏作者运用语言表达乡土情结的手法。

（3）能够理解乡土情结的含义，并能够运用到自己的生活中。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容。

（2）通过分析、比较、归纳等方法，掌握作者表达乡土情结的技巧。

（3）通过写作实践，提升自己的表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱家乡、珍惜乡土情感的价值观。

（2）培养学生对传统文化的认同感。

（3）培养学生学会感恩、懂得珍惜的情感态度。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解文章内容，把握乡土情结的主题。

（2）分析作者表达乡土情结的手法。

（3）运用乡土情结的知识到自己的生活中。

2. 教学难点：（1）理解并运用文章中的关键词语和句子。

（2）分析作者运用语言表达乡土情结的技巧。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍乡土情结的含义。

（2）引导学生思考自己对自己的家乡是否有乡土情结。

2. 自主学习：（1）学生自主阅读文章，理解文章内容。

（2）学生结合注释，理解文章中的关键词语和句子。

3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析作者表达乡土情结的手法。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 课堂练习：（1）学生运用乡土情结的知识，谈谈自己对家乡的感受。

（2）教师点评学生的练习，指导学生如何更好地表达乡土情结。

5. 课后作业：（2）学生通过绘画、摄影等形式，表达对家乡的热爱。

四、教学评价1. 学生对文章内容的理解程度。

2. 学生对作者表达乡土情结手法的掌握程度。

3. 学生运用乡土情结知识到自己的生活中的人数比例。

五、教学资源1. 教材：《乡土情结》课文。

2. 辅助材料：相关乡土情结的文章、图片、视频等。

3. 教学工具：投影仪、电脑、黑板、粉笔等。

六、教学策略1. 情境创设：通过展示家乡的自然风光、民俗风情等图片或视频，让学生身临其境地感受乡土情结。

这几个主题情绪上有什么特点？
【设计意图】：学生初步感受音乐作品的主题和情感。引导 学生运用音乐要素来分析作品情绪和风格，并在下面的教学 环节中主要聆听感受音乐中的两个主题。
三、新课教学（深入）
A主题：俄罗斯民间送嫁歌—《从山后，从高高的山后》
B主题：舞蹈歌曲—《卡马琳斯卡亚》
三、新课教学（深入）
教师弹琴学生击掌并逐渐加速哼唱，学一个脚步动作感受舞蹈，并击掌哼唱。
带领学生进一步视唱两个主题曲谱，通过哼唱主题旋律的方式演绎内心情感。
【设计意图】：学生跟随教师弹奏的两个主题旋律，感受到了忧郁、深沉 和热情乐观的两种截然不同的情绪。通过4321765这一下行旋律，让学生 体会作者所表现出的深深的叹息之情。又通过随节奏起舞，感受到强悍激情 、健康乐观的俄罗斯精神。
教学策略
高中音乐课时少，内容量大， 教师要对教材进行优化整合，抓 住重点，给学生以导向性讲解， 引发学生自主学习，教会学生独 立思考，培养学生的自学能力。 充分运用体验、模仿、探究、合 作、综合等教学手段，结合多媒 体的运用，调动学生积极性，提 高学生的课堂参与率，培养学生 体验、分析和评价音乐的初步能 力，逐步发展学生的创造性思维 能力，进而提高音乐课堂教学效 率。
着重介绍了我们 华夏民族的音乐 以及文化特征， 运用所学方法欣 赏音乐，进一步 加深了学生对音 乐文化的理解和 认知，同时将音 乐与文化有机的 结合起来。
了解这些优秀作品 的艺术价值，认识 音乐与时代的紧密 关系，时代造就音 乐风格，音乐传承 时代特征。并结合 聆听与欣赏，学习 或复习有关音乐知 识，了解著名的中 外音乐家，理解艺 术的多元文化。
【设计意图】：通过预设带有探究性和启发性的问题，让学生体会到 民歌中出现的情感，在俄罗斯民间是一种普遍性的情感。采用集体讨 论的方式，引导学生深刻体会作者创作意图。

高中音乐教学设计：乡土的情怀——卡玛林斯卡亚幻想曲本课介绍了西方音乐的时代特征，以卡玛林斯卡亚幻想曲为例。

教学目标包括对民族乐派音乐的兴趣、积极参与课堂实践活动，感受、体验俄罗斯民族乐派的风格特征，充分展开联想与想象，学唱作品的主题音调，了解民族乐派音乐的创作特征。

本课旨在通过引起兴趣、欣赏、体验、探讨等教学方法与手段，最大限度地调动学生的探索欲望和参与意识，注重培养学生独立的思维能力，让学生不仅得到知识，更得到研究能力，为他们的终身研究和长远发展奠定研究的基础。

在导入部分，师生一起演唱俄罗斯民歌《喀秋莎》，导入本课课题《乡土的情怀》。

接着，介绍了俄罗斯音乐之父（民族音乐奠基人）XXX的生活背景以及创作风格的时代特征。

随后，欣赏了《卡玛林斯卡亚》这首二重（双主题）变奏曲，分析了A主题和B主题的介绍和变奏。

通过课堂教学，学生能够了解民族乐派的创作特征，熟悉作品的主题旋律，能积极参与课堂音乐探究活动，拓展音乐视野，增强学生对多元文化的接纳和包容的意识。

音乐文化，需要从多个方面入手。

首先，我们可以通过聆听、学唱和分析经典的俄罗斯音乐作品，来深入了解其音乐主题和变奏手法。

此外，在作曲中利用民歌作为主题的创作手法也是民族乐派的一个特征，我们可以通过研究这种手法来更好地理解俄罗斯音乐的民族性。

在欣赏电影《作曲家格林卡》中的片段2——《乡间采风》时，我们可以注意到其中使用了俄罗斯民族乐器三角琴。

通过观看三角琴演奏的视频，我们可以更加深入地了解这种乐器的特点和演奏技巧。

在全曲欣赏过程中，我们可以感受到《卡玛琳斯卡亚》作品所展现出的淳朴、真挚动人的俄罗斯音乐风格。

同时，我们也需要从取材、配器、旋律等方面理解作品的民族性，以更好地领略俄罗斯音乐文化的魅力。

最后，通过创作表达自己的情感，我们可以更深入地理解俄罗斯音乐文化，并将其融入到自己的音乐创作中。

乡土的情怀教案一、教学背景本教案是针对初中语文课程的教学设计，适用于七年级上册。

近年来，城乡一体化发展速度加快，城市化进程不断加快，城市与乡村的变化越来越大，不少学生对于乡村的印象停留在家乡与度假村，对于真正的乡村生活不够了解。

因此，在本学期的课程中，我们通过学习乡土文学的优秀作品，增强学生对乡村的认知，激发学生对乡村的情感，培养学生的乡土情怀。

二、教学目标1. 知识目标•理解乡土文学的定义和意义；•理解文学作品中反映出的乡土生活的情感特征；•熟练运用描写乡土生活的语言表达方式。

2. 能力目标•能够理性分析文学作品，总结文学作品中人物形象、情节等特征；•能够通过阅读文学作品，感知生活中的乡土情感体验；•能够通过写作表达对于乡土情怀的感悟与思考。

3. 情感目标•增强对乡村生活和乡土文化的认知和理解；•激发对乡村的热爱和感恩之情；•培养尊重人、尊重生态环境的价值观。

三、教学重点与难点1. 教学重点•理解乡土文学的意义和价值；•感知生活中的乡土情感体验；•自由表达对乡土情怀的感悟与思考。

2. 教学难点•提高学生的文学鉴赏能力；•挖掘学生心中的生活情感，让学生深入地探究乡土文化和乡村生活；•培养、激发学生自由表达的能力。

四、教学策略本教学采用以下教学策略进行：1. 体验教学策略让学生走进乡村，感受乡村美好的自然风光和独特的文化气息，让学生亲身体验乡村生活，从而加深对乡村的理解和情感认知。

2. 文本分析教学策略通过对精选文本的分析，教授乡土文学的内涵和语言特点，引导学生理解、感受和表达乡村情感体验。

3. 讨论课教学策略通过课堂小组讨论的形式，引导学生理性、客观、深入地观察、分析、评价课文中的文学形式、情感表达和思想内涵，增强学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

4. 作文教学策略通过对乡土文化和乡村生活的理解，引导学生自由表达对学习过程的感悟和思考，进一步培养学生的写作能力和自我表达能力。

五、教学过程1. 课前准备在课前，教师需分析课文，并结合学生的年龄特点和学习背景，对课文进行调整，确定具体的教学内容和任务，并准备好相关的教学素材和教学工具。

《乡音乡情》教学设计教学目标：1、了解家乡的童谣、民歌民谣、地方戏曲、方言等，感受乡音乡情。

2、尝试念一念、唱一唱家乡的童谣、民歌、吆喝声等激发学生对家乡的热爱之情。

3、一起去采风了解家乡的文化艺术，为继承和发扬家乡优良传统做些力所能及的事情。

教学准备：教师：多媒体课件学生：1、收集记录家乡的童谣、民歌。

2、调查了解家乡的文化，如家乡的民间器乐、地方戏曲等。

3、尝试学习家乡小调、吆喝声等。

教学过程一、引入话题，唤醒生活活动一：听乡音，识乡情同学们会玩“马兰开花”的游戏吗？大家一起玩吧，两人一组，。

游戏玩完了，你在玩游戏的过程中有什么样的感受？（欢快、高兴、亲切）今天我们就来了解家乡的文化艺术，了解家乡的乡音乡情。

课前请同学们搜集了家乡的童谣，谁来展示一下你的收获？找几个学生起来展示。

老师呢，也搜集了一些童谣，大家一起来看看吧！（念童谣，体会乡情）二、合作学习，体验生活活动二：颂乡曲，感乡情除了有趣的童谣，家乡还有很多好听的民歌呢！今天老师就给大家带来了一首地道的沂蒙山歌——师唱《沂蒙山小调》，简介——歌曲欣赏完了，你在歌中听到了什么？我们沂蒙山山美水美景美人更美，让我们带着美的感受再来欣赏一遍，这一遍来时要求同学们一边听一遍来跟唱。

同学们学的真快。

让我们唱唱试试吧！除了这首典型的民歌大家知道我们临沂还有哪些地方戏曲？课前请大家搜集了，谁愿意和大家分享？师唱柳琴戏《沂蒙情》的片段。

听后生说感受。

活动三：说方言，体乡情咱们临沂人不仅会唱，喊起来也好听呢。

我们来学一学家乡的方言和吆喝声吧。

我们来玩一个猜方言的游戏，我来说方言，你来猜普通话。

找学生到讲台上喊，下面同学答。

分组来体验（男女生组）。

小组交流课下收集的方言，每组找代表起来表演。

继续用方言来学一学家乡的吆喝声。

找学生模仿各种吆喝声，感受家乡情。

三、寻找家乡风情，一起去采风家乡还有........我们一起去采风。

我们临沂有书法大家、文物保护单位、手工艺、美食等。

乡土的情怀
教学内容：欣赏《卡玛琳斯卡亚》《波罗维茨人之歌》了解民族乐派、交响曲。

教学对象：高一年级
教学时间：1课时（45分钟）
教学重点：分析理解两首乐曲及作曲家，创作背景等。

教学用具：多媒体
教学过程：
（一）：《卡玛琳斯卡亚》（交响幻想曲）
介绍故事背景，分析旋律并且介绍作者。

这是一首管弦乐曲。

原题名为《婚礼歌与舞蹈歌曲》。

格林卡曲作于1848年。

这是一部俄罗斯化的交响乐作品。

作曲家采用了两首俄罗斯民歌作主题，写成了一部民族风格浓郁的双主题变奏曲。

两个主题在性格、体裁、结构、调式等各个方面都不同，但通过二者的交替对比和变奏，通过威严庄重、活泼欢快等不同情绪的变化，勾画出一幅生动的俄罗斯民间生活风俗画。

乐曲以俄罗斯民歌《从山上，高高的山上》和舞曲《卡玛林斯卡亚》为素材创作而成。

该曲被视为俄国管弦乐创作的奠基之作。

分段介绍旋律，并教唱主旋律。

（二）《波罗维次人之歌》
介绍故事背景，分析歌曲是歌剧《伊戈尔王》第二幕的剧情，是作曲家模仿“东方音调”写成的。

介绍作曲家鲍罗丁及强力集团。

简单介绍《伊戈尔王》剧情。

最后播放视频
九小结
同学们，大家欣赏完这两首乐曲之后有什么感受呢？回顾这节课所讲内容。

乡土的情怀教案
课题：乡土的情怀时间：第十四周
 学科目标：１、通过欣赏《卡玛琳斯卡亚》（交响１）想曲等音乐作品，引导学生对欧洲１８，１９世纪的民族乐派音乐特点有一定的认识，初步了解民族乐派的创作特征
 ３、能体会音乐中的深原民族感情和爱国主义精神，对作曲家的丰富内的有一定的了解
 德育目标：对民族乐派音乐感兴趣，主动了解有关的音乐创作背景及相关音乐化，积极参与各种学习与实践
 重难点：１、能背唱《卡玛琳斯卡亚》《波罗维茨人之歌》等作品的主题音调
 ２、简单了解民族乐派音乐大师格林卡，鲍罗及其代表作了解交响幻想曲交响诗等音乐各词
 教学过程
 课前准备：１、布置了解民族乐派的特点和音乐创作特征
 ２、整理归纳民族乐派的代表人物和代表作
 课堂教学：一、简介民族乐派的特点和音乐穿凿特征
 （１）学生代表介绍（２）老师适当补充
 二、欣赏〈〈卡玛琳斯卡亚〉〉交响幻想曲
 １、哼唱，聆听〈〈送嫁歌〉〉主题
 ２、聆听民间舞蹈主题，岁着舞曲节奏做简单的身体律动
 ３、全曲欣赏（重点聆听主题变奏的音色，细的感受拨奏的小提琴和双簧管模仿俄罗斯传统乐器的声音。

古诗歌教学是高三教学的重点之一，但是现实问题是下得功夫不少，收效甚微，在考试的时候学生依然失分很多，现在的局面是老师辛辛苦苦讲，学生马马虎虎听，到考试还是不会。

所以这时候更应该认真的研究学情。

通过调查我认为目前学生存在着以下问题：1、但很多学生古诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴赏并未入门。

甚至有的同学失去了信心，认为再学也不可能学会了，还不如把时间用在别的方面，学习时间跟不上，任务也很难完成。

2、学生知识积累不够，对作者不了解，做不到知人论世。

3、忽视了题目、注释、写作背景等显性信息，一味地读诗句。

4、学生抓不住文中出现的关键词，尤其是表现感情的词语，对这样的词语不敏感。

5、对于表现感情的手法不能熟练掌握，尤其是手法中蕴含的感情不能准确分析。

6、思维方式太狭窄。

在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。

学生不能从多角度、多方向伸展思维触角。

7、情感分析题答案组织不条理，要点不全面。

诗歌的情感分析又是每首诗歌必考内容，所以需重点突破这一方面内容。

效果分析：一、析教学目标：一开始我设计了两个目标，一是理解诗歌的感情，二是掌握表达感情的技巧。

后来总感觉和我的初衷有违和感，所以最后就设计了一个直白的目标，这节课解决的这个问题就是目标，那就是如何让感情分析题的答案更完善，不过现在再来看可能有些单薄了。

二、析教学过程1、本节课由高考考点及历年阅卷情况导入新课，激发了同学们浓厚的学习兴趣。

课堂思路清晰，以新课标为指导思想，理论联系实际，针对高考题型“情感分析题”进行重点突破。

本节课不以单纯教授课本内容为主，而是着眼高考，寻求突破，以达到培养了学生的诗歌鉴赏能力，提高解决问题的能力的目的。

2、教学环节上，由于将小组讨论放在了课前完成，可能课堂上感觉没那么热闹，气氛稍差一些。

3、课堂容量有点大，既想把每个方面都分析透，还要兼顾学生的消化掌握及当堂训练，课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题也有不到位的地方。

《思乡曲》教学设计教学目标1、开阔音乐视野，增强感受、听辩、鉴赏音乐的能力，提高音乐文化修养。

2、学唱民歌《城墙上跑马》的主题旋律。

3、学生通过聆听、感受、体验音乐作品内容和音乐情绪，让学生感悟思乡是中国人、中国音乐永恒的主题，激发学生爱国主义情感。

教学准备：课前先布置学生查阅、了解有关马思聪的生平及《思乡曲》的创作背景，采用的音乐主题。

教学重点与难点重点：熟悉并演唱《思乡曲》的主题旋律民歌《城墙上跑马》。

难点：以赏析小提琴独奏曲《思乡曲》为主线，引导学生理解和感受，激发学生爱国主义情感。

教学方法与手段以体验式听赏法为主，启发、感受、对比、归纳、总结等方法为辅。

采用多媒体教学手段，视听结合，形象直观。

教学过程一、导入新课1、教师演唱《草原上不落的太阳》提问：表达了什么情感？能说出是哪儿的民歌？2、介绍《思乡曲》作者及创作背景3、学唱民歌主题音乐【设计意图】以上环节的设计，以教师饱含深情的演唱为切入点进行导入,激发了学生们的学习热情创造了良好的学习氛围。

二、欣赏、感受与探索整体欣赏全曲及分段欣赏乐曲1、欣赏第一乐段提问：乐曲表达了怎样的情感?(提示;从音乐要素的角度,如音色、速度力度旋律等方面分析。

)2、欣赏第二乐段请说出与刚才所听的音乐主题有什么不同？学生聆听、讨论、对比；3、欣赏第三乐段学生体验感受乐曲的变化。

4、欣赏第四乐段提问：乐曲表达了作者怎样的情感?(提示;从音乐要素的角度,如音色、速度力度旋律等方面分析。

)5、欣赏第五段落提问：音乐特点是什么？乐曲表达了怎样的情感?【设计意图】以上环节的设计，分段欣赏,有助于学生进一步理解乐曲所表达的思想感情。

三、课堂延伸拓展1、除了欣赏、创作乐曲，我们还可以通过更多的艺术形式体验乡音、乡情。

表达思乡情感的歌曲你知道哪些呢？学生分组讨论2师生合作、诗歌声情；师生合作完成作品《月之故乡》：先有学生朗诵，接着老师演唱，从而诗歌声请并茂！【设计意图】这一环节的设计，通过师生互动，体验思乡之情。

乡土教材公开课教案及反思教案标题：乡土教材公开课教案及反思教学目标：1. 了解乡土教材的特点和意义。

2. 掌握乡土教材的教学方法和策略。

3. 培养学生对乡土教材的兴趣和理解能力。

4. 培养学生对乡土文化的尊重和保护意识。

教学内容：1. 乡土教材的定义和特点。

2. 乡土教材在培养学生爱国情怀和文化自信方面的作用。

3. 乡土教材的教学方法和策略。

4. 乡土文化的保护与传承。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频展示乡土教材的内容和特点，引起学生的兴趣。

2. 提问：你们了解乡土教材吗？你们觉得乡土教材有什么作用？二、知识讲解（15分钟）1. 介绍乡土教材的定义和特点，让学生对乡土教材有一个清晰的认识。

2. 分析乡土教材在培养学生爱国情怀和文化自信方面的作用，引导学生认识到乡土文化的重要性。

三、教学方法与策略（20分钟）1. 分组讨论：学生分成小组，每个小组选择一个乡土教材，讨论该教材的教学方法和策略，并向全班展示。

2. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，并提供指导和建议。

四、乡土文化的保护与传承（15分钟）1. 分析乡土文化的保护意义，引导学生认识到保护乡土文化的重要性。

2. 提供案例：教师提供一些案例，让学生思考如何保护和传承乡土文化。

五、课堂总结与反思（5分钟）1. 学生进行课堂总结，回顾本节课的重点内容。

2. 学生进行反思：学生对本节课的教学方法和策略进行反思，提出改进意见。

教学反思：本节课通过导入、知识讲解、教学方法与策略、乡土文化的保护与传承等环节，全面培养了学生对乡土教材的兴趣和理解能力。

通过小组讨论和教师点评，学生得到了实际操作和指导，提高了乡土教材的教学效果。

在课堂总结与反思环节，学生能够对本节课的内容进行回顾和反思，从而提升自身的学习效果和教学质量。

注：以上教案仅供参考，实际教学中应根据具体情况进行调整和完善。

《乡土情结》课堂实录及反思【教学目标】（一）知识与技能1。

了解文中乡土情结的内涵和作者大量引用的古诗文的意思和作用。

2。

培养学生独立阅读文本，筛选重要信息的能力。

（二）过程与方法1。

仔细朗读课文，结合上下文，探讨作者大量引用古诗文的意图及作用。

2。

通过抓关键句，理清作者思路，把握文章结构和内容。

（三）情感态度与价值观体会乡土情结的时代涵义，培养学生爱家乡爱祖国的思想感情。

【教学过程】一、新课导入师：“人生旅途崎岖修远，起点站是童年。

人第一眼看见的世界就是生我育我的乡土。

”故乡的一切在每个人身上都打上了深深的烙印，每个人对故乡都有一种特别的感情，这种感情是怎样的感情？又是如何形成的？为什么人在离家时这种思乡之情表现得更加强烈？新时期我们对待故乡又该是怎样一种情感和态度？让我们带着这些问题，一起学习著名作家柯灵的散文《乡土情结》。

二、解题释义师：请同学快速查字典，看看“情结”一词是什么意思。

生：“情结”指心中的感情纠葛；深藏心底的感情。

师：“情结”是比喻化的说法，形象地揭示这种感情的化解不开、非常浓重的特点。

同学们课前预习了课文，想一想，本文表现的仅仅是对乡土的思念之情吗？生：从第5节开始，文中还表现了爱国、思国之情。

师：可见，本文的题目“乡土情结”包含故土之思、故国之情的丰富内涵，是贯穿全文的感情线索。

三、整体感知师：请同学快速默读课文，说一说本课文行文的最大特点是什么。

生：文章引用了大量的古诗文、史料来表现“乡土情结”。

师：请大家快速找出来，结合上下文说说它们的意思。

（在学生交流的基础上，用投影仪显示：唐代诗人王维《杂诗（其二）》、刘皂《渡桑乾》、韦庄《菩萨蛮》、孟浩然《留别王维》、李贺《南园》及林则徐《赴戍登程口占示家人》和《史记项羽本纪》中项羽的“名言”，并作简要介绍评点）师：此外，文中还大量运用了古诗文中经常出现的词语和景物，极富文学意境和文化内涵。

如酒阑灯灺、良辰美景、洛阳秋风、巴山夜雨、鸟恋旧林、鱼思故渊、胡马依北风、狐死必首丘、鹏举鸿飞、鱼游濠水等等。

高中音乐鉴赏课家国情怀的民族乐派捷克的原野和森林教学反思高中音乐课改至今已历时数年了，教学实验也经过了完整的轮回。

在教学过程中取得了很多成功的经验，但也遇到了不少的困惑，出现了一些问题。

新课程要求教师要成为反思性实践者，只有通过反思才能不断更新音乐教学观念，改善音乐教学行为，进而提升音乐教学水准。

课程要求教师要成为反思性实践者，只有通过反思才能不断更新音乐教学观念，改善音乐教学行为，进而提升音乐教学行为。

因此，有必要进行全方位的反思。

一、以教材为主补充内容为辅音乐欣赏课的实质是欣赏，它是通过有目的的选择和安排，提升学生的音乐感觉和鉴赏能力的学科。

但是随着社会语境的变化和发展以及高中生心理的变化，学生的喜好也变得更为广泛和多样，因此，仅仅依靠既有教材的内容，恐怕很难满足他们的精神需求。

“学生为主体“”注重学生个性”的教学理念，应该贯穿在整个教学过程中。

以教材为主要依据的教学，在很大程度上反映了青少年的普遍心理规律和接受能力，也体现出教育教学的一种目的性和内容安排的连续性，这些都在很大程度上体现出了欣赏和教学的统一性。

但是，毕竟各地区、各年龄段、学生个人成长的环境不同，每个时期都有具体的需求和不同的兴趣爱好，教材的制定和颁布是以培养学生的音乐欣赏能力为出发点的，所以，要充分考虑到学生的多样化需要，在有限的课时内来补充教材以外的内容。

在这样的情况下，进一步调查学生的兴趣爱好，课下加强备课的针对性就变得十分必要，补充的内容一定要在调查的基础上做出选择。

同时，在课上可以压缩教材上的内容，将一部分可以由学生课下完成的内容拿出来，让学生课下进行自学；而课上则有重点地对教材部分内容和补充部分的难点问题进行有针对性的讲解和引导，从而既做到课堂教学的有效性，又满足学生的个体需要，实现学生为主体的教学初衷。

在这一过程中，充分发挥了教师的主导因素，实现了课堂教学的生动性和灵动性，充分激发师生双方的热情。

欣赏，是一项充分发挥个人内在激情和想象力的一种内在和外在活动，我们可以通过充分的满足学生的心理需要，来实现对学生个人情绪的调动，然后再使得学生的欣赏活动进一步体现教材和教师的教学要求与教学目标。

《乡土情结》教案（优秀范文5篇）第一篇：《乡土情结》教案教学目标：1、指导学生如何赏析优秀散文；2、通过赏析加深对对故乡的理解，培养热爱故乡的情操。

重点难点：1、梳理课文结构层次；2、通过赏析把握作者的情感。

课时课型：讲读课（新授）2课时教学过程：第一课时一、导入：几个世纪以来，那些当年被迫得走投无路的破产的中国农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常怀着一撮家乡的泥土。

那时，闽粤沿海港口上，一艘艘用白粉髹(xiu)腹，用朱砂油头，头部两旁画上两个鱼眼睛似的小圈的红头船，乘着信风，把一批批失掉了土地的农民送到海外各地。

当时离乡别井的人们，都习惯在远行之前，从井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身边。

他们把这撮泥土叫做“乡井土”。

直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！试想想，在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人们多少丰富深厚的感情！——秦牧《土地》（板书课文标题——乡土情结，其中用红色粉笔标注“情结”）【我在黑板上已经用红色粉笔把乡土情结的“情结”标注出来，我们这节课程主要将围绕这个“情结”展开。

】二、进入文本，解题：1、什么是乡土情结，作者列举了哪几种情况？（研读第1节）（1）离得远了久了，使人愁肠百结：“客舍并州数十霜，归心日夜忆咸阳。

无端又渡桑乾水，却望并州是故乡。

”为什么反认他乡是故乡？表达作者什么样的感情？明确：诗词分析——这是唐代诗人刘皂在客居并州十年后返回家乡咸阳途中所作的一首诗。

前二句写久客并州的感触。

作者客居并州已十年，十年是一个很长的时间，所积累起来的乡愁，对一个异乡客居的人来说，是煎熬得够难受的，“归心日夜忆咸阳”，深刻地表现了作者日夜思乡的愁苦心情。

可是，命运好象与诗人作对似的，他非但不能回咸阳，反而又踏上更遥远的征程。

后二句接着写北渡桑乾河后的心情，表达对家乡深切的思念（2）好不容易能回家了，偏又忐忑不安：“岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

”此诗关键在哪两个字？表达什么心情？为什么会有这样的心情？明确：比较“近乡情更切，急欲问来人”，贬居岭外，一方面日夜思念家人，另一方面又时刻担心家人命运，怕他们由于自己的牵累或其他原因遭到不幸。

“一师一优课”活动教学设计一、基本信息二、教学目标1.知识与技能：(1)通过专心聆听传统民歌中有代表性的作品，能理解地域特色和风土人情。

(2)通过对民歌体裁的学习，能通过聆听民歌分辨歌曲体裁。

(3)能自信、大胆的演唱《放马山歌》等歌曲。

(4)能通过学习熟练的用竖笛演奏《卖花姑娘》片段。

2.过程与方法：(1)尝试让学生自主学习，通过小组讨论、听赏、体验、交流等方式，了解民歌的相关知识。

(2)通过用听赏的方式分辨民歌体裁,可培养学生快速理解分析问题的能力。

(3)通过小组合作，练习培养学生识谱能力和竖笛演奏能力。

3.情感、态度、价值观：(1)结合民歌知识，让学生了解中国民歌的博大精深，培养学生的爱国主义情感。

(2)激发学生学习民歌的兴趣,提高对民歌的正确认识。

三、学情分析从小学低年级的中华民谣，到中高年级疯地域、民族的中国民歌呈现，都体现了对“中华母语音乐文化”的教学。

本校初一年级学生有部分学生对音乐学习积极性、主动性较强，有一定的音乐基础。

但是也有一部分学生音乐基础薄弱，所以在课堂中学习热情不高，主动性不强。

这就需要通过贴近生活，贴近学生，让学生自信的学习本节课的内容，同时利用歌曲视频充分调动学生的学习兴趣，让学生更容易接受。

四、教学重难分析及解决措施重点：1.完整的学唱云南民歌《放马山歌》。

2.能够熟悉民歌的体裁。

3.能熟练的掌握竖笛的演奏技法。

难点：区分号子、山歌、小调的基本特征。

解决方案：从学生了解的民歌入手，通过导入视频和教师引导，来解决学生对民歌的陌生感，体现了贴近实际，贴近生活，贴近学生的“三贴近”原则。

同时对于知识的传授要遵循尊重差异，分层次教学，让学生通过自主合作的方式学习，可以更好地掌握知识与技能。

从而掌握重点，突破难点。

五、教学设计“一师一优课”活动学情分析首先，初中生音乐自主学习性较差，大部分学生的音乐基础薄弱，对音乐基础学习的积极性不高，教师在教学的同时还要注意课堂学习气氛的调整。

《乡土情结》教案4 教案教学设计《乡土情结》教案4 教案教学设计乡土情结教学目标1．理解作品以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”，的行文思路，体会将乡土情升华为爱国主义的思想感情。

2．学会本文引用古诗文来增强文章抒情色彩的方法。

教学重点：理清的思路，体会将乡土情升华为爱国主义的思想感情。

教学方法：文本研习，借助对话栏来引导学生去把握。

教学时数：1教学过程：一、导语。

由住校生在外读书求学想家导入，调出一个人长期在外对家乡的思念，进行情感准备。

二、简介。

少时因家贫失学，靠刻苦自学，走上了文学道路。

写作背景：香港回归。

三、题解：情结，心中的感情纠葛；深藏心底的感情。

四、整体感知，理清思路。

学生初读课文，思考：什么是乡土情结？乡土情结是从哪儿来的？它有何特点？哪几种情况会引发乡思？乡土的范围究竟有多大？在日渐全球化的时代如何看待这种乡土情结？讨论明确：第1、2小节解释乡土情结的由来与涵义。

作品以王维的《杂诗》引出一个普通的道理：“每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。

”并且援引了大量古代思乡诗来进一步说明这种情感，点出“乡土情结”，然后再对这种情结进行具体的说明和解释，之所以称为情结，因为它像烙印，像蚕茧，像纹身一样不能化解与消褪，一个人的出生地不仅给了他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为“这个人”，而不是另一个人，故土的文化起了决定性的作用。

第3、4、5小节表达人们离家的几种情形，并说明乡土情结每个人都会有，但它往往在人远离故土时表现得更为强烈。

人是眷恋家乡的，但有时人又不得不走出家乡，表达了这样两种情形：一是离家创业，不管成也好，败也好，“但乡土的梦，却永远追随着他们”。

二是灾难与战争，灾难不管是自然的，还是人为的，战争不管是正义的，非正义的，都免不了流离失所，骨肉别离，这种状况下的思乡之情也就更为浓厚。

第6小节在表达了因各种原因而造成的离家之后，重新回到对乡土情结的探讨上。

教案标题：乡土情怀教案一、教案背景和目标随着城市化进程的不断加快，乡村生态环境不断恶化，传统农村文化逐渐衰败。

为了唤醒学生对乡土文化的兴趣，培养他们的乡土情怀，以及了解和热爱自己的家乡，本教案旨在通过设计情感教育课程，引导学生去探索并发现家乡的独特魅力，弘扬乡土文化。

二、教案内容和活动安排1. 活动一：了解家乡历史和地理环境a. 学生通过亲身参观或网络调研等方式，获取家乡的基础知识，包括历史沿革、地理位置、区位优势等。

b. 在小组内分享各自了解到的家乡信息，学习彼此之间的差异和共通之处。

c. 引导学生思考家乡的地理环境对当地人民生活的影响，让他们体会到乡土文化与生活的紧密联系。

2. 活动二：探索乡土风物与乡村生活a. 组织学生进行乡村生活体验活动，如参观农田、畜牧场、村庄等，让他们亲身感受乡村生活的魅力。

b. 引导学生查阅相关资料或采访老一辈乡村居民，了解他们的传统生活方式、节日习俗、民间艺术等，整理归纳乡土风物。

c. 学生根据所了解到的乡土风物，设计展板或口头报告，向全班分享自己对乡村生活的理解和体验。

3. 活动三：乡土情怀创作a. 引导学生观赏经典乡土文学作品，如《茶馆》、《平凡的世界》等，让他们感受到乡土情怀的韵味和价值。

b. 学生通过写作、绘画、摄影等方式，表达自己对家乡、乡土文化的情感，可以是散文、小说、诗歌、画作等形式。

c. 组织学生进行乡土情怀创作展示活动，分享自己的作品并交流互动。

三、教案讲解和反思1. 教案讲解a. 全班师生共同了解教案的整体设计和目标，明确活动的安排和要求。

b. 说明学生参与活动的重要性和意义，激发他们的兴趣和积极性。

2. 教案反思a. 回顾学生的参与程度和表现，分析活动的成效和不足之处。

b. 收集学生的意见和建议，并作为改进教案的依据。

四、教案评估和展望1. 评估a. 对学生参与活动的积极性、创造力和表现进行评估，包括小组讨论、展示、作品评优等形式。

b. 老师收集学生反馈，了解他们对乡土情怀教育的认知和感受。

乡土的情怀[学时安排] 2学时第一课时[教学目标]1、对民族乐派音乐感兴趣,主动了解有关的音乐创作背景及相关音乐文化,积极参与各种学习与实践活动.2、对欧洲18、19世纪的民族乐派音乐特点有一定的认识，初步了解民族乐派的创作特征；能体会音乐中的深厚民族感情和爱国主义精神；对作曲家的丰富内心世界有一定得了界。

3、通过学习活动，了解民族乐派音乐作品与民族民间文艺及民族发展史之间的紧密关系。

4、能背唱《卡玛琳斯卡亚》主题音调。

5、简单了解民族乐派音乐大师格林卡，格里格，西贝柳斯的代表作；了解交响幻想曲、交响诗等音乐名词。

[预习导学]（一）《卡玛琳斯卡亚》（交响幻想曲）[背景搜寻]这首幻想曲是格林卡最著名的一首管弦乐作品。

采用两首俄罗斯民歌：婚礼歌曲《从山后，从高山后》和舞蹈歌曲《卡玛琳斯卡亚》的主题。

前者从乡间听到，后者已广泛流传。

格林卡用这足以反映俄罗斯人民生活的最本质方面的俄罗斯民歌，用交响音乐的形式把它体现出来。

这首《卡马林斯卡亚》幻想去描绘了俄罗斯农村生活的鲜明画面，也揭示了俄罗斯人民无尽丰富的创造性和想象力，体现了他们性格的一些典型特征:沉思与同健康的乐趣和别开生面的幽默感的结合。

[作曲家]格林卡（1804~1857）俄罗斯作曲家、俄罗斯民族音乐奠基人。

他的第一部歌剧《伊凡·苏萨宁》被视作“俄罗斯古典民族歌剧诞生的日子”。

1848年，他写出的《卡玛琳斯卡亚》奠定了俄罗斯交响音乐风格的基础。

1848年，他写出的《卡马林斯卡亚》（交响幻想曲），奠定了俄罗斯交响音乐风格的基础。

他的音乐语言简洁，手法简练，形式均衡，感情表达淳朴，真挚而动人。

被人们称作：俄罗是民族乐派之父。

[相关知识][民族乐派] 19世纪30年代至20世纪初叶主要在东、北欧各国形成和发展的音乐流派。

在年代上与浪漫乐派大致平行，从总体风格来看，它隶属于浪漫乐派，只是由于民族乐派更加突出和强调本民族音乐的特点而被单独划分出来。