语文老师读书心得 《何捷老师的命题作文教学》

《何捷的全程写作教学法》读后感在教育领域中，写作教学一直是一个复杂而关键的环节。

如何有效地提高学生的写作能力，同时激发他们的兴趣和创造力，是许多教育者一直在探索的问题。

最近，我阅读了何捷的《全程写作教学法》，深感其理念和方法对于解决这一难题有着独特的启示。

这本书的核心在于全程写作教学法的三个阶段：“进入课堂前”、“写作行动中”和“语篇完成后”。

每一个阶段都有其明确的目标和操作要领，使得整个写作过程更加系统、科学。

这不仅让学生能够在实践中得到锻炼，也使教师能够更有针对性地进行指导。

在“进入课堂前”阶段，何捷老师强调了准备的重要性。

这包括教师的备课和学生的预习。

教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是学生写作过程中的引导者和促进者。

学生则需要通过预习，对写作的主题和要求有更深入的理解。

这种师生共同参与的课前准备，有助于提高课堂效率，使得写作教学更加有的放矢。

进入“写作行动中”阶段，何捷老师提出了一系列具体的方法和技巧。

这些方法和技巧不仅实用，而且具有很强的操作性。

例如，他强调了写作过程中的思维训练，教导学生如何通过观察、分析和表达来形成完整的文章结构。

此外，他还提出了许多有效的反馈机制，如同学之间的互评、教师的即时反馈等，使得学生在写作过程中能够及时调整和完善自己的作品。

在“语篇完成后”阶段，何捷老师注重培养学生的自我评估和反思能力。

他强调，写作不仅仅是完成一篇文章，更是对自我认知和语言表达的一次深化。

通过自我评价和反思，学生能够更好地认识到自己在写作中的优点和不足，从而在未来的写作中加以改进。

此外，这本书还有一个亮点，那就是每一个步骤后都附有学理依据。

这使得“怎么做”和“为什么这么做”都得到了清晰的解释。

这样的设计不仅增强了说服力，也使得读者能够更加自觉、主动地采取行动。

读完这本书后，我对写作教学有了全新的认识。

原来，写作并不仅仅是文字的堆砌，更是一种思维方式和表达技巧的结合。

而作为教育者，我们更应该关注学生的实际需求，引导他们发现自己的潜力和兴趣。

何捷老师全程写作教学法读后感读完何捷老师的全程写作教学法，就像被打通了写作教学的任督二脉，那叫一个爽！以前吧，觉得写作教学就像在黑暗中摸瞎，不知道从哪儿下手才好。

但是何捷老师这方法，就像是给咱开了盏大灯。

何捷老师那是真懂孩子的心思啊！他这个全程教学法，就像是带着孩子一步步踏上写作的冒险之旅。

从最开始怎么找灵感，就像寻宝一样，何老师教的方法不是那种干巴巴的“你就去观察生活”，而是像给孩子一个魔法放大镜，告诉他们怎么从平常的小事里发现那些闪闪发光的写作素材。

比如说吧，让孩子观察课间十分钟，那孩子们就像是一个个小侦探，把这十分钟里同学们的嬉笑打闹、老师的匆匆脚步都变成了有趣的写作宝藏。

还有那关于写作结构的部分。

我以前给学生讲结构，就像在念天书，自己都觉得无聊，更别说学生了。

可何捷老师不一样，他把结构比作盖房子，先搭框架，再添砖加瓦。

这比喻简直绝了！学生一下就懂了，哦，原来作文开头就是房子的大门，得吸引人，中间部分就是一间间屋子，各有各的用处，结尾呢，就是屋顶，得稳稳当当把整个房子盖住。

这样一来，孩子们写作文的时候，就不再是乱写一通，而是像小建筑师一样，有条不紊地构建自己的文字大厦。

何捷老师对作文修改这一环节的重视，也让我特别有感触。

以前我总觉得修改作文就是简单地改改错别字、病句啥的。

何老师却把修改作文变成了一场作文的“大变身”秀。

他让学生像对待自己心爱的玩具一样，不断打磨自己的作文。

从语句通顺到文采斐然，这中间的每一步都有讲究。

而且他还教给孩子好多有趣的修改小技巧，让修改不再是一件枯燥的苦差事，而是像玩游戏升级一样，每修改一次，作文就变得更厉害一点。

在语言表达上，何捷老师就像是个语言魔法师。

他鼓励孩子用自己的话，用那些鲜活、生动的语言去写作文。

不是那种千篇一律的套话，而是真正能把自己的想法和感受活灵活现地展现出来的话语。

这就像是把孩子从写作的笼子里放出来，让他们在文字的天空里自由翱翔。

我感觉这个全程写作教学法，不仅仅是教孩子怎么写作文，更是在培养孩子观察世界的眼睛、思考问题的头脑和表达自我的嘴巴。

评课何捷桥观后感看了何捷老师的课和评课之后，那真叫一个大开眼界啊！一、课堂的魅力。

何捷老师的课就像是一场精彩的魔法表演。

他特别会抓住学生们的注意力。

一上来，那开场白就像鱼钩一样，一下子就把学生们的兴趣给钓起来了。

我感觉他的课堂里充满了各种有趣的元素，就像一个装满宝藏的箱子，每打开一层都有新的惊喜。

比如说，他在讲解某个知识点的时候，并不是干巴巴地讲，而是通过一些特别生动的例子。

就像他讲描写人物外貌的时候，不是直接说什么“眼睛大大的，鼻子小小的”这种普通的描述，而是用了一个特别有趣的故事引入，让学生们仿佛看到了那个故事里的人物站在眼前，然后再引导学生们去描述这个人物的外貌。

这就像是带着学生们先进入一个充满奇幻色彩的森林，然后再让他们自己去发现森林里每棵树、每朵花的独特之处。

二、与学生的互动。

他和学生的互动简直绝了。

何捷老师就像是一个超级有亲和力的大朋友，在课堂上跟学生们打成一片。

他特别会倾听学生的回答，不管学生说的是对是错，他都会用一种特别积极的态度去回应。

就像有个学生回答问题有点偏题了，他没有直接否定，而是顺着学生的思路，巧妙地把话题又引回到正确的方向上，还夸那个学生的想法很独特。

这就好比是一个技艺高超的舞者，不管舞伴怎么跳错步，他都能带着舞伴继续优美地舞动。

而且他还特别善于鼓励学生。

那些鼓励的话语就像阳光一样，洒在每个学生的身上。

我看到课堂上的学生们一个个眼睛里都闪着光，都特别积极地想要参与到课堂中来。

这就是好的互动的力量啊，让整个课堂充满了活力和生机。

三、评课中的收获。

再说说评课的部分，这就像是给我们这些看课的人打开了一个智慧的大门。

通过评课，我才发现原来何捷老师在课堂上的每个小细节都是精心设计的。

那些看似不经意的提问、引导，背后都有着深刻的教学理念。

比如他对教学目标的把握，就像是一个神射手瞄准靶心一样精准。

每一个教学环节都是围绕着教学目标展开的，没有一点多余的东西。

而且在评课中还提到了如何根据学生的反应及时调整教学策略，这就像是开车的时候要根据路况随时换挡一样重要。

读何捷百字作文有感走进《何捷老师的命题作文教学》这本书，你会为何老师无处不在的教育智慧惊叹不已，似乎让你的作教学找到那通往开阔场地的同道。

我如饥似渴地读完全书，困扰自己那些对于命题作文的拦路虎在一点一点地瓦解，原来只要让孩子立足生活实际，就能写出有血有肉的文章。

当然是要立足于孩子的实际，走进孩子的生活，了解孩子的思想，做到有的放矢地进行作指导与作训练。

具体可以从以下四方面入手：一、要让孩子掌握收集、整理、遴选素材的方法许多孩子在写作文时常常会抱怨没有素材，其实，生活就是一个包罗万象的最大素材资源库，而孩子们只是没有掌握从这个巨大宝库中获取素材的方法罢了。

何捷老师做过这样的教学设计：分别以《热爱劳动的芳芳》和《刻苦研究的芳芳》为题，让孩子从给出的主人公芳芳的10个事例中选择材料，要求题目与材料一致。

选择后，还可以自己搜集新的材料补充。

显而易见，这样的教学设计非常有利于训练孩子们的审题能力和根据命题要求选择材料的能力，如果我们每一位语文教师在中年级作文起步阶段就有意识、比较频繁地进行此类训练，那么“偏题、内容空洞”等顽症就有望解决了。

二、要注重创新思维的训练我们在指导孩子依据审题结果和素材储蓄情况立意时，如果能鼓励孩子举行举行创新思维，一定能推陈出新，让文章与众不同，翻陈出新。

比如同样是介绍小动物，如果不精心组织，孩子很可能一篇作文能写三年，总也逃不出小猫小狗的模式化，如果在课堂创设情景，展开动物比美大赛，就能够让学生有了更多的创作激情。

像这样的例子在何解教师的课堂上比比皆是。

要想真正做到有效开发学生的创新思维，教师在鼓励孩子在立意上打破陈规，另辟路径。

比如我们在让孩子写“爸爸妈妈对自己的爱”这类文章时，孩子们写得最多的就是自己半夜生病了父母背着自己去医院或者就是雨天送伞送衣服这类文章，千篇一律。

何捷老师对孩子们进行充分的引导后，让孩子感受到唠叨是爱；爱藏在细节中；妈妈的皱纹里寻找爱；打是疼，骂是爱；在严格中感受爱……我相信，通过这样的训练，孩子们的创新思维一定会被打开，文思泉涌，一篇篇充满创意的个性化文章会让读者耳目一新，阅读兴趣高涨。

备课一线何捷读后感你值得的写作教学法之中占的最大，这是得分多与扣分多的一项，写作是一门让和，也是让老师头疼的课：怎么写好，怎么才能教好。

现在有一本书，就来这个，这就是《某某老师的全程写作教学法》。

本书的就是何捷，很多人不他。

他是语文，是，是福州语文教研员，还是福建省院程与教学，也是首届小语十大名师。

一看就何老师在语文确实很，他著有《作文》《某某老师的语文50问》等四十余部。

《某某老师的全程写作教学法》讲的就是教学法，全程的，就写作而言，分写作前，写作中，写作后三。

何老师指出第一点：审题，审题并不是真正的写作能力。

每次审题，不需大费周章，只要抓住，审清题眼，就了审题教学的。

问题是——什么是题眼呢？题眼是本次写作要达成的。

题眼了写作教学抵达的，具有首要达成的，是教学的重点。

其次，题眼是本题的，指示了本次教学需要的教学，是本次教学与其他教学的差，是本次教学后学生写作能力的关键。

题眼还是本题的。

题眼就是前写作时谋划的文眼，就是前写作的文心。

看到这里，身为家长的读者，心里应该有了原来如此的。

再看的作文时，就可以和孩子一起来审题，也可以有依有据的来孩子作文，并且也就能孩子为什么写着写着就跑了，哈哈。

何老师指出第二点：教学写。

语段学生的读写能力，学生用和的以，是在，的教学时要着力与的内容，把语段的利用做得实在，出语段读写训练的更多，的利用的也就了。

在这里何老师，可以先看一本书，一种——“刻意练习”。

这本还有个副——不是一种，而是一种都可以的。

迄今发现的最强习法，成为任何杰出的。

在这里何老师提出，可以写一段话，让孩子练习，学会词，组织，再模仿范本的形式，他用课文《徐悲鸿学画》来举例，先用写出，再特长的。

何老师的，很适用，有孩子的家长，可以在家自行练习。

既可以随便找书来模仿写，也可以语上的课文来仿写。

书山有路勤为径，勤加练习终会有所。

何老师指出第三点：何老师在书中提到了许多关于写作之类的书，如《快思慢想》《练习写性》《写吧》《你的写作》《你的写作》等等。

观何捷老师课有感：将写作技巧渗透在教学细节中今天和大家分享的视频在前几期的分享中就跟大家见过面了，那就是何捷老师在第xx届全国“相约名师，聚焦课堂”中上的那堂绘本习作课。

在小伙伴视频课感中的精彩片段的诱惑下，我对这位老师的课堂颇为好奇。

他幽默的语言，轻松地教态，深深地吸引了我。

于是乎，我也拿出这堂课看了起来。

之所以要再次分享这堂课是因为我觉得何捷老师太厉害了，在关注学生课堂中的每一个小细节时都能渗透一些知识点教给孩子们。

这是值得我终生学习的地方!废话不多说，一起来看看吧!~❂小举动带来大影响这是两个小片段合成的视频首先，在第一个片段中，何捷老师在孩子回答问题时，紧抓孩子说话的语气，让其感受顿号的使用方法。

我相信这堂课结束后，这个孩子对于顿号的印象是非常深刻的。

其次，在第二个片段里，那个回答问题的孩子，是非常腼腆的。

尤其是在当她回答完问题之后，不好意思的“呵呵”的笑声中，我们能够明显地感受到她的不好意思。

可是何捷老师却立马抓住了她语言中的“等”字的用法，对她进行了肯定和表扬。

他的课堂一下子又变得轻松活跃起来。

❂有小结才能有升华本课的目标就是用联想来进行写作。

何捷老师掌控了全部的课堂，记住了每个同学的发言。

在合适的时机里对课堂进行了一个总结。

也为后文的习作做好了铺垫。

❂挖个“大坑”来提升何捷老师在习作的提升上的设定特别有意思，以往的公开课上，我看到较多的设定是老师从低到高的层次一步步递进地给出习作要求，然后让孩子们动笔开始习作。

这时候水平不好，或懒惰的孩子就会选择最简单的那一档次。

所以何捷老师在还没出示习作要求之前，就先在课堂上说：“咱们通过这次的写作要把全班同学分为三个等次，你想做第几等?”很多孩子第一反应就是要当最优秀的那一等。

这样一来，孩子就先有了目标，再看到要求，就会直接从自己想写的那个等级的要求入手了。

这样的设定既给了孩子自信心，又避免了投机取巧的孩子去偷懒。

何捷老师的课堂还有其他更多精彩的地方，我就不一一列举了，有空你们也去看看吧!~。

《何捷老师的命题作文教学》读书随笔之前听何捷老师讲课，特别佩服何捷老师的风趣幽默，特别是他的作文课，总能打开学生的话匣子，让学生畅所欲言。

正如管建刚老师所说，何捷老师是一道风景。

而《何捷老师的命题作文教学》一书更是一道独特而耐人寻味的风景。

最近看了《何捷老师的命题作文教学》，让我沉醉在其中。

一、“趣”引孩子令人叹何捷老师对孩子充满爱心，对教学十分用心，对作文教学更是独具匠心。

《班级捉“鬼”记》《让心里话晒太阳》《给语文书美容》……光看作文题目，就够吸引眼球了，再读何老师的作文教学过程，有趣而不失意义。

读着读着，我不禁羡慕起何老师的学生，做何老师的学生真好，我是何老师的学生就好了。

从学生写检讨的事中捕捉作文素材，在收到孩子送的礼物——牙膏一事后设计给牙齿王国回信的习作，既复习了书信格式，又进行了作文训练，还教育了孩子爱护牙齿，可谓“一石三鸟”“一举三得”。

何老师怎么可以这样有才呢？清扫卫生区边界的学生争吵我们常见，让学生写检讨这样的事我们做过，学生给语文课本“化妆”的现象屡见不鲜，这一切在我眼中平常不过的小事在何捷老师那儿就是鲜活的作文资源，何捷老师的作文教学灵感与对作文的独特见解令我叹服不已。

二、“法”引孩子值得学何捷老师不是把技巧硬灌输给孩子，而是让孩子在一次次的作文参与中学有所得。

如，在语言描写训练中教学生遴选素材凸显人物特征时，设计了《“语录”的故事》作文训练。

学生明白“语录”之意，收集了老师、同伴的语录之后，何老师针对孩子们只会转化人物语言，不能为表达服务的现象，制定语录介绍表达格式：谁说的，在什么情况下说的，说后其他人有什么反应。

这样规范的言语，规范的表达，规范的写作态度的指导，让学生在这种“授之以渔”中快速成长。

反思自己平时的教学，对语言描写训练时，无非就是创设一个情境，让学生被动而机械地写写某人会怎么说，说些什么？这样的训练呆板无效，仅仅停留在表面，没有写作技巧的渗透，浪费了时间，却无益于学生写作水平的提升。

听何捷老师作文课有感【篇一：听何捷老师生活作文《情节!情节!》有感】听何捷老师生活作文《情节！情节!》有感回想平时我们语文教研会上一说到作文，语文教师都感慨：学生作文就是“穿旧鞋，走老路”“千篇一律，文章空洞无物，不知所云，朽木不可雕……满脸苦像，无可奈何的样子。

”……这样的情形，可以说语文教师大都有同感，娄见不鲜，比比皆是。

的确，教学难，教语文更难，教作文更是难于上青天。

我想同样身处一线的广大语文教师都有这样的困惑——怎么才能使枯燥无味的作文课妙趣横生呢？怎么才能使学生消除对作文的恐惧，让学生有话可说有话可写，让学生发自内心地爱上写作呢？想必听完何捷老师的这节示范课，透过这节课我想我们都会达成以下共同的共识：1、激发学生的写作兴趣，是必要先消除学生的畏难情绪；2、扩大学生的阅读量，大量背诵美文佳作，积累丰富的词汇；3、授人以鱼不如授人以渔，让学生模仿演练，在模仿基础上逐渐实现创新，张扬个性写出佳作。

借用巍书生老师的一句话就是“文上有路趣为径，写海无涯乐作舟”，我为自己的作文教学努力着，争取自己今后的作文教学取得更好的绩效，为语文教学的繁荣添上自己的一根柴禾。

最后，感谢教育办此次提供的难得的聆听机会，让我们枯燥无味的作文课有了新的生命！【篇二：学习名师观摩课心得体会】学习名师观摩课心得体会曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。

最重要的是，名师启发了我们。

于是，我渴望能有机会与名师近距离接触，希望能聆听他们的教育思想，目睹他们的教学风采，也好让自己从中受到启迪，向他们靠近一点点。

愿望终于得偿，2015年3月21日，在这个草长莺飞的季节，我有幸参加了在我市举办的为期一天半天的“全国小学名师课堂教学观摩课堂展示活动，观摩了和聆听了全国名师王文丽、何捷、赵志祥三位名师的课堂和三场报告。

这次活动，各位老师们都是先进行示范课，接着是他们帮我指点迷津的讲座。

虽然只有短短的两天时间，但是名师们深厚的教学功底、细致的点拨、独到的见解和各具特色的教学风格，让我感悟颇多，受益匪浅。

生动的课堂,舞动的思绪——听何捷老师作文课有感
4月18日，一个阳光明媚，微风徐徐的下午，我有幸听了何捷老师《奇妙的想象》，受益匪浅。

何捷老师首先从“大胆”和“奇异”两个主题切入，把作文要求揉碎了告诉学生，让学生对作文要求有了深入、清晰的认识。

接下来何捷老师从“如何写出来，让读者看明白”以及“如何让自己的作文看格调高一点”循序渐进地为同学们讲解写作技巧。

整堂课下来，同学们在欢快的气氛中很轻松地掌握了写想象作文的方法。

课后，何捷老师又为我们进行了一场妙趣横生的“语文，应该是生动的”专题讲座。

何捷老师认为，无论是语言还是思维还是审美，亦或是文化，都应该是生动的，拒绝死板、僵化、单调和呆板的。

那么如何让语文生动起来呢？那就需要解读，寻找让文本“活动”的可能；设计，营造让文本“灵动”的意境；执行，促成让文本“舞动”的效果。

何捷老师提倡幽默、活泼的课堂，但是却在应当对学生严肃甚至严厉的时候毫不“手软”，他敢于在课堂上让学生“尴尬”，敢于让学生在课堂上“下不来台”，因为他认为，这是让某些学生成长的必然方式，也是对学生负责的态度。

且不说何捷老师的观点对或错，至少他的负责，他的勇敢，都值得我去为他鼓掌。

何捷老师用自己的幽默、智慧和负责的态度，让学生们认为写作并不是一件痛苦的事。

如果说作文是一种思维的舞蹈，我更希望看到，孩子们能在我们这群热爱学习、热爱写作的老师，潜移默化的熏陶下，把写作当成生活中不可或缺的一部分，在写作的天地中自由自在、随心所欲地舞之、蹈之！
三1班语文宗艺。

《何捷老师教你写作文》读后感1. 曹文轩教你写作文读后感《曹文轩教你写作文》读后感暑假我有幸拜读了北京大学中文系教授曹文轩的《曹文轩教你写作文》。

在这本书中曹教授以“我与故事一起出生、这个世界属于那些细心的人、作文时要学会无中生有、我因阅读而高贵”为提纲，教给我许多写作的本领。

文中曹教授有这样四句话使我印象深刻：第一句话是：我与故事一起出生。

说到这句话，曹教授在书中说，人一出生，就是这个故事的开头。

你就是你的故事中的主角，里面记录的是你一生及身边所发生的事情。

曹教授说，他所写书中的大部分故事都是他亲生经历的。

比如《草房子》里的主人公桑桑，他所做的坏事都是曹文轩小时候自己干过的。

写作文首先要有信心，世界上的任何事物都可以作为一个作文，写下来。

第二句话是：这个世界只属于那些细心的人。

如果，把这句话和上一句话联系起来，它们的意思就是：你的诞生，就是一个故事的开始。

写作文要有信心，没有“没东西可写”，只有你是不是一个细心的人！曹先生以俄国著名作家契诃夫为例，说明只有细心的人才能捕捉到生活中的细节，写出来的文章也才能更加生动。

曹先生还举了这样一个例子。

前两年，他到温岭一所中学去演讲，那天是一位司机开车送他到学校的。

轿车停到停车场，按理说他应该从后面自己下车，但他一时没找到开车门的法子，停车后还没打开车门司机就下去了。

司机是个急性子，而且车也停了有一小会儿，所以他想当然以为曹老师已经下车，就随手用遥控钥匙锁上了车门，自己进了会场。

曹文轩在车里面大声喊，司机也没听见，他在里面怎么也无法出去。

大家就以为这位主讲人走丢了，于是到处去找。

找来找去，等来等去就是不见曹文轩。

上千个学生在会场里等着，曹文轩一个人在汽车里折腾着。

最后司机才想起来：“难道曹教授还在车里不成？”于是大家才到停车场把他“救”出来。

曹文轩告诉孩子们，这就是生活，这就是细节，这段小插曲完全可以被写成一篇好作文。

第三句话是：无中生有。

曹先生认为，一般人都把“无中生有”看为贬意词，但到了作文当中却是褒意词。

观何捷老师的作文指导课总结观何捷老师的作文指导课总结在现实生活或工作学习中，大家对作文都不陌生吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。

你写作文时总是无从下笔？以下是收集的观何捷老师的作文指导课总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

今天在钉钉直播群里面观看了何捷老师的作文指导课。

何老师是通过讲解绘本《我爸爸》，来锻炼学生的写作能力。

果然每一堂课都是一场收获。

何老师在上课开始的时候，给学生强调说话一定要说全、说对、说好。

通过让学生练习说话，很成功的调动了小朋友们的热情和积极性。

接着何老师便带领学生走进了绘本。

绘本一开始就说我爸爸很酷。

那么何老师就给学生们提了一个问题，爸爸的特点是什么？学生们回答道，很酷。

既然爸爸很酷，他是怎么酷呢？后来学生们在绘本中了解到，爸爸能够吓走大野狼，爸爸可以一跳越过月亮，这时，何老师就让学生们用“我爸爸可以...”说话。

绘本中又说我爸爸会走钢索，这是何老师让学生们用“我爸爸会...”说话。

绘本中还说我爸爸敢跟大力士摔跤，这时和老师让学生们用“我爸爸敢...”说话。

一边让孩子们观看绘本，一边让学生练习用自己的语言说话，能够极好的调动孩子们说话的兴趣，锻炼孩子们表达的能力。

接着通过绘本中说，“我爸爸吃得像马一样多”、“我爸爸像河马一样快乐”、“我爸爸像泰迪熊一样温柔”这些话语，让孩子们体会到语言的'生动性。

并且通过这些话让孩子们体会到布朗先生对爸爸有着深沉的爱以及布朗先生笔下是有爱的。

以此为契机，何老师又让孩子们练习说话“我爸爸像...一样”，在孩子们练习说话的时候和老师注重正确引导。

比如当一个孩子说，“我爸爸像猪一样胖”，何老师引导孩子这样说“我爸爸像猪一样胖乎乎的”，让孩子体会到语言的魅力。

这堂课，何老师通过幽默的语言、到位的表情和丰富的肢体动作，用心的去锻炼孩子们的说话能力，真是一堂别具心裁的好课。

【观何捷老师的作文指导课总结】相关文章：1.2.3.4.5.6.7.8.模板,内容仅供参考。

读《何捷老师的命题作文教学》有感霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。

”教师只有与学生进行“心与心”的交流，敞开彼此的心扉，才能引导学生在充满乐趣的课堂中学习。

何捷老师的课便是如此，特别佩服何捷老师的风趣幽默，他的作文课，轻松有趣总能打开学生的话匣子，让学生畅所欲言。

何捷老师不仅课上得精彩，而且他的书也写得好。

假期里看了《何捷老师的命题作文教学》，让我对他又有了新的认识，他的书是理论与实践的完美结合，实用性极强。

写作是语文学科的重点内容，是学生用语言文字进行情感表达的重要方式，而作文是语文教学的基础，是学生用文字向外界表达感情、展示自我的起点。

然而，老师难教、学生怕写成了普遍现象，家长们也很苦恼，给孩子报补习班、买一大堆书，但效果往往微乎其微。

《何捷老师的命题作文教学》对我们的习作教学具有极大的指导性作用。

一、设计有趣的作文题目何捷老师对教学十分用心，平常不过的小事在何捷老师那儿就是鲜活的作文资源，能够从孩子的兴趣入手，设计孩子们喜爱的作文题目，可以看出他对作文教学更是独具匠心。

光看作文题目，就够吸引眼球了：《班级捉”鬼”记》《我们的秘密基地》《校园的四张名片》《那一次真好玩》《特殊的寻人启事》《手绘校园地图》《鲁滨逊漂流记》读完后写《假如我在荒岛》艺术节后写《身边的艺术》社会实践后写《实践的滋味》《读书真让我着迷》《最近比较烦》《5+2=0》……这些题目都十分灵活、有趣，大多数孩子都能有话可说，有情可表。

例如何捷老师在教学写人物的习作时，从孩子们喜欢的游戏“捉鬼”入手把习作题目定为《班级捉”鬼”记》，既新颖又有趣，从叙述孩子们课堂上的表现部分就可以看出这节课深受孩子们的喜爱。

二、留心观察，善于扑捉在《小学语文课程标准》中，对第一学段的写话是这样要求的：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

”在第二学段中，习作的要求是：“乐于书面表达。

备课是个技术活何捷读后感读完何捷写的“备课是个技术活”，那真叫一个醍醐灌顶啊。

以前总觉得备课嘛，不就是把教材内容看一遍，找几个例子，然后把教学流程大概想一下就行。

可读完这文章才发现，自己那想法简直幼稚得像个刚上学的小娃娃。

备课就像一场精心策划的大冒险，而且是那种步步都得精准的冒险。

何捷老师说备课要考虑到学生的各种情况，这一点太对啦。

你想啊，每个学生就像一颗独特的星星，他们的知识储备、学习能力、兴趣爱好都不一样。

要是不把这些因素考虑进去，那课堂就可能变成一场“灾难片”。

就好比你做一桌菜，不管客人口味乱做一通，那肯定得砸锅。

备课得像个超级大厨，知道每个学生这颗“小味蕾”的喜好，甜的、辣的、酸的，都得拿捏得死死的。

还有啊，备课中的教学方法选择也是个大学问。

不是说哪种方法流行就用哪种，就像不能看着别人穿啥衣服好看自己就跟着穿一样。

要根据教学内容和学生的情况量体裁衣。

有时候可能需要小组合作探究，让学生们像小侦探一样自己去挖掘知识宝藏；有时候就得老师主导，像个老船长带着一群小水手在知识的海洋里破浪前行。

这就好比你去旅行，去爬山可能得穿登山鞋，去海边就得穿人字拖，工具选对了，旅程才能顺利又愉快。

这文章还让我认识到备课中的创新有多重要。

老是按部就班地讲，学生都得犯困。

得像个魔术师一样，不断从帽子里变出新鲜玩意儿。

要把教材里的内容变得有趣又好玩，让学生眼睛放光。

这可不容易，得脑洞大开，还得考虑实际的教学效果。

就像变魔术，你不能光图个花哨，还得真的把兔子变出来，也就是让学生真的学到东西。

读完这篇文章，我就感觉自己像是个得到了武功秘籍的小侠客，对备课这件事儿有了全新的认识。

备课不仅仅是准备一节课，更是在构建一个充满趣味、充满知识、适合每个学生成长的小世界。

我得把这些新想法都运用起来，让我的课堂也能像何捷老师描述的那样精彩，成为学生们向往的知识乐园。

这备课啊，真是个充满挑战又超级有趣的技术活，我可得好好修炼啦！。

读何捷阅读教学设计读后感在读完何捷的阅读教学设计后，我深受启发。

这本书给我提供了许多新的思路和方法，让我重新审视了阅读教学的重要性和我作为一名教师的责任。

以下是我对这本书的一些个人感想。

首先，何捷在书中强调了阅读教学的核心是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

他提到，阅读能力不仅仅是指学生能够理解文章的字面意思，更重要的是培养他们对文字的理解、分析和批判的能力。

在我的教学实践中，我发现许多学生对阅读持有消极的态度，只将其视为应试的手段。

因此，我决定采用何捷在书中提到的激发学生阅读兴趣的方法，如引入有趣的文本材料，搭建有趣的情境，以及进行互动式的阅读活动。

通过这些方法，我希望能够激发学生对阅读的兴趣，让他们主动愿意去阅读，并从中获得乐趣与成长。

其次，何捷还提到了多元化的阅读教学策略。

他认为不同学生具有不同的阅读习惯和风格，因此教师应该采用多样化的教学策略，满足学生的个性化需求。

比如，对于理性思维的学生，可以引导他们通过逻辑推理和分析来理解文章；对于感性思维的学生，则可以通过情感共鸣和个人经验来引导他们理解文本。

在我的教学中，我会尝试使用不同的策略来激发学生的思考和理解能力，帮助他们根据自身特点发展自己独特的阅读风格和方法。

另外，我也从何捷的阅读教学设计中学到了如何提高学生的阅读理解能力。

在书中，何捷提到了一些有关阅读理解的策略，如预测、推理、总结等。

他将这些策略具体应用于不同的文本类型，帮助学生更好地理解文章的意义和结构。

在我自己的教学中，我会引导学生运用这些策略，通过有针对性的训练来提高他们的阅读理解能力。

我相信通过反复的实践和训练，学生的阅读能力将会不断提升。

此外，在书中，何捷还提到了一些他在教学实践中积累的经验和案例，这给了我很大的启示。

他分享了许多成功的教学经验和应对困境的方法，让我更加深入理解了教学的艺术性和复杂性。

通过学习这些案例，我更加明白了作为一名教师的责任和使命，我要尽最大的努力去培养学生的阅读能力和兴趣，让他们在阅读中得到成长和乐趣。

小学教师读书心得体会翻阅《一课都不能少——何捷老师的奇趣语文课》一书，竟急于阅读后记。

因为那是我一直以来所追求的。

如果说文如其人，那么我想说我真正地感受到了何捷老师的幽默奇趣的语文课堂的教学魅力。

读文字，犹如身临其课堂，沉醉其中，不恋归路。

我不知道是不是每个老师都想过要让孩子们喜欢自己，而不是怕自己。

总之我是因为觉得如果孩子们不喜欢我的话，就不会对语文课感兴趣，课堂学习效率也不会高。

而琢磨怎样让孩子们喜欢自己的。

当然在这个过程中确实也收到了一点点的成效。

虽然偶尔也有过孩子们强烈要求上语文的时候，不过更多的时候是语文课堂上没有学习反感，他们都对语文课上所讲的内容津津乐道。

可是我却觉得似乎还是不够，缺了点什么。

喜欢是发自内心的，是积极面对的，是乐于去做而且用心做的。

在这篇《后记》中，从字里行间能感受到是何捷老师对语文教学的喜欢，对孩子们的喜欢。

正是这种喜欢，也会感染孩子们的。

从所展现的一篇篇习作中可深刻体会。

除此外，何捷老师还给出了一条不能破坏的原则——不拖堂。

这个看似简单却是每一位老师未必能够坚持的原则在何老师那里成为一道不变的风景。

哪怕是学生追着老师要上课时也是从未改变。

而且能够坚持的基础有以下几条：得益于“用一生来备课”。

依赖于科学效的课堂教学设计。

仰仗于对儿童特点的准确把握。

借助于言语表达的自觉训练。

借助于突发情况的理智处理。

从这里我们看到了何捷老师对于教育教学的用心。

用心找准语文课堂教学的提升点。

语文课堂中的阅读教学是最为主要的。

在阅读中学习知识，锻炼能力。

而要将这个阅读课堂组织好的是教师对于阅读的理解、功力、感知、重视。

其实这里最精彩的是何老师的教学实录与名家的点评。

我想这个是对于一线老师是最实际又有用的。

语文教学更需要老师博览群书，丰富自己的语文课堂。

很多知识与道理是普遍适用的。

语文学科又有它的独特性，需要所任教的老师有足够能撑得起课堂的知识含量，厚积薄发。

语文教学更需要老师对学科教学特点的把握，需要老师对教学细节及学生们的真正了解与关心。

小学教师读书心得体会处于小学阶段的孩子，是心理尚不成熟的个体，而作文是一项复杂的心理活动，对生活经历和心理经历都较为薄弱的孩子来说，写作是一个巨大的挑战，需要教师的精心指导。

何捷老师，是语文教研员，更是一名作家。

他提出的作文教学理念与时俱进、开拓创新。

读完《何捷老师的游戏作文风暴》受益匪浅，何捷老师寓教于乐，让作文教学不再枯燥。

一、让学生想写何老师之游戏，其实是一种方式。

这种方式具有很强的魔力，能开启孩子的心扉，激活孩子的思维，能使孩子们大胆写自己之所想，说自己之想说。

通过游戏来调动孩子的口、耳、舌、鼻、手、脚、心、脑，使身体细胞全面参与到习作活动中去。

何老师设计的习作活动，本身具有趣味性，或在活动中放大趣味点，使学生更加乐于参与，乐于去写作。

所以我们在进行写作教学，亦或是语文教学时，都不应忘掉技术之外的艺术性，一定要使教学具有魔法，具有诱惑，具有足够的吸引力。

其与孙郡霞名师之体验习作观同出一路，不谋而合。

二、让学生会写何老师注重习作方法的指导。

他认为课文是学生学习习作的最好老师，我们老师要唤醒其中的习作训练，使学生受益最大化。

有效的指导，可以事半功倍，在课文中训练写人、写景、记事、状物、想象等文章的习作方法。

如插叙、倒叙的专门指导。

强调孩子要记录真实生活，写出想象与感悟。

细心观察，随时记录，积累素材。

在习作修改方面，提倡让孩子自己修改，因为孩子有他们自己的思想，有他们自己的语言。

而不应该让老师将其修改的面目全非。

作者应是文章的第一名。

生先自改，然后生生互改，最后老师再改。

三、让老师写作何老师自身是一名作家，他认为老师应该下水与生同游。

如此，才能发现写作中存在的真实问题，才能体验到写作之真实感受，才能更好地指导孩子们写作表达。

这样，学生的积极性高，老师的积极性也高，师生互进，比翼双飞。

四、让写作有用我们要给孩子展示自己文章的权利，给予他们发表著作的权利。

可以通过佳作赏读、张贴展示、书刊发表等方式进行。

读《何捷老师的全程写作教学法》，学模仿写（一）这些年，对作文教学关注较多，学习实践反思也不少。

至少少不了对全国有影响力的写作教学名师——何捷的学习。

线上线下听过他的讲座和作文阅读课干次，看过他的书也不少。

他的幽默睿智令好多老师敬佩。

趁假期比较闲，我又对《何捷老师的全程写作教学法》进行了复盘。

《何捷老师的全程写作教学法》分享了他在设计一节课方面的理论与经验，从“进入课堂前”、“写作行动中”、“语篇完成后”三个阶段分享了他的教学经验，每个阶段都有其独有的设计和操作要领。

最后，何捷老师还分享了每一个步骤后的学理依据，把“怎么做”、“为什么这么做”分析清楚，让读者在明白做的原因后自觉主动地采取行动。

进入课堂前你要明确什么？写作行动中，你可以怎么教？语篇完成后，你还需如何改？以上三个问题是我最关注的内容。

何老师果然没有让我失望。

读完此书，我便能在大脑中重新完善起“作文教学树”；对以上问题的答案，了然于胸，甚至会有一些新的思考。

当然何捷老师的“工匠精神”，还有“回家就能用”的方法，一定会在我后续的作文教学中提供较大的帮助。

因“模仿写”是写作教学中的经典话题，是儿童写作最常用的教学方式。

所以在这里，我想主要分享下何老师关于“模仿写”的实践路径。

下面是他曾经归纳了小学不同学段的模仿内容和着力点。

针对低年级小孩的模仿，以示范模仿为主，借简单的句法模仿，将思维活动直接转换为语言表达。

在教学实施中，要变化式样，让小孩多接触各种句式的表达，训练要注重表达兴趣的激发与维护。

如：教师可以结合日常教学，随机密集的进行口头造句或书面练习造句练习，多提供机会给儿童判断哪些范例句子写得对，写得好。

多积累一些结构完整句式规范的好句子。

这些训练有助于小孩儿在转换时，实现组句能力的迁移，在具体的表达实践中，潜移默化的运用训练中获得的认知。

针对中年级的模仿训练，可以在段落写作，训练上扎实开展。

中年级的模仿训练可以让小孩儿在真实的写好一段话，上下足功夫，例如：融合积累进行专项主题式模仿，学习了一些内容或写法特征明显的段落和可以让中年级小孩儿模仿范式范本，针对生活中同一类型的景、物、人、事进行素描写真。

名师引领助成长——听何捷老师报告心得体
会
在一个人的成长旅程中，如果遇到了敬仰的老师、专家，那是一种幸运。

2017年9月28日下午，我就有幸聆听了一场何捷老师的报告，这场盛宴触动心灵，让我久久回味。

何捷老师的报告是从他上场前的一场偶遇谈起，语言生动幽默，现场中昏昏欲睡的我顿时清醒，跟随何老师的语言一路前行，随着他娓娓道来的小时候、初为人师的迷茫、工作几年的困惑、从未改变的初心，我也回忆起自己的过去，何老师用自己的亲身经历无形中激励着我。

;“为人师者要有大爱，为人师者要志存高远，为人师者要从心做起”。

何老师的教师成长的三个关键词“热情、忠诚、进取”很好的诠释了这一点，没有对学生的一腔热情，没有对教育事业的热爱，没有对工作的锐意进取，我们的形象很快就演化成猪八戒和沙和尚，遇到难题就会止步不前，甚至会消极懈怠。

有了这份引领，我的个人发展目标明确了许多。

;何老师分享的“孙悟空”教育理念也深入我心。

好奇、顽皮有探索欲；正义、自信有责任感；童真、童趣有儿童情怀。

第一，要做一个“有目的、有远虑、有理想”的教师。

第二，要抱着目的去访师求学。

第三，教师要如同老孙一路保唐僧西天取经那样，在孩子的成长道路上给予他们呵护，让他们能够顺利成长，以便将来为整个民族、整个人类谋求幸福。

何老师的大智慧告诉我们：不可依赖的“新手运气”、不可相信的“广告效应”、不可陷入的“权威盲从”、不可忽视的“桃园结义”。

通过这些，我深深地感受到，一位名师的引领有多重要，一个团队的力量有多庞大！
; 相信，有了名师的引领，同伴的互助，自身的努力，我的教育教学之路会越走越宽阔！。

听专家专家何捷老师上课有感初闻何捷老师的大名，是在今天的牡丹教学节活动上，让我进一步了解了何捷其人、其才、其事。

何老师今天上的是四年级一节课。

最有意思的是今天来上课的学生，因为北方已是暑假，学校里的孩子们不能组织过来上课，何老师上得行云流水。

尊重孩子，陪伴孩子，和他们一起学习和作文。

贯穿整堂课，面对这样的一群孩子，何老师牢牢牵着这根线。

何老师反应也快，突发问题，他都能及时给予纠正。

有一个孩子写“他是一个愿意乐于助人的人”，这句话本可以过去，大家都没听出不好来，何老师却马上抓住这句话让其他学生挑错，再一次读后，老师和孩子们明白“愿意”和“乐”表达重复；有一个孩子写“我为什么讨厌他呢”。

何老师说这个问句好，在行文形式上跳跃了出来，读来舒服，接着读，这个孩子却是每一个分句都这样开头：我为什么喜欢他呢，我为什么……何老师再问孩子们这样连续发问听者感觉如何，孩子们说：重复；有一个孩子的习作片段里边出现很多网络流行语，“呆傻、卖萌……”，何老师这时候对听课老师们说：孩子用这些词语是不对的，因为有些人听不懂。

听到这里，我在心里又笑了，我想起一次看管建刚老师习作评改教学视频，管老师曾郑重告诉孩子们：有一些网络流行语，要用，可以用，这样，就和时代接轨了。

何老师和管老师，两个人都是好老师，我从中得出的结论是没有谁对谁错，都有道理，我们学习者要根据自己的实际来运用就可以了，能提亮习作的，就用，听来让人不舒服的，就不用，因人而异，因文而定……时间在很快过去，课堂上的某些瞬间也稍纵即逝，何老师都能捕捉到并很快做出评价或纠正，这样的一堂课，就让听课者听出了滋味，也学到了门道。

讲课前我和何老师探讨当前老师的编制问题，何老师说编制很重要，能力更重要。

我认真琢磨何老师的这句话，再看他这堂课，觉得它另有深意。

和何老师认识好久，渐渐熟悉，侧目凝神，望着他的脸，却依然觉得他是一个谜：每一次，他都会带给我不一样的东西，有内在，但深藏，但不显。