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浅谈英语作文的批改与讲评作文是英语学习中非常重要的一部分，通过写作可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
好的作文不仅仅是写出来就可以的，更重要的是经过批改和讲评，让学生从中发现问题并改进，不断提高写作水平。
下面就从三个方面来谈谈英语作文的批改与讲评。
对于英语作文的批改应当注重错误的指出和解释。
批改作文的目的是让学生知道自己的错误在哪里，为什么是错误。
在批改的过程中，老师应当清晰地圈出错误，并对错误进行解释，让学生明白为什么是错的，如何正确地表达。
也要注意在批改时注重学生的语言水平和能力，不能刻意挑错，造成学生的挫败感。
正确的批改方式应当是指出错误，解释原因，并鼓励学生改正。
这样的批改方式能够让学生更加积极地对待自己的错误，并且更愿意去学习和改进。
对于英语作文的讲评应当关注内容和结构。
除了语法和拼写错误，作文的内容和结构也是需要老师进行讲评的重点。
讲评的目的是帮助学生提高写作的逻辑性和表达能力，让学生懂得如何构思和组织一篇文章。
在讲评的过程中，老师可以针对学生的作文内容进行分析，指出其中的亮点和不足之处，提出改进建议。
也可以适当地给予一些范文进行展示和解释，让学生知道优秀作文的构思和结构是如何的。
通过讲评，学生可以更清晰地了解自己的不足之处，也能够学习到如何写出更好的作文。
合理的讲评对于学生的写作水平提高是非常有帮助的。
要注重对于学生个性化需求的照顾。
每个学生的写作水平和学习目标都有所不同，因此批改和讲评也应当结合学生的实际情况，给予针对性的指导。
对于写作能力较差的学生，老师可以在批改时注重语法和拼写错误的指出，并且给予更多的改正建议；对于写作能力较强的学生，老师可以在讲评时更多地关注内容和结构的问题，鼓励学生挖掘自己的思维深度和表达能力。
也可以针对学生的学习目标进行有针对性的讲评，让学生明白自己写作的目的和方向，更有针对性地进行练习和提高。
在批改和讲评中，老师需要综合考虑学生的实际情况，给予个性化的指导和建议，让学生在写作中更容易取得进步。
英语教学的心得体会在实施新课程的背景下，从事多年英语教学工作的我踏上了崭新的英语教学之路。
笔者小结这几年的心得体会。
1.沟通感情，勉励关怀。
学生是学习的主体，要想使之调动积极主动性，就要走进他们的内心，激发他们学习的热情。
针对学生不同的情况，我鼓励他们发奋图强，力争三年后实现自己的理想。
有的学生丧失了自信心，深感前途迷茫，有的则破罐破摔。
我通过不断接触和仔细观察，综合各方面的信息，给予他们指导，激发他们学习的欲望。
“亲其师，信其道”，学生对学科、对老师的好恶等非智力因素对其学习有着很大影响。
渐渐地，很多学生开始喜欢我授课，无数次的心灵交流使情谊日渐深厚。
2.强化词汇、句型、语篇教学。
在词汇教学方面，坚持分单元集中讲授，适度扩展，并要求学生熟练掌握构词规律。
在课文教学方面，强调句型和语篇的有机联系，要求学生以句子为单位，有选择地背一些重要句型，这样既可减轻学生过重的学习负担，又可达到增强书面表达能力的效果。
上阅读理解课时，经常围绕中心大意，常用句型和篇章结构等几个重要环节展开。
精读、泛读相结合，对不同的阅读课文采用点拨、启发、提问、讲解、展开等教法。
上语法分析课时，我从不抠语法，而是把重点放在英语词汇的习惯用法、短语固定搭配、惯用句型和中英文表达方式的差异上，让学生充分掌握借助语法，提高实际运用英语的本领。
上书面表达课时，着重讲明常见体裁的写作要求和技巧。
要求学生注意格式、词语的固定搭配、人称、数、时态及英语习惯用法，学会用适当的句型和学过的基本词汇表达复杂的意思。
3.教学目标要体现学生的主体地位。
教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。
教师不能凭自己主观武断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。
这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析；二是换位思考。
在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。
英语作文课点评在今天的英语作文课上，我们讨论了同学们提交的作文。
以下是一些关键的点评点：1. 语法准确性：多数同学能够正确使用时态和语态，但仍有少数同学在不规则动词的过去式和过去分词上出现错误。
建议同学们复习不规则动词表，并在写作时注意时态的一致性。
2. 词汇运用：很多同学在作文中使用了丰富的词汇，但要注意避免使用生僻或不恰当的词汇。
在写作时，应选择最能准确表达思想的词汇。
3. 句子结构：一些作文中的句子结构过于简单，建议同学们尝试使用复合句和复杂句来增加文章的深度和丰富性。
4. 逻辑连贯性：部分作文在段落之间的逻辑连接上不够紧密。
建议同学们在写作前规划好文章的结构，确保每个段落都紧密围绕主题展开。
5. 论点支持：在议论文写作中，同学们能够提出观点，但在支持论点时，论据不够充分。
建议同学们在写作时，为每个论点提供具体的例子或数据支持。
6. 创意与原创性：大多数作文都遵循了传统的写作模式，鼓励同学们尝试不同的写作风格和创意，使文章更具吸引力。
7. 标点符号的使用：注意到一些同学在标点符号的使用上不够规范，特别是在逗号和分号的使用上。
正确的标点符号使用可以帮助读者更好地理解文章的意思。
8. 审题：在写作前，同学们需要仔细阅读题目要求，确保作文内容符合题目要求。
9. 写作风格：每位同学的写作风格都是独一无二的，鼓励大家保持自己的风格，同时注意文章的正式性和礼貌性。
10. 校对与修改：提交作文前，同学们应该进行仔细的校对，检查拼写、语法以及标点符号的错误。
希望这些点评能够帮助同学们在未来的写作中取得更好的成绩。
记住，写作是一个不断学习和进步的过程，不断练习和反思是提高写作能力的关键。
浅谈英语作文的批改与讲评英语作文是英语学习中非常重要的一部分，通过写作可以更好地巩固英语知识，提高语言表达能力。
而对于老师来说，批改与讲评学生的英语作文也是一项重要的工作。
在批改与讲评的过程中，老师既是指导者，也是引导者，需要注重细节，注重方法，使学生能够真正地受益。
一、批改英语作文的方法1. 仔细阅读作文在批改英语作文时，老师首先需要仔细阅读学生的作文，了解学生的表达意图，内容要点，以及语法和用词等方面的问题。
要对作文的整体结构、逻辑关系进行评估，了解学生的写作能力。
2. 注重语法和用词错误在批改作文时，老师需要注重学生的语法和用词错误，帮助学生纠正错误的地方。
检查学生的句子结构是否正确，动词时态的使用是否准确，以及单词拼写和词义的选择等方面。
3. 关注细节问题除了语法和用词错误外，老师在批改作文时还需要关注作文的细节问题，比如标点符号的使用、语言表达的流畅性、逻辑关系的清晰性等方面的问题。
这些细节问题往往能够影响整篇作文的质量，需要老师给予细致的指导和建议。
4. 给予具体建议和修改意见在给学生批改作文时，老师需要给予具体的建议和修改意见，让学生知道自己的错误在哪里，并且如何改正。
要注意给学生以正面的鼓励和肯定，增强他们的写作信心。
二、讲评英语作文的技巧1. 鼓励学生展示作文在讲评学生的作文时，老师可以邀请学生上台展示自己的作文，让全班同学一起听。
这样能够增加学生的写作自信心，同时也能够让全班同学在听取他人作文的提高自己的写作水平。
2. 针对性地指出问题在讲评学生的作文时，老师需要有针对性地指出问题，不仅仅停留在表面的错误上，还要帮助学生了解错误产生的原因，指导他们如何避免类似错误。
可以指出学生在句子结构上的问题，并提供修改建议。
3. 引导学生进行讨论在讲评学生的作文时，老师可以引导学生进行讨论，让学生们分享彼此的写作经验和心得体会，这样能够激发学生的写作兴趣，同时也可以让学生从中获得更多的启发和帮助。
教师点评学生英语作文评语
当评价学生的英语作文时，我会尽量全面而公正地审视作文的
各个方面。
首先，我会关注作文的内容和思想表达。
一个优秀的作
文应该有清晰的中心思想，逻辑结构清晰，并能够表达作者的观点
和想法。
其次，语言表达方面也是我评价的重点之一。
学生应该尽
量避免语法错误、拼写错误和用词不当等问题，同时还要注意句子
的连贯性和表达的准确性。
此外，词汇的丰富程度和运用的灵活性
也是我会考虑的因素之一。
最后，我会审查作文的整体印象，包括
篇幅适当、语言流畅、篇章结构完整等方面。
对于一个出色的作文，我会给予积极的评价，包括赞扬作者的
观点独特性、语言表达的流畅性和准确性，以及整体结构的合理性等。
同时，我也会指出作文中存在的一些问题，并提出改进的建议，比如修正语法错误、改善句子的表达方式、增加词汇的多样性等等。
我会尽量用鼓励性的语言来表达建议，让学生感到受到鼓舞而不是
沮丧。
毕竟，评价的目的是帮助学生不断进步，而不仅仅是指出他
们的不足之处。
总的来说，我会以客观公正的态度来评价学生的英语作文，既
要表扬他们的优点，又要指出他们的不足，并提出建设性的改进意
见。
我相信通过这样的评价，学生们能够更好地理解自己的不足，并在写作中不断提高自己的水平。
浅谈面批英语作文能够提高英语写作水平
面批英语作文是英语教学中常用的一种教学方法，主要是对学
生所写作文进行现场批改和点评，帮助学生发现和纠正自己的错误，提高英语写作水平。
具体可以有以下几个方面的好处：
1.发现自己的错误
在写作过程中，难免会犯错，但是有时候我们自己无法意识到。
通过面批英语作文，老师或同学可以及时指出你文章的错误并帮助
改正，让你更容易发现错误并不断改进自己的写作技巧。
2.增强写作信心
在面批英语作文的过程中，可以听到老师或同学对你的作文的
详细评价，这些评价可以帮助你了解自己的英语写作能力，更加自
信地写作。
3.提高语言表达能力
在面批英语作文的过程中，老师或同学会对你的语言表达进行
评价，并提供有建设性的意见和建议，这样可以让你更好地了解英
语语法、用词以及表达方式，进而提高自己的英语写作水平。
4.提高思维能力
写作是一种思维活动，通过面批英语作文的过程，可以与他人
交流思想和观点，了解不同的想法和思维方式，从而提高自己的思
维能力。
因此，面批英语作文是一种非常有效的英语写作学习方法，可
以帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高自己的语言表达能力，
同时也可以锻炼自己的思维能力和创造力，对于学习英语和提高英
语水平都具有很重要的作用。
英语作文的批改方法作者：李荫力来源：《广西教育·A版》2014年第09期【关键词】初中英语作文教学批改方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）09A-0075-01写作是语言综合运用能力的重要体现，写作教学是初中英语教学中不可或缺的环节。
要提高学生的英语写作能力，教师不仅要灵活选用适当的教学方法，指导学生进行习作训练，还要采用科学高效的作文批改方法。
在此，笔者主要结合自己的教学经验，介绍几种有效的英语作文批改方法。
一、简单批改后集中讲评批改作文时，笔者采取了先简单批改再集中讲评的方法。
笔者没有一一在作业本上纠正学生的错误，而只是在错误处画上红线，然后将共性错误记录在写作错误记录本中。
笔者将这些共性错误进行分类，如单词拼写错误、句法错误、时态错误、习惯搭配错误等，再将其板书在黑板上，要求全班学生一起讨论、改正，鼓励学生踊跃发表自己的见解。
在此过程中，学生积极开动脑筋思考，深刻地认识和纠正了所犯的错误，这有助于学生英语写作水平的提高。
久而久之，学生会逐渐重视教师的批改与讲评。
二、有针对性地进行一对一当面批改在一个班级中，学生的写作水平参差不齐，学生的记忆能力和理解能力水平也有所不同。
有的学生“一点就通”，而有的学生虽然已经反复纠正，但仍然重犯同样的错误。
为此，笔者根据学生的实际情况，对某些学生采取一对一当面批改的策略。
当面批改时，笔者会帮助学生分析犯错误的原因，手把手地纠正学生的错误，并对简单的错误进行拓展，对学生进行写作指导。
在当面批改的过程中，学生往往更加专注，师生间进行了真诚的交流，学生能感受到教师对自己的关心和爱护，既做到了有效纠错，又增强了学生对教师的信赖和学生学习的自信心。
笔者认为，这是一种能有效提高学生英语写作水平的批改方法。
当然，教师不可能在一两天内对全体学生都进行一对一的辅导，笔者建议，教师可以有针对性地选择当面批改的对象，做到每次习作当面批改7～8个学生。
Efforts may not be able to succeed, but giving up is definitely a failure.同学互助一起进步（页眉可删）教师批改英语作文评语建议评语式批改是指对学生的作业或最近的表现用几句话作一个简短的评价。
下面为你整理了教师批改英语作文评语建议，希望能帮到你！一、鼓励写一写学生的写作热情是需要激发的，由被动、厌恶写作变成主动、愉快写作是进行作文教学的关键。
我认为“鼓励”是对英语写作能力培养的最佳、也是最直接的手段，无论写得好还是不好、多还是少、交还是不交，都要多采用肯定、鼓励、欣赏的态度来鼓励学生多写作文，这样才会提高学生的写作热情，才会使作文评改获得良好效果。
二、科学画一画运用趣味符号满页的圈圈和叉叉，教师改得辛苦疲惫，活泼好动的学生也会觉得混乱难以理解。
如何能让学生关注评改的内容和信息呢?在这里我建议采用一些可行的趣味符号，一方面可减轻老师的负担，另一方面也给了学生最简洁的反馈信息。
比如：“∧”表示少了词语。
例如：She usually goes to school ∧bike."="表示单词拼写错误。
例如：He is a friend teacher."”表示将多余的字删掉。
例如：I went to see movie on last Friday.()“倒S”表示顺序出错。
例如： In the past,I live in a small horse .(S)"～～"表示时态出错。
例如： Tom went to meet his friend next Monday."( )?"表示不理解学生在表达什么。
三、创新评一评无论学生的作文如何，作为教师要用肯定、鼓励、赞赏的态度来进行评改，改变传统枯燥的评改语言，采用具有吸引力的评改用语，是进行英语评改的一大创新。
1、婉约性评语很多学生不太喜欢教师絮絮叨叨的批评，这种评改语言往往会挫伤他们的积极性以及自信心，每个学生的特点不同，教师应该根据学生的具体实际，对他们作出不同的评价。
英语教学心得体会之英语作文的批
改与点评
英语教学心得体会之英语作文的批改与点评
一篇作文交给老师后要一个多星期后才能拿到，等拿到手，学生早已忘掉当初是怎样写的了。
再看看从头到尾的红圈圈和各种标记，学生对自己的写作能力总是表示怀疑，积极性大受挫伤，
进而也对英语作文失去了信心和兴趣。
，怎样批改和点评学生作文才能激发学生的写作热情，增强他们的自信心，并使他们及时了解自己作品的缺陷，通过修改和纠错来使自己掌握写作的基本技巧，复习语言运用知识，最终达到提高写作能力的目的，这些就是我在教学过程中一直思考的问题。
一、确立以肯定为主的评价风格，着力挖掘优点，激发学生的写作热情。
1、兴趣与自信对英语学习的作用是众所周知的。
而二者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成就感。
因此，学生每完成一篇作文，我
们都应尽量发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，让学生期待下一次完成得更好。
每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力的最好的催化剂。
所以，在评价学生作文时，我主要采取朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的的新颖之处、思想的深度、结构是否清晰、段落是否分明、语言表达是否准确生动。
2、每一次习作后我都选择几篇文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的作文作为范文在全班朗读并展示。
选择时，我不受分数的局限，只要有特色就行。
讲评时我大力表扬并宣读他们的
作品，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。
这样不但可以使学生多接触优秀的范文，还可以激发被选中学生的积极性，并促进未入选者。
事实证明，许多学生你追我赶，甚至暗中叫劲，都想让自己的作品成为下一次的范文。
3、除了优秀学生的作文展示，我还特别注意基础较差学生的每一次进步。
他们只要在结构、段落、思想或用词用句上有较好的表现，我都给他们以“笑
脸”或“五角星”。
在点评学生作文，总结他们的经典句时，我也是尽量将基础较差学生的立意新颖的地方稍作改动在全班点名宣讲，这对于这样的学生是极大的鼓励，也使他们增强了自信，消除了对写作的恐惧心理，并渐渐对英语作文增添了好感。
二、运用多种形式的批改方法，立体评价，分类指导。
1、重视批改书面表达练习。
对学生书面表达作业的批改是课堂写作教学的自然延伸。
对作文的批改不仅局限于订正学生所犯的语法错误上，而是从两个层次上加以批改，即语篇层次和语法层
次。
既改内容和结构，又改语法和用词错误，既要求行文流畅，又要求逻辑性强，结构严谨。
事实上，批改作文时，要考虑以下几个问题：1)主题是否突出，是否有中心句。
2)段落安排是否合理。
3)语言是否流畅、合理。
4)是否有重复使用的词语和表达方式。
5)是否有拼写错误。
6)文章格式是否正确。
7)文章的开头和结尾是否合理、正确。
8)文章是否有条理性和逻辑性。
2、根据对不同个体水平的了解，采取不同修改方式。
对无法自行纠错的学生可直接删除错误表达并给出正确表达，如果时间允许的话，最好采取面批
的形式;对基础好的学生可以就用一些学生知道的符号将错误标识出来，交给学生自己去感悟并纠正，这样做比老师直接写出正确表达的效果要好得多。
不过对学生纠正后的作文还应定期检查。
3、在作文批改中调动学生参与。
由于班级人数多，学生水平参差不齐，作业量大等种种原因，教师往往懒于动笔。
如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微;但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，也是事倍功半。
我们可以让学生动手参与，互相评改后从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文
中存在的普遍性问题，记录下来，课堂上进行总结性评讲，让学生自己动手改正后再给老师看。
也可以给出连贯性欠佳的习作(隐去学生姓名)，让学生自己动手动脑参评审阅，或小组评改，最后再由老师组织集体讲评。
如果学生能准确识别和修改错误，他们对上下文的连贯性也就能掌握运用了。
这样老师节省了时间，学生则通过动手、动脑纠正错误而印象深刻、提高更快。
4、在重视作文内容的同时关注形式。
在批改过程中，我们也应对学生作文的字迹是否工整、布局是否完美、卷面是否整洁作出评价，使学生养成良好
的书写习惯。
三、注重作文批改的整体效应，强调对作文的讲评。
1、选取优秀作文历数其长。
每次批改后选出一些较好的作文，和学生一起点评。
从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。
这样可以使学生多接触优秀的范文，并掌握各种文体作文的套用结构和语言。
2、集纳作文中谬误予以纠正。
我们批改时要捕捉带有普遍性的语法错误，
并及时反馈有关的信息。
在审阅和评改完学生所写的短文后，我们可以把学生短文中所出现的典型的具有代表性的错误设置成短文改错，让学生在审阅和评判中订正自己的错误。
利用这样的练习可以训练学生发现、判断、纠正自己所写作文错误的能力以及在语篇中综合运用英语的能力。
3、推行互动式讲评。
我们也可以将几篇含有典型错误的作文整篇印发给学生，或制作成课件(不告知作者)，要求他们像老师一样批改同伴的作文，指导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、语言的运用、书写的工整各方面
作出评判。
也可请学生到台上来和台下学生一起对所选作文进行修改。
这样全班学生可以同时参与，他们亲眼目睹台上同学的操作过程：同伴发现、纠正了错误，他们为之高兴;同伴遗漏错误，他们为之着急并急于提醒;同伴将正确的地方改错了，他们因为没能看出来而遗憾不已。
这种全体参与的形式极大地调动了同学们的写作和评改热情，同时加深他们对文体格式的了解和对错误的认识。
4、将评改作为一个中间环节，而不是一个终结环节。
我们可以参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反
馈，并鼓励学生反复修改作文，这样才能使我们的批改工作有效.
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