校外教育教师专业发展现状调查与思考

校外教育教师专业发展现状调查与思考温州市青少年活动中心黄启教内容摘要：专业发展是教师提高教育教学水平和自身素质的重要标志。

为了全面了解温州市青少年活动中心校外教师的专业发展状况,本文通过对活动中心培训部等三个部室的专职教师的构成情况、专业发展意向、水平、条件要求等方面进行问卷调查、个别谈话及档案查阅，采用数据统计、成因分析等方式对活动中心教师专业发展状况加以重新审视和思考，为下步采取有效措施,加快教师专业发展，全面推进校外教育教师整体素质提供参考和依据。

关键词：校外教育教师专业发展现状调查思考校外教师肩负着培养青少年的创新精神和实践能力、引导和服务青少年健康成长的重任。

专业发展是教师提高教育教学水平和自身素质的重要标志。

校外教师的专业素质和专业发展状况如何呢？本文针对温州市青少年活动中心（以下简称活动中心）培训部、活动部、科研室等30位在编专职教师的构成情况、专业发展意向、水平、条件要求等方面进行问卷调查、个别谈话及档案查阅，试图通过数据统计、成因分析对活动中心教师专业发展状况加以重新审视和思考，找出教师专业发展的得与失，了解近年来队伍建设的成与败，以便今后更有针对性采取有效措施，尽快提升教师专业素质，更好地为广大青少年成长成才服务。

一、教师专业发展现状调查分析（一）教师构成情况1、年龄、性别结构表1 教师年龄、性别结构表1统计结果显示，教师中35岁以下比例较大，占调查人数的63.3%， 36-50岁的教师占33.3%， 50周岁以上的教师比例仅占3.3%，男女教师比例为3：7，队伍的特点是中青年教师占大多数，女教师居多，教师队伍呈年轻化趋势。

青年教师具有较高的工作热情，思想活跃，精力旺盛，掌握知识较快，教师队伍具有较大的发展潜力和发展空间。

表2 校外教育工作年限从表2中看出， 90%的教师有5年以上校外教育工作年限，绝大多数教师的校外教育工作经历较丰富，熟悉青少年工作特点，能很快进入工作状态,发挥应有作用。

2、学历、职称结构表3 教师的学历结构表3中研究生学历的教师有1人，占调查人数的3.3%，本科学历的教师有13人，占调查人数的43.3%，专科学历的教师有13人，占调查人数的43.3%，中专及以下学历的教师有3人，占调查人数的10%。

由此看出，教师队伍整体学历层次较高，专科以上学历的教师达90%，超过省一级宫评估标准中的“专任教师中具有大专以上学历达75%，具有本科学历达40%”的要求。

表4 教师职称结构从表4的结果看，教师职称比例明显低下，教师职称结构不合理。

具有中级职称的教师11人，占调查人数的36.6%，具有初级职称的教师也是11人，占调查人数的36.3%，被调查的教师中没有高级职称。

还有9位教师不具有专业技术职称。

具有教育类职称的教师总共只有12位，占调查人数的40%，具有文化艺术类职称的教师有6位，占调查人数的20%，具有体育、计算机等职称的教师有4位，占调查人数的13.3%。

结合活动中心的工作实际和发展规划来看，教师群体中高层次的拔尖人才明显缺乏。

表5 教师拥有资格证书、等级证书情况上表统计表明，教师已取得教师资格证书、计算机等级证书、普通话等级证书、心理咨询师等级证书的教师分别是12位、18位、10位、1位，分别占调查人数的40%、60%、33%、3.3%，这与岗位要求尚有较大的差距。

3、学科教师比例表6 专职教师学科分布情况（以2008年秋季素质培训功课表为准）从表6专职教师学科分布情况看出，专职教师占被调查人数中的36.6%，分布也较均匀，各项目负责人分别由专职教师来担任，学科专业对口，有利项目管理和教学研究。

但相对于487个班级数的工作量，11位学科专职教师的力量较薄弱，且思维训练、体育运动等学科没有专职教师。

为此，我们认为学科专业教师是活动中心目前最需要又最缺乏的专业人才。

（二）教师的专业发展水平表7 教师在市级及以上论文发表、获奖情况（2002-2008年）从表7教师论文发表、获奖的情况看，有63.3%的教师近几年在市级及以上发表、获奖的论文平均1.8篇，说明大部分教师具有一定的科研能力。

但也有36.6%的教师从未发表过论文，他们需要得到帮助和指导。

问卷调查中有43.3%的教师对论文“想学但不知写什么”，有40%的教师对写论文“没有热情”，只有13.3%的教师“经常写论文”。

活动中心现有1个已立项的省级“十一五”集体课题，课题组共有8位教师参加,目前正在积极准备结题工作。

据统计,近3年来活动中心立项的个人课题共有37个，已经结题的有9个。

关于课题研究，有76.6%的教师认为对“教师提高教育教学水平有较大的帮助”，有56.6%的教师“准备在一年内着手进行”，有23.3%的教师“想研究但不知如何开始”，有20%的教师“没有想过”。

这与教师论文发表的情况是一致的。

因此，活动中心应当高度重视教育科研，给予教师有力的专业支持，使教师的专业发展水平能够迈上一个台阶。

（三）教师专业发展意向和途径从具体的专业发展目标来看，有5位教师想成为教育专家，占调查人数的16.6%。

有6位教师想成为名教师、项目负责人、学科带头人、骨干教师，占调查人数的20%。

有8位教师想评上高级职称，占调查人数的26.6%。

有6位教师想评上中级职称，占调查人数的20%。

选择其它的有5位教师，占调查人数的16.6%。

这表明具有较强实力的教师并不多，高层次人才的储备不足。

为此，必须注重师资的整体提升，为优秀师资的涌现积聚力量；同时，要对“好苗子”加强培养，加速他们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才。

教师对于个人专业发展状况的态度“满意”的占26.6%，“不满意”的占53.3%。

对于“活动中心为教职员工个人专业发展方面提供的支持和创造的条件”，有70%的教师认为“一般”，有26.6%的教师“不满意”，这与先前分析的师资结构的特点是吻合的。

也可看出教师对个人发展的意愿较强，要求较高，应积极予以引导。

在促进教师专业发展方面，选择“活动中心为您的方面提供有效帮助”，认为是“业务进修”的有43%的教师，认为是“教育教学活动与组织管理”的有40%的教师，认为是“课题研究及论文评比”的有43.3%的教师，认为是“专家讲座”的有43.3%的教师，认为是“宫本培训”的有20%的教师。

说明近几年业务进修、教育教学实践、课题研究和继续教育等对教师专业发展有较大的帮助。

分析阻碍您个人专业发展的最主要因素，40%的教师认为“活动中心激励机制不完善”，有33.3%的教师认为“个人缺乏发展的热情与动力”，有46.6%的教师认为是“缺乏专家理论指导与具体帮助”，个别人认为“工作任务比较繁忙，精力有限”。

促进教师的专业发展有多种途径，调查中发现，继续教育方面主要是学历进修、技能培训等。

近三年来有60%的教师“接受过学历进修”，有30%的教师“参加过相关部门组织的岗位技能培训”，有60%的教师“参加过宫协或有关专业委员会组织的学科教学技能培训”。

对于继续教育，有20%的教师感到“满意”，有56.6%的教师觉得“还行”，有23.3%的教师对此“不满意”。

问卷反映，有70%的教师“经常在教育教学实践中边探索边学习”，有23.3%的教师“遇到困难时才这样做”。

教师理论学习最希望学到的内容依次是：最前沿的教育教学理论、学科专业知识、校外教育理论。

96.6%的教师认为“阅读对自身发展重要”，43.3%的教师表示“经常买教育方面的书籍”，50%的教师“曾买过教育方面的书籍”。

然而阅读情况不容乐观，73.3%的教师承认“除了正常的工作外，偶尔阅读教育类书籍，但为了解决问题”，只有20%的教师“坚持看教育类书籍”。

关于“去中心或温州图书馆阅读借书情况”的回答，有50%的教师“很少去”，40%的教师“有时去找点资料”，有6.6%的教师觉得“没意思”，仅3.3%的教师“常去，感觉挺好”。

这在时下全社会都在创建学习型组织的氛围中出现这样的情况是值得关注的，教师读书热潮有待掀起，阅读习惯需要培养。

（四）教师专业发展的条件要求教师在问卷调查中认为“自己的教育教学水平提高的主要因素”，依次是：专业基础扎实和进修学习、本人刻苦努力、教科研。

从中看出教师专业发展是内外因相互作用的结果。

教师认为目前自己知识结构主要欠缺的方面依次是：校外教育理论及相关知识、专业基础知识、信息技术知识、教育教学理论、专业技能等。

今后教师培训计划中应重点考虑这些内容。

当问及“您认为自己在教育教学及活动管理中感到最困难的是什么”时，被调查的教师依次选择：教学资料缺乏、教育理论知识太少、没有得到应有的指导和帮助、学科知识面窄、组织能力缺乏、经验欠缺、学员管理等。

这些主要方面的困难是校外教育普遍存在的问题，也是制约教师专业发展的一个重要因素。

“若您对自己的教育教学或本岗位工作不满意时”，70%的教师会“认真总结，独立想办法”，其他教师会“请教有经验的教师找出原因”或尽力去做。

此处体现出教师有较强的责任感和进取心。

对于“教育教学及日常工作中的反思”，20%的教师做到“养成习惯，经常进行系统的书面反思”。

但73.3%的教师“偶尔进行，不系统”，错失了许多自我认识、自我提高的机会。

问卷调查中关于“参加职称评定的看法”，30%的教师认为“校外教育评审体系未建立，委托其他部门太吃亏，知难而退”，23.3%的教师“下一步准备参加”，16.6%的教师认为“晋升较顺利，继续努力”，16.6%的教师“嫌太麻烦，不想申报”，10%的教师持“无所谓”的态度，3.3%的教师“等以后再说”。

最后，被调查的教师还就教师专业发展所需的经费支持、教育信息服务、激励机制建立、培训体系形成等方面提出了自己的建议和看法，富有针对性。

二、结论与成因1、年龄结构合理，但队伍素质参差不齐活动中心教师队伍年龄结构呈橄榄型，青年教师占多数，发展潜力大，但由于校外教师队伍来源广泛、专业不对口。

人员分别来自于校内教师、工人、退伍军人、文艺团体、社会上有一技之长者等。

专业素质参差不齐,骨干力量不足，专业学科教师偏少，拥有专业职称的教师数量不达标，尤其是教师资格证书、教育类职称的教师比例少，队伍的整体素质还需提高。

以上问题的成因主要是进人时对教师专业素质要求不严，关口没把好；校外教师职称评审机制和考核体系未建立、健全；个人专业发展热情不够高。

2、继续教育多管齐下，但培训体系不健全活动中心近年来在学历进修、宫本培训、外出参观学习等方面，有计划，有内容，有措施。

教师的学历层次明显提高，接受培训的人次逐年增加，一定程度上提高了教师的专业水平。

但由于宫本培训没有系统内容和要求，随意性强。

没有专门对口的校外教师培训机构让教师去培训提高，除心理健康、普通话、计算机等级培训可去教育、人事部门参加外，其他方面基本培训无门；培训经费不足，一般只是在本单位内集中搞一些通识和基本理论等方面的培训，培训方法缺乏与外界的交流与融合，缺乏创新与开拓；区域内青少年社会教育合作机制的建立及宫际之间的共享机制、促进机制、互认机制和协调机制等作用的发挥尚待时日。