幼儿园区域活动文献综述

开题报告及研究综述三篇第一篇：幼儿园区域活动中师幼互动方式研究综述专升本0401-05戴晓蕾随着幼教改革的推进和国外先进幼教经验的传入，xx年代流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具体体现的区域活动，正为我国幼教接受并采用。

但是教师们首先接受了一个严峻的考验：创设活动的硬件并不难，到外面看看，书上翻翻，心中也有了一个大概所以然，关键在于怎样使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，使幼儿充分活动、和谐发展？这就涉及到新《幼儿园指导纲要》中提出的师幼互动的问题。

现代教育理论认为，在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”⑴对幼儿进行教育。

教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。

如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动，促进幼儿的发展，一个值得研究的课题。

一、选题意义与目的1、在区域活动的指导中形成积极有效的师幼互动策略，促进幼儿自主学习、创造想象、合作探究等各方面能力的发展以及个性的张扬，使他们得到积极愉快的情感体验。

2、能有力地推动我国幼教教学质量，再上新台阶。

二、文献综述（一）概念界定区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。

它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。

师幼互动是指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。

它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。

（二）课题研究背景现代心理学家皮亚杰提出：“活动决定人的发展”的观点，他认为活动是儿童认知发展的关键。

而活动区活动以其个别化教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动（2）。

幼儿园教育教学活动与实施【摘要】：幼儿园教育是人生最初期的教育之一，是幼儿形成个性以及智力最主要的阶段之一，所以要对幼儿园教育教学活动给于足够的重视，制定出较为完备的教学活动组织以及实施方案，更好的帮助幼师开展相关教育工作，促进幼儿的全面发展。

针对此，本文主要阐述幼儿园教育教学活动和实施方面的相关内容，希望能够对幼儿园教育提供一定参考和帮助。

【关键词】：幼儿园；教育教学活动；实施1 幼儿园教学活动的组织幼儿园教学活动的组织是幼儿教育中至关重要的一环，它不仅关乎幼儿的学习效果，还直接影响到他们的身心发展和社会化进程。

一个高效、有趣且富有教育意义的教学活动组织，应当遵循幼儿的年龄特点和认知规律。

（1）明确教学目标根据幼儿的年龄阶段设定适宜的教学目标，确保内容既不过于简单也不超出其理解能力。

教学目标应涵盖知识、技能、情感态度和价值观等多个维度，促进幼儿全面发展。

（2）选择合适的教学内容选择与幼儿日常生活紧密相关的教学内容，增强学习的趣味性和实用性。

结合语言、艺术、科学、社会等多个领域，提供多样化的学习体验。

（3）设计互动性强的教学活动游戏化学习：利用游戏的方式组织教学活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。

小组合作学习：鼓励幼儿与同伴合作完成任务，培养团队协作和沟通能力。

实践操作：提供动手操作的机会，让幼儿通过亲身体验来学习和理解知识。

（4）创设良好的学习环境布置安全、整洁、富有教育意义的学习环境，提供丰富的学习材料。

营造温馨、和谐、鼓励探索的氛围，让幼儿感受到被尊重和支持。

（5）实施灵活多样的教学方法结合具体事例，用幼儿易于理解的语言进行讲解和示范。

通过提问引导幼儿思考，鼓励幼儿表达自己的观点和想法。

根据幼儿的不同需求和能力水平，给予个别指导和集体教学。

（6）评估与反馈关注幼儿在学习过程中的表现和努力，而非仅仅关注结果。

对幼儿的进步和优点给予及时的肯定和鼓励，激发其学习动力。

根据评估结果调整教学策略和方法，确保教学活动更加有效。

幼儿园园本课程的文献综述完整版《幼儿园园本课程的文献综述》一、引言幼儿园园本课程是指以园所为单位，依据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园课程标准》等文件，制定并实施的幼儿园教育活动计划。

它是园所教育教学改革的核心，关乎幼儿成长发展的全面性和质量。

本文将从深度和广度的角度出发，对幼儿园园本课程进行文献综述，探讨其重要性、内容特点、实施挑战和发展趋势。

二、幼儿园园本课程的重要性1. 促进幼儿全面发展园本课程注重个体发展，以幼儿为中心，关注幼儿的认知、情感、社会、身体等方面发展，从而促进幼儿的全面成长。

2. 促进教师专业发展园本课程的设计和实施需要教师具备丰富的知识和经验，它也是教师专业发展的重要途径。

3. 增进家园合作家长是幼儿园园本课程的重要参与者，促进家长参与其中，增进家园合作，对于幼儿的成长有着积极的作用。

三、幼儿园园本课程的内容特点1. 学科整合园本课程在实施过程中，注重学科整合，通过主题式的教学活动，促使幼儿在实践中形成对幼儿世界的整体认识。

2. 渗透性园本课程的设计要求将各种活动和游戏渗透到整个园所生活学习的各个环节，以保证教育活动的连续性和系统性。

3. 个性化园本课程以幼儿的发展需求为出发点，注重对每个幼儿的个性发展进行支持和促进。

四、幼儿园园本课程的实施挑战1. 教师能力不足一些幼儿园教师的教育理念和能力水平相对较低，导致他们在园本课程设计和实施中遇到了困难。

2. 家长理念偏差一些家长对园本课程存在一定的误解，导致在家园合作方面产生了一些摩擦。

3. 教育资源匮乏一些幼儿园在实施园本课程时，由于教育资源匮乏，难以真正发挥园本课程的效果。

五、幼儿园园本课程的发展趋势1. 注重幼儿个体差异园本课程的发展趋势是更加注重幼儿个体差异，实现更加个性化的教学。

2. 强调跨学科教育未来园本课程将更加强调跨学科教育，促进幼儿在实践中形成对幼儿世界的整体认识。

3. 倡导多元评价园本课程的发展趋势是倡导多元评价，更加注重对幼儿发展的多方面评价。

文献综述通过查阅相关文献资料发现，目前关于幼儿园户外活动，主要有以下方面的研究(一)国内相关研究国内关于活动的研究很多，具体涵盖了活动的价值、活动的发展、活动的指导策略以及活动环境的创设等方面。

虽然具体细化到户外活动的相关研究并不多见，但其对幼儿园户外活动的开展仍然具有重要的启示和借鉴意义。

下面将相关研究资料分类述之。

l、幼儿园户外体育活动幼儿户外体育活动是为促进儿童身体健康成长和增强体质，按照幼儿的不同年龄阶段的生长发育特点与规律，所进行的一系列有目的、有计划、有组织的教育活动。

户外体育活动对促进幼儿的身体发展有着重要的作用。

幼儿园户外体育活动内容丰富。

祝士媛、唐淑主编的《幼儿教育百科辞典》和顾明远主编的《教育大词典2》中都认为幼儿户外体育活动具有内容丰富、灵活性大等特点，有利于发挥幼儿的主动性、积极性、独立性和创造性，是幼儿接受日光、空气和水的好途径。

2、幼儿户外体育活动的形式幼儿户外体育活动的形式多种多样。

“各类大中型器械练习、各类体育游戏（利用小器械）、幼儿体操、三浴锻炼、散步、远足等，都可以作为学前儿童户外体育活动的形式。

”许卓娅认为晨间锻炼活动也应该属于户外体育活动，它是指“除了晨练、早操和体育课外，幼儿园在一日活动中为幼儿提供的其他户外体育锻炼机会。

”有条件的幼儿园还可以开展有游泳、滑冰等。

综上所述，幼儿园户外体育活动的形式应该包括：基本动作联系、队列练习、体育游戏、体育器械运动、幼儿体操、幼儿运动会、早操、三浴、散步、远足等。

3、户外活动场地研究国内学者关于户外活动场地的研究主要集中在以下几个方面：张伶伶、孟浩认为“从所致的对象来看，场地一次有广义和狭义两种不同的含义。

在狭义上，场地指的是建筑物以外的广场、停车场。

室外活动场、室外展览场之类的内容。

这是场地是相对与建筑物而存在的，所以当指称这一意义时，经常被明确为室外场地，以示其是建筑物之外的部分。

在广义上，场地可指基地所包含的的全部内容所组成的整体。

幼儿环境创设文献综述范文哎呀，说到幼儿环境创设，这可是个大话题啊！我记得上次跟李老师聊这个，她可是一肚子的话要说。

李老师说，现在的幼儿园环境创设，可不能像以前那样随便弄弄了。

得讲究科学性，还得符合孩子们的年龄特点。

她说，你看那些五颜六色的墙壁，还有那些形状各异的玩具，都是经过精心设计的。

我记得有一次，我去参观了一家幼儿园，那里的环境创设真是让我大开眼界。

进门就是一个大大的“探索区”，里面摆满了各种自然材料，像石头、树枝、贝壳什么的。

孩子们可以在这里自由玩耍，还能学到很多自然知识。

园长跟我说，这是他们特意设计的，目的是让孩子们在玩的过程中，培养观察力和动手能力。

还有一次，我跟王阿姨聊天，她家孙子在幼儿园里特别喜欢那个“阅读角”。

王阿姨说，那里的书架上摆满了各种各样的绘本，孩子们可以随时拿来看。

而且，阅读角的设计也很特别，有软软的垫子，还有小沙发，孩子们可以坐在那里，舒舒服服地看书。

王阿姨说，她孙子现在回家也喜欢看书了，这都是幼儿园环境创设的功劳。

不过，环境创设也不是一成不变的。

我记得有一次听一个专家讲座，他说，环境创设要随着季节和节日变化。

比如，春天来了，幼儿园里可以摆上一些花花草草，让孩子们感受春天的气息；到了圣诞节，可以布置一些圣诞树和彩灯，让孩子们感受节日的氛围。

这样，孩子们不仅能学到知识，还能感受到不同的文化。

说到这里，我还想起一件事。

有一次，我跟几个家长聊天，他们都说，现在的幼儿园环境创设越来越注重孩子们的参与感了。

比如，幼儿园里有一个“创意墙”，孩子们可以在这里画画、贴纸，展示自己的作品。

家长们说，看到孩子们的作品被展示出来，他们特别有成就感。

总之啊，幼儿环境创设这事儿，真是越来越讲究了。

不仅要有趣，还要有教育意义。

我记得有一次，我跟一个幼儿园老师聊天，她说，环境创设其实就是给孩子们创造一个“第三位老师”。

这个“老师”不会说话，但能通过环境影响孩子们的行为和思维。

我觉得这话挺有道理的，环境创设做得好，孩子们自然就能学到更多东西。

区域活动中幼儿同伴互动行为研究文献综述近年来，研究同伴互动的文章有很多，有许多学者对此也提出了一些自己的看法。

有关国内的研究，笔者在中国知网平台搜索关键字“区域活动”显示文献1394条，关键字“幼儿园区域活动”442条，关键字“同伴互动”显示文献165条，研究同伴互动行为的文献有6篇。

以上文献数据中包括期刊论文、硕士论文、国内会议、博士论文和报纸等。

而在学位论文中，有关“同伴互动”的有53篇，而专门针对幼儿区域活动中同伴互动行为进行研究的学位论文有6篇，且研究的对象大多数是大班幼儿在区域活动中的同伴互动行为。

通过查资料，发现我国的学者在幼儿区域活动中的同伴互动行为这一方面所研究的内容也很丰富，由此可以看出，我国的学者对于这一内容的研究主要集中在以下几个方面，即同伴互动行为的功能方面，同伴互动的发展特点方面以及关于影响同伴互动的因素方面。

在这几个方面的研究相对来说比较多一些，主要分为以下三个方面。

1区域活动中幼儿同伴互动行为的功能近年来，在以往的研究中，学者们将幼儿同伴互动行为的功能主要集中在以下三个方面。

第一，同伴互动行为能够帮助幼儿发展认知能力。

侯爱民认为，当幼儿一起解决问题时，幼儿的理解能力与单独工作时相比有一定的提高，同时也促进了智力的发展。

有学者指出，幼儿与成人相比较幼儿与同龄人之间的互动更具冲突性，因为观点相斥，幼儿能更加有效地调整自身见解，吸纳他人的意见，从而达到内心的平衡与知重构。

[1]而且，幼儿与同伴互动时，通过观察生活中重要人物的行为能够作为一种间接经验，帮助幼儿的认知发展。

第二，同伴互动行为能够帮助幼儿的社会性发展。

同伴互动对儿童的社会化有积极的促进作用。

朱玉红认为，在同伴互动中，尤其是在角色扮演游戏中，幼儿通过各种社会角色的扮演，可以不断的发挥和提高他们对社会角色的认识，为将来进入社会，适应各种社会角色做积极的准备。

[2]范谦认为，同伴互动可以提高幼儿的社会交往能力，因为在一些游戏中，会有一些游戏规则。

研究文献综述一、引言幼儿园园本课程作为幼儿教育的核心内容之一，是幼儿教育工作的基础和起点。

随着时代的发展和社会的变迁，幼儿园园本课程在课程研究领域也得到了越来越多的关注和重视。

本文旨在对幼儿园园本课程的相关研究文献进行综合分析和总结，以期为该领域的研究和实践提供一定的借鉴和参考。

二、幼儿园园本课程的概念与内涵幼儿园园本课程是指园方根据幼儿园教育目标和特点，依据幼儿发展规律和教育规律，通过对各种教育资源的整合和利用，制定并实施的一套完整、连贯、系统的课程方案。

其核心任务是通过在幼儿成长的各个领域提供宽广、多样和丰富的经验，以激发幼儿的学习兴趣和动机，促进幼儿的全面发展。

三、幼儿园园本课程的发展历程1. 20世纪初至20世纪中叶，幼儿园园本课程逐渐形成并得到推广。

2. 20世纪中叶至21世纪初，随着教育理念和幼儿教育观念的转变，幼儿园园本课程逐渐走向多样化和个性化发展。

3. 21世纪至今，幼儿园园本课程持续推进，课程内容和实施方式不断创新。

四、国内外幼儿园园本课程的研究现状1. 国内研究现状近年来，国内对幼儿园园本课程的研究日益深入。

研究者主要从课程理论、课程实施、教师角色、家长参与等方面展开研究，取得了一定的研究成果。

2. 国外研究现状国外在幼儿园园本课程研究方面也有较多的经验和成果。

其研究主要集中在幼儿课程设计、评估和实施方法等方面，对我国幼儿园园本课程的研究和实践提供了一定的借鉴和启示。

五、幼儿园园本课程的发展趋势与挑战1. 发展趋势随着国内外幼儿教育水平的提升，幼儿园园本课程将朝着个性化、多元化和包容性方向发展。

2. 挑战在实际推进幼儿园园本课程的过程中，可能面临人员培训、资源投入、实施效果评估等多方面的挑战和障碍。

六、结语幼儿园园本课程研究是一个系统而复杂的工程，需要多方合作和共同努力。

希望通过本文对幼儿园园本课程的研究文献综述，能够为该领域的研究和实践提供一定的参考价值和启示，推动幼儿园园本课程不断完善和发展。

关于幼儿合作行为的研究的文献综述示例文章篇一：《幼儿合作行为的研究的文献综述》嗨，大家好！今天我想和大家聊聊关于幼儿合作行为的研究。

你们知道吗？幼儿就像小种子，他们的合作行为就像是阳光和雨露，能让他们更好地成长呢。

我看了好多关于这方面的资料，发现原来好多人都在关注幼儿的合作行为呀。

有一个研究特别有趣，它观察了幼儿园里小朋友们一起搭积木的过程。

那些小朋友们，就像一群小小的建筑师。

有的小朋友负责找积木，就像寻找宝藏一样，眼睛亮晶晶的。

有的小朋友负责搭房子的底座，那认真的模样，就像在做一件超级伟大的事情。

在这个搭积木的过程中，会发生好多有意思的事情呢。

比如说，有个小朋友想要搭一个超级高的塔，可是他一个人怎么也搭不好。

这时候，另一个小朋友走过来，说：“我们一起搭吧。

”哎呀，这就像是黑暗里突然有了亮光。

他们两个就开始合作啦，一个递积木，一个搭，不一会儿，高塔就搭起来了。

这就说明呀，幼儿们在面对困难的时候，是有合作的意识的。

还有一个研究是关于幼儿做手工的。

在手工课上，老师让小朋友们一起做一个大的手工画。

这时候，就像一场小小的战争开始了一样，每个小朋友都有自己的想法。

有的小朋友说：“我要画好多好多花。

”有的小朋友说：“我想画大恐龙。

”大家的想法不一样，可怎么办呢？这时候，有个聪明的小女孩站出来说：“我们可以把花种在恐龙生活的地方呀，这样就都能画了。

”其他小朋友一听，都觉得这个主意好棒。

于是，大家就开始分工合作啦。

这就像一群小蚂蚁，每个小蚂蚁都有自己的任务，最后共同完成了一个大工程。

不过呢，也不是所有的幼儿合作都这么顺利。

我看到有个研究说，在幼儿园的角色扮演游戏里，有的小朋友想当国王，有的小朋友也想当国王，谁都不让谁。

这就像两只小公鸡，都想当老大。

这时候，就容易发生争吵啦。

但是，聪明的老师就会引导他们，比如说让一个小朋友当国王，另一个小朋友当宰相。

这样，他们又能愉快地一起玩游戏了。

这就告诉我们，幼儿的合作是需要引导的。

关于“幼儿园游戏活动”的文献综述引言：自己在阅读了四篇关于“幼儿园游戏活动”为主题的论文后，根据资料中对大庆市、内蒙古巴彦淖尔市、武汉市和河南省X市的幼儿园的游戏活动的现状调查说明进行了阅读后得出了四个结论：大力改善教师和家长对幼儿园游戏的态度和认识；改善幼儿园的游戏场地；为幼儿提供充足的游戏玩具、材料；培养教师组织与指导幼儿园游戏活动的能力。

正文：大庆市对智力游戏活动的态度和认识教师们普遍认为智力游戏活动是十分有有价值的，很多教师对于智力游戏的认识都比较深入。

内蒙古巴彦淖尔市游戏活动的组织的情况从幼儿游戏到幼儿园游戏，是将自然状态下的幼儿游戏纳入到了有目的、有计划地对幼儿身心施加影响、促进幼儿全面发展中，这一转化过程中，幼儿的游戏呈现出不同的表现形式，主要有幼儿自发的自由游戏、教师创设活动区的区域游戏和幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的教学游戏等。

教学游戏在公办园有了快速的发展，例如：课前设计小游戏吸引幼儿的注意力，或是课前玩儿手指游戏、律动游戏等保证教育活动开展的秩序等。

无论是教育教学前的导入或是教育教学活动过程中与结尾处都会设计小游戏来帮助教学活动达到目的。

虽说教学游戏在幼儿园已经得到了一定的重视，但是在教师的观念里，游戏仅仅是为了达到教学目标的一种很奏效的手段而已，没有将游戏与教学真正融合。

区域游戏为幼儿的全面发展提供了巨大的可能性，这种可能性是否能实现，取决于对区域活动的理解上。

刘焱老师认为区域活动既是游戏活动又是学习活动，区域活动是自然活动与教育活动的统一。

在调查的这两所公办园中更多的将活动区理解为一种被控制的自选活动。

幼儿的区域活动会被老师分组安排，有时也会具体安排角色，或是固定玩儿哪些、操作哪些等。

在与幼儿老师们的访谈中了解到，区域活动游戏中大部分情况下老师们不仅强行安排区域活动的内容，还会在游戏活动中更注重游戏结果而忽略游戏过程。

例如：教师经常说到的是幼儿们“玩儿不出什么样子”这类的话语，所谓的“玩儿出的样子”是老师喜欢看到的结果。

关于“幼儿园游戏活动”的文献综述引言：自己在阅读了四篇关于“幼儿园游戏活动”为主题的论文后，根据资料中对大庆市、内蒙古巴彦淖尔市、武汉市和河南省X市的幼儿园的游戏活动的现状调查说明进行了阅读后得出了四个结论：大力改善教师和家长对幼儿园游戏的态度和认识；改善幼儿园的游戏场地；为幼儿提供充足的游戏玩具、材料；培养教师组织与指导幼儿园游戏活动的能力。

正文：大庆市对智力游戏活动的态度和认识教师们普遍认为智力游戏活动是十分有有价值的，很多教师对于智力游戏的认识都比较深入。

内蒙古巴彦淖尔市游戏活动的组织的情况从幼儿游戏到幼儿园游戏，是将自然状态下的幼儿游戏纳入到了有目的、有计划地对幼儿身心施加影响、促进幼儿全面发展中，这一转化过程中，幼儿的游戏呈现出不同的表现形式，主要有幼儿自发的自由游戏、教师创设活动区的区域游戏和幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的教学游戏等。

教学游戏在公办园有了快速的发展，例如：课前设计小游戏吸引幼儿的注意力，或是课前玩儿手指游戏、律动游戏等保证教育活动开展的秩序等。

无论是教育教学前的导入或是教育教学活动过程中与结尾处都会设计小游戏来帮助教学活动达到目的。

虽说教学游戏在幼儿园已经得到了一定的重视，但是在教师的观念里，游戏仅仅是为了达到教学目标的一种很奏效的手段而已，没有将游戏与教学真正融合。

区域游戏为幼儿的全面发展提供了巨大的可能性，这种可能性是否能实现，取决于对区域活动的理解上。

刘焱老师认为区域活动既是游戏活动又是学习活动，区域活动是自然活动与教育活动的统一。

在调查的这两所公办园中更多的将活动区理解为一种被控制的自选活动。

幼儿的区域活动会被老师分组安排，有时也会具体安排角色，或是固定玩儿哪些、操作哪些等。

在与幼儿老师们的访谈中了解到，区域活动游戏中大部分情况下老师们不仅强行安排区域活动的内容，还会在游戏活动中更注重游戏结果而忽略游戏过程。

例如：教师经常说到的是幼儿们“玩儿不出什么样子”这类的话语，所谓的“玩儿出的样子”是老师喜欢看到的结果。

幼儿园游戏化课程实施策略研究国内外文献综述（一）国外学者的相关研究概述1.国外学者对“幼儿园课程”概念相关研究的概述德国教育家福禄贝尔认为，幼儿园的主要任务是通过活动和游戏的方法培养幼儿，发展体格，锻炼外部感官，使幼儿认识人和自然，使其在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，做好幼升小的准备在这种教育思想的指导下，福禄贝尔建立起以活动和游戏为主要内容的幼儿园课程体系。

意大利教育家蒙台梭利认为，幼儿园课程以促进幼儿身心均衡发展为目标，顺应儿童的敏感期，由浅入深，由具体到抽象。

美国教育家杜威认为，幼儿园课程的本质是经验，幼儿园课程编制的基本出发点是儿童的兴趣和需要。

杜威的课程思想，对当今的教育与课程改革具有十分重要的借鉴作用。

美国儿童心理学家戴维•韦卡提岀，幼儿的主动学习是幼儿园课程的核心价值理念，并因此创建了“海伊-斯科普课程”也称为“高瞻课程”。

瑞吉欧教育体系创始人马拉古齐认为，幼儿园课程来自于幼儿生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。

2.国外学者对“幼儿游戏”相关研究的概述游戏是存在于幼儿世界中的普遍现象，由于游戏范围的广泛，研究者对其解释各有不同。

早期的游戏理论体现在：以席勒为代表的“剩余精力说”、以拉察鲁斯为代表的“松弛说”、以格罗斯为代表的“生活预备说”以及以霍尔为代表的“复演说”。

二十世纪以来，理论界又形成了三大现代游戏理论：一是弗洛伊德的精神分析学派，强调游戏对于儿童心理健康的作用；二是皮亚杰的儿童认知发展游戏理论，主要是从儿童认知发展的角度考察儿童游戏。

皮亚杰认为，游戏不仅仅反映了幼儿的认知发展，更能为新的发展提供机会，在幼儿认知过程中具有独特作用；三是以维果茨基为代表的社会文化历史学派，把游戏看作一种社会性活动，并对游戏促进幼儿智力发展的作用作了充分肯定。

3.国外学者对“幼儿园课程”与“幼儿游戏”相关研究的概述如果说游戏的本质是强调愉悦性与自发性，那么幼儿园课程与游戏的整合意味着站在教育的角度看待游戏，幼儿游戏不再是“兼收并蓄”，不加任何选择的活动。

文献综述及实践探索幼儿园园本课程在幼儿教育中扮演着非常重要的角色，它是对幼儿进行全方位发展的指导性计划。

园本课程的设计和实施需要充分考虑幼儿的生理、心理、认知、情感等各方面的发展需求，以及幼儿园教育的特点和要求。

在本文中，我们将对幼儿园园本课程进行文献综述，并探索实践中的一些关键问题和挑战。

一、园本课程的理论基础1. 儿童发展理论托马斯和尚西（Thomas and Shonkoff）的研究指出，幼儿期是儿童认知、情感和社交能力快速发展的关键时期。

园本课程的设计应当充分考虑到这一特点，通过激发幼儿的好奇心、创造力和探索欲来促进其全面发展。

2. 教育心理学理论根据教育心理学的研究成果，幼儿的学习是通过游戏和互动来实现的。

园本课程应该注重通过趣味性和互动性的教学活动来促进幼儿的学习，培养其积极参与和合作精神。

3. 教育学理论在教育学理论中，提倡个性化教学，注重根据幼儿的特点和需求来设计个性化的课程。

园本课程的设计应当充分考虑幼儿的个性差异，注重培养其自主学习和解决问题的能力。

二、园本课程的实践探索在实践中，园本课程的设计和实施面临着许多挑战和问题。

教师需要充分理解和把握幼儿的发展特点和需求，同时注重与家长的沟通和合作，以促进园本课程的有效实施。

园本课程的内容和活动需要丰富多样，能够满足幼儿的多元发展需求。

通过游戏、音乐、手工艺等形式，激发幼儿的学习兴趣和参与度，促进其全面发展。

园本课程的评估和反馈也是关键的环节。

教师需要通过观察、记录、访谈等方式来对幼儿的学习情况进行全面的评估，并及时给予反馈和指导，以促进其良好的学习态度和行为习惯的养成。

三、对园本课程的思考与展望在对园本课程的实践探索中，我们可以看到，园本课程的设计和实施需要教师具备丰富的教育理论知识和实践经验，同时需要与家长和社区进行密切合作，共同关注幼儿的成长和发展。

未来，园本课程将面临更多的挑战和机遇。

我们需要不断深化对儿童发展理论、教育心理学理论和教育学理论的理解，充分发挥园本课程在幼儿教育中的引领和促进作用，为培养更多具有综合素养和创新能力的新一代青少年做出贡献。

区域游戏活动促进幼儿社会性发展的相关文献综述作者：张晓颖来源：《新智慧·下旬刊》2020年第07期【摘;要】“区域游戏活动促进幼儿社会性发展”是近年来备受关注的热点研究问题。

本文从数据分析、研究内容与存在的问题及对策等方面，对“万方”数据库学术论文中的相关论文进行了归纳分析，并在此基础上对目前国内“区域游戏活动促进幼儿社会性发展”作出总结与展望，以期为广大幼儿教育工作者更好地进行本课题的研究提供帮助。

【关键词】区域游戏活动;幼儿;社会性发展;文献综述社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，是在社会化过程中逐步形成和发展起来的。

游戏活动是促进幼儿社会性发展的有效途径，区域游戏中幼儿的社会性表现无处不在：自我意识与情绪情感，游戏中表现出的同伴关系与交往能力，亲社会行为和反社会行为等。

区域游戏中，环境设置、材料投放、教师的支持与引导都是影响幼儿社会性发展的重要因素。

“区域游戏活动促进幼儿社会性发展”成为目前广大幼儿教育工作者研究的热点。

它对重新审视区域游戏活动的开展方式，挖掘区域游戏活动的价值，为区域游戏活动研究和幼儿社会性培养找到了一个新的视角，同时也丰富了幼儿园的课程体系。

基于“万方”数据库，以“区域游戏活动、幼儿社会性发展”为检索词，时间跨度从2015年至2020年，搜索到文献共45篇。

本文将从研究的数据分析、研究内容与研究存在的问题三个方面，对45篇关于“区域游戏活动促进幼儿社会性发展”的文献进行分析，并尝试总结、归纳出目前“区域游戏活动促进幼儿社会性发展”存在的问题与不足，并预测将来的研究发展趋势，从而助力于广大幼儿教育工作者更好地进行“区域游戏活动促进幼儿社会性发展”的研究。

一、研究数据分析（一）文献的年份分布分析通过对期刊文献发表时间的统计分析，可以大致了解“区域游戏活动促进幼儿社会性发展”的研究总体呈上升趋势。

《学前儿童游戏》（邱学青著）阐述较为全面。

该书第二章第二节“游戏与儿童社会性发展”中从自我意识、去自我中心、同伴关系、亲社会行为四个方面阐述了游戏对幼儿社会性发展的作用，并总结了我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上，在实践中形成的幼儿园游戏分类。

幼儿园园本课程的文献综述与实践案例共享1. 引言在幼儿园教育中，园本课程（也称为园务活动或园本活动）是指根据幼儿自身发展需求，以园地生活中的实际活动为内容和载体，由教师根据幼儿的芳龄特点、个体差异和发展规律，有计划地组织和指导的一种教育活动。

园本课程是幼儿园教育中的一项重要实践活动，对于幼儿的身心健康成长和全面素质的培养具有至关重要的作用。

在本文中，将对园本课程的相关文献进行综述，并结合实践案例进行共享，以期为幼儿园教育工作者提供一些有益的启示和借鉴。

2. 园本课程的概念与特点园本课程是幼儿园课程的重要组成部分，其特点主要体现在以下几个方面：一是以园地生活为载体，即教育活动的内容来源于幼儿园的生活实践，贴近幼儿的生活经验和实际需求；二是以幼儿为主体，即教育活动是针对幼儿的特点和发展需求而开展的，注重尊重和关注幼儿的个体差异；三是以兴趣为导向，即教育活动的开展必须符合幼儿的兴趣特点和认知规律，引导幼儿积极参与其中。

3. 园本课程的理论依据在园本课程的设计和实施中，需充分考虑到相关的教育理论依据。

根据儿童发展理论，园本课程应当贴近幼儿的成长发展需求，引导幼儿主动参与，促进其身心健康发展；根据构建主体性的教育理论，园本课程应当以幼儿为主体，注重发挥幼儿的积极性和主动性，形成符合幼儿自身特点的教育活动。

4. 园本课程的实践案例共享（1）主题：秋日采摘实践案例描述：某幼儿园开展了一次秋日采摘活动。

教师首先在幼儿园内给幼儿进行了相关知识的讲解，介绍了不同植物的特点和成长过程。

然后组织幼儿一起到校园周边的果园进行采摘，让幼儿亲身体验果实成熟的喜悦和丰收的快乐。

在活动中，幼儿们不仅学到了有关植物的知识，还培养了动手能力和合作意识。

（2）主题：小小摄影家实践案例描述：某幼儿园开展了一次摄影活动，让幼儿通过拍摄镜头记录生活中的美好瞬间。

教师在活动前向幼儿们介绍了摄影的基本知识和技巧，然后给予幼儿们相机，并携带他们外出进行实地拍摄。

张镇中心幼儿园课题文献综述课题名称：在游戏教学中培养幼儿社会性的实践研究一、问题的提出1、我园科研发展现状：我园在“十一五”期间研究的就是社会领域课题——“在主题活动中培养幼儿感恩行为的研究”，并顺利结题。

经过了“十一五”科研工作的开展，教师们对科研工作有了认识，了解了一些科研方法（行动研究法），积累了一些对社会领域的教育研究经验。

幼儿在社会性的发展方面已有了一些明显的进步。

但在研究中我们也发现了一些具体的问题：首先，在教科研的工作管理上，存在制度不健全，教科室的引领职能发挥不够充分；教师专题培训少，互动交流欠缺；在阻止活动过程中，教师组织活动以教为主，忽略了幼儿的主体性，且教学的组织说教过多，社会性目标下游戏教学活动少；室内活动多，室外活动少；班级个体活动多，班级之间互动活动少；教育活动组织多等。

2、《纲要》和《快发》都明确指出“幼儿的学习要以游戏为基本活动，为幼儿提供充足的游戏条件，尊重幼儿的游戏意愿，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。

要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境接触中积极主动的感知、操作、探索、发现，并与他人交往，从中获取多方面的经验和能力。

综上所述，结合我园现状，“十二五”将延续“十一五”研究工作，对幼儿社会领域教育活动开展深入的研究，开展题为“在游戏教学中培养幼儿社会性的实践研究。

”二、本课题国内外研究述评80年代中期，“日、美、欧学前教育、保育会议”就呼吁儿童个性的全面发展，特别提出要重视儿童的社会性和情感的发展。

说明了对幼儿进行社会性教育的重要性和必要性。

日本的《幼儿园教育要领》上明确指出：“在具体的社会领域学习方法和教育方法上，应更加注重幼儿的主体体验学习和游戏活动，而不应过多注重知识、技能的传授与识记。

”这也充分指明了对幼儿进行社会性教育的重要和对教师组织社会性教育的方法的要求，这也是符合幼儿的学习特点和年龄发展特点的。

我国学前教育专家卢乐山曾说：“儿童从自我中心过渡到做一个社会的人，重要的变化在游戏之中。

2文献综述2.1本研究涉及的几个基本概念2.1.1形象2.1.1.1国内对形象的研究“形象”一词在中国古已有之，最早的“形象”是由“形”和“象”两个词构成。

在中国古代，“形”字的基本意思就是形体、形状、(人之)容貌等，“象”的基本意思就是象征、物象、肖像、相貌。

“形”、“象”二字合成“形象”，最早当见于西汉孔安国的《尚书注疏》。

《尚书·浩命》记载:武丁“梦帝资予良弼，其代予言。

乃审厥象，傅之以形。

”孔安国注云:“审所梦之人，刻其形象四方旁求之于民间。

”这里“形象”的基本意思是人之相貌、物之形状。

归结而言，“形象”一词在历史文献中的生存状态，主要有三层含义:首先指的是人、物之相貌形状;其次是指能够作用于人们的感官，使人们产生印象、观念、思想以及情感活动的物质;最后，它是具体与抽象的统一，也是物质与精神的统一。

在历史在发展，形象的含义也在与时俱变，现代许多学者对于“形象”的概念进行了多维度的审视，这对于我们今天更科学，更准确地合理界定形象提供了有益参照。

《现代汉语词典》(1978)将形象定义为“能引起人的思想和感情活动的具体形状或姿态。

”《辞源》(1990)对形象一词解释为人、物的相貌形状〔2〕。

杨金德(1996)认为，形象是指引起人的思想或感情活动的具体印象。

它不仅是一种抽象物，还是一种综合感觉，而且这种感觉是一种动态感觉〔3）。

宗坤明(2000)认为，作为科学范畴的形象，是对自然物、社会物和人体自身等具有“实在性”的形象与意识形态形象的一种抽象，一般性或共同性。

陶淑艳、殷雅平(2002)认为，从不同的角度出发，形象可以有不同的含义。

在文学艺术中，指文学艺术家从现实生活出发，选择、提炼、改造和加工素材所创造出来的具有一定思想内容和审美意义的具体生动、有艺术魅力的图画。

在心理学中，形象也被称作表象，指人们对感知过程的外界刺激在头脑中的再现。

由于人是形象的感受者，因此形象就成为人们对某种对象的具体印象〔5，。