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小学英语口语技巧教学反思一、引言英语是一门重要的国际语言，对于小学生而言，掌握良好的英语口语技巧是非常重要的。
本文将对小学英语口语技巧教学进行反思，并提出改进的建议。
二、提高学生的兴趣在教学中，我们应该注重激发学生对英语口语的兴趣。
通过设计有趣的教学活动，引发学生对英语口语的好奇心，并提高他们的学习动力。
例如，可以组织角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用所学的口语知识，同时也增加了学生对英语口语的实际运用经验。
三、建立良好的学习氛围为了提高学生的口语能力，在教学中我们需要营造良好的学习氛围。
首先，教师要注重鼓励和赞扬学生的努力和进步，激发学生的自信心。
其次，我们可以通过引入一些有趣的英语音乐和歌曲，为课堂增添活力和趣味性，同时也有助于学生的语音准确性和口语流利度的提高。
四、加强口语训练的实践性在教学中，我们应该注重提供学生实践口语的机会。
例如，可以组织小组对话活动，让学生在小组内相互交流并跟着教师进行模仿练习。
此外，我们还可以组织实地考察活动，例如参观英语角或与外教进行交流，让学生亲身体验英语口语的实际应用场景，提高他们的语言表达能力。
五、充分利用科技手段科技在英语教学中的应用为口语技巧的教学带来了很大的便利。
我们可以利用数字化教学资源，例如英语学习软件、网络教学平台等，让学生在课堂外进行口语练习。
此外，我们还可以利用录音设备将学生的口语表达进行录音，并进行评估和反馈，帮助学生改进口语技巧。
六、创造评价机制在教学中，我们需要建立科学、全面的评价体系。
除了传统的口语考试形式外，我们还应该注重通过一些形象或实物等多样化的评价方式来评价学生的口语能力。
例如，可以组织学生进行口语竞赛活动，评选出优秀口语学生，并给予相应的奖励和表彰，激发学生的学习动力和兴趣。
七、结论通过对小学英语口语技巧教学的反思，我们可以发现提高学生的兴趣、建立良好的学习氛围、加强口语训练的实践性、充分利用科技手段和创造评价机制等因素对于提高学生的口语能力具有重要的作用。
小学英语口语教学反思（3篇模板）小学英语口语教学反思1一开始走上讲台，心里面忐忑不安，一方面担心自己跨学科教学是否能够胜任，另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备，幸好有潘老师带着我，她鼓励我帮助我，毫无保留地传授给我很多教学经验，让一片空白的我理清思路，摸清一、二年级英语课的教学思路。
两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励和指导，这才使我有勇气走上英语课的讲台。
磕磕绊绊走过了两个月，对这段时间的教学进行深刻的反思，感触颇多。
一、精心备课，不打没有准备的仗一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。
几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。
于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。
事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。
二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的'确让人伤脑筋。
一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。
对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。
通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。
如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。
鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。
英语口语教学反思（精选13篇）英语口语教学反思 1本课程设计了若干情景与活动，并提供了一些必要的句型结构，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力。
但是，担任英语学科的老师都曾发生这样的感慨：乡下的中学学生和城里的中学学生两个样，一些学生不会说，一些学生会说但却不肯开口，有的肯站起来说却又表达不清。
课后，经过一番教后反思，在这堂口语教学实践中本人体会到，口语教学中应注意以下几点：教师应认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应该把更多的.时间留给学生。
教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。
如果活动内容过于浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动内容或形式过于复杂，则会使学生产生畏难情绪。
本课以的形式让学生讨论所熟悉的事情（比如，饮食结构的变化和农村环境的改变等）。
学生在讨论时有话可说，并很好地运用了所学语言。
另外，活动的设计还应注意层次性，即应由易到难，让学生逐步适应。
不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式才能在具体在活动过程中，教师应对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完的情景中加以运用。
在活动过程中，教师应该对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完成学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。
活动完成后，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。
在评价的过程中，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。
总之，教师应该鼓励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，在操练过程中给予一定的提示，比如一些单词、词组的用法，让学生即提高了口语能力，也巩固所学的知识要点及用法。
英语口语教学反思 2小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。
小学英语口语交流教学反思引言：在小学阶段，英语口语交流教学的重要性不言而喻。
然而，在实际教学过程中，很多教师面临着一系列问题和挑战。
本文将对小学英语口语交流教学进行反思和探讨，以期在教学中取得更好的效果。
一、教学目标的设定在进行任何一门学科教学时，教师都需要明确教学目标，小学英语口语交流教学也不例外。
教学目标的设定需要考虑学生的年龄特点、学生的英语水平以及教材的要求等因素。
二、情境语境的创设为了让学生更好地理解和运用所学的英语知识，创设适合的情境语境是非常重要的。
通过模拟真实场景，如购物、旅游、问路等，让学生有机会进行真实的英语交流，从而提高他们的口语表达能力。
三、教学材料的选择选择合适的教材是进行小学英语口语交流教学的基础。
教材应该既符合学生的年龄特点，又符合他们的兴趣爱好。
此外，教师还应该根据教学目标选择适当的教学资源，如故事、歌曲、游戏等。
四、教学活动的设计教学活动的设计直接关系到学生的参与度和学习效果。
在进行小学英语口语交流教学时，教师可以设计一些交互式的教学活动，如角色扮演、问题回答等，激发学生的积极性和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
五、教师的角色定位在小学英语口语交流教学中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和引领者。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生积极参与，充分发挥他们的主体作用。
六、评价与反馈的重要性评价与反馈是教学过程中不可或缺的一环。
教师应该及时针对学生的口语表达，给予鼓励和指导，并根据学生的实际情况进行个性化的教学调整。
结语：小学英语口语交流教学是一门复杂而又有挑战的教学工作。
只有在不断地反思和探索中，我们才能不断提高教学质量，使学生在轻松愉快的学习氛围中，提高他们的英语口语交流能力。
小学英语口语教学反思引言：英语口语教学在小学阶段占据着重要的地位。
英语口语能力对学生的日常沟通、学习成绩和未来的发展都有着深远的影响。
然而，传统的英语口语教学方法存在一些问题。
本文将结合实际教学经验，对小学英语口语教学进行反思，并提出一些改进的方法和建议。
一、教学目标的制定与导入教学目标是教学的核心，其合理性和针对性对于教学的效果至关重要。
在小学英语口语教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习目标，确定合适的教学目标。
同时，在导入环节，教师应通过趣味性的活动引发学生的兴趣，激发学生积极参与。
二、课堂活动的设计与运用课堂活动是小学英语口语教学的基础。
教师应通过多种形式的活动，如游戏、角色扮演等，给予学生充分展示和实践的机会，培养学生的口语交际能力。
活动设计应注意情境的真实性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。
三、教学资源的合理运用教学资源的合理运用可以提升英语口语教学的效果。
在小学英语口语教学中，教师可以运用课件、录音等多媒体资源，丰富教学内容，提供丰富的听力输入和口语输出的机会。
同时，教师还可以利用图书馆、互联网等资源，引导学生进行自主学习和练习。
四、教师角色的转变与指导方法的改进教师是小学英语口语教学的重要组成部分，其角色的转变对于教学效果起到关键作用。
在传统的英语口语教学中，教师往往扮演“知识传授者”的角色，过分强调教师的导向性。
而在新的教学理念下，教师应更多地扮演“引导者”的角色，推动学生参与并自主探究。
教师可以采用问答、小组合作等方式，引导学生进行英语口语的练习和交流。
五、评价方法的合理选择和运用评价对于学生的学习和教学的改进具有重要作用。
在小学英语口语教学中，评价方法应注重对学生口语表达能力和交际能力的全面评价。
除了传统的测试和作业外，教师还可采用自评和互评的方式，激发学生的自主学习和自我提高的动力。
结语：小学英语口语教学反思是对传统教学方法的思考和改进的过程。
通过对教学目标、课堂活动、教学资源、教师角色和评价方法的反思，我们可以更好地引导学生兴趣、提升口语能力，让英语口语教学更加有效、有趣和有意义。
小学英语口试教学反思引言：小学英语口试是评价学生英语口语能力的一个重要途径。
作为一名小学英语教师，在教学过程中，我们要不断反思自己的教学方法和策略，以提升学生的口语表达能力。
本文将从以下几个标题展开，对小学英语口试教学进行反思，并提出改进的建议。
一、教学目标的设定教学目标是教学的起点和落脚点，合理的教学目标能够指导教师和学生的教与学。
在小学英语口试教学中，我们应该设定具体、明确的目标，以帮助学生提高口语能力。
例如，可以设定初级目标为学生能够用简单的词汇和句型进行自我介绍，中级目标为学生能够流利地描述自己的家庭和爱好，高级目标为学生能够进行复杂的英语对话。
二、教学材料的选择教学材料的选择是口试教学的关键。
我们应该选择与学生日常生活密切相关的话题和材料，让学生在情境中学习和运用英语。
可以选择一些针对小学生口语训练的教材，或根据学生的实际情况编写一些口试练习题目。
三、教学方法的应用教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。
在小学英语口试教学中，我们可以运用一些互动的教学方法，例如分组活动、角色扮演等，激发学生的兴趣和积极性。
同时，我们也应该注重反馈和纠正学生的口语错误，让学生在实践中不断提高。
四、教学评价的方式教学评价是衡量学生学习效果的重要方式。
在小学英语口试教学中，我们可以通过观察学生的表现、听取学生的意见等方式进行评价。
此外，我们还可以设置一些评分标准，如发音准确性、词汇运用的丰富性等，以量化学生的口语表达能力。
五、教师角色的定位作为一名小学英语教师，在口试教学中，我们不仅要扮演好传授知识的角色，还要扮演好引导和指导学生的角色。
我们应该做到在教学中注重学生的参与和互动，并给予他们积极的鼓励和指导。
六、教学反思和改进教学反思是不断进步的关键。
通过对口试教学过程的反思，我们可以总结经验、发现问题，并提出改进的建议。
例如，我们可以在教学中增加更多的练习环节，将学生的口试能力提升到一个新的水平。
结语：小学英语口试教学反思的重要性不可忽视。
小学英语口语技巧提升教学反思引言：在小学英语教学中，口语技巧是学生提高英语口语能力必备的一项要素。
然而，由于现行教育体制的限制和传统教学方法的局限，许多小学生在英语口语方面存在着一系列的问题。
为了推动小学英语口语技巧的提升，我们需要反思教学，探索更加有效的教学方法。
1. 课堂氛围的营造1.1 营造积极活跃的课堂氛围营造积极活跃的课堂氛围是培养学生英语口语技巧的第一步。
教师可以通过采用游戏化教学方法，例如角色扮演、语音竞赛等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应鼓励学生大胆表达，不怕犯错，创造一个宽松自由的语言环境。
1.2 引导学生自主合作学生之间的互动和合作对于英语口语技巧的提升至关重要。
教师可以设计一些小组活动，例如讨论话题、合作解决问题等，让学生通过交流与合作来提高口语表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生互相评价、互相学习，形成良性竞争的氛围。
2. 课程设计的改进2.1 设计情景化的教学材料情景化的教学材料可以帮助学生更好地应用所学的英语知识。
教师可以选择和学生生活经验相关的话题，让学生在情景中进行真实的语言交流。
例如，安排一次购物情景的模拟对话，让学生在模拟的情境中锻炼口语表达能力。
2.2 引导学生进行难度适宜的口语练习在口语练习方面，教师需要根据学生的英语水平和口语需求进行针对性的设计。
对于初学者，可以设计一些简单的对话练习，例如询问姓名、问候、谈论天气等；对于进阶学生，可以设计一些较为复杂的情境对话，例如面试、旅行、讨论问题等。
3. 反馈与评估机制的建立3.1 提供积极的口语表达反馈在课堂上，教师应该及时给予学生积极的口语表达反馈。
教师可以鼓励学生说出自己的想法，并给予肯定和鼓励。
同时，教师还应该指出学生口语表达中的问题，并提供相应的改进建议，帮助学生提高口语技巧。
3.2 设计有效的口语评估方式口语评估是反馈学生口语能力的重要手段。
教师可以设计一些针对口语能力的评估任务，例如口语考试、口头报告等，来评估学生的口语表达能力。
第1篇一、引言作为一名英语教师，口语教学是教学工作中不可或缺的一部分。
在当今全球化背景下，英语口语能力的重要性日益凸显。
为了提高学生的英语口语水平，我近期进行了一次口语教学实践课。
以下是我对这次课程的反思。
二、教学目标与内容1. 教学目标本次口语教学实践课的主要目标是：（1）提高学生的英语口语表达能力；（2）培养学生的英语思维习惯；（3）增强学生的自信心和合作意识；（4）激发学生对英语学习的兴趣。
2. 教学内容本次口语教学实践课的内容主要包括：（1）日常问候与自我介绍；（2）询问与回答问题；（3）讨论与表达观点；（4）模拟场景对话。
三、教学过程与反思1. 教学过程（1）导入在课程开始，我通过播放一段英语歌曲，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
（2）讲解与示范针对本次课程的内容，我详细讲解了日常问候、询问与回答问题、讨论与表达观点、模拟场景对话等方面的技巧。
同时，我还通过示范，让学生直观地了解口语表达的方法。
（3）分组练习我将学生分成若干小组，让他们进行小组练习。
在练习过程中，我巡回指导，及时纠正学生的发音、语调等问题。
（4）角色扮演为了提高学生的实际运用能力，我设计了几个模拟场景，让学生进行角色扮演。
在角色扮演过程中，我鼓励学生大胆开口，勇于表达。
（5）总结与评价在课程结束时，我对学生的表现进行了总结与评价，肯定了他们的优点，指出了不足之处。
2. 反思（1）教学方法的运用本次口语教学实践课，我主要采用了讲解与示范、分组练习、角色扮演等方法。
这些方法在一定程度上提高了学生的口语表达能力，但也存在一些问题。
首先，讲解与示范过程中，我可能过于注重语法知识的讲解，而忽视了口语表达的实际运用。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的实际运用能力。
其次，分组练习过程中，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们缺乏自信。
在今后的教学中，我将采取更多激励措施，提高学生的参与度。
（2）课堂氛围的营造本次口语教学实践课，课堂氛围较为活跃。
小学英语口语练习教学反思引子：在小学英语教学中，口语练习扮演着非常重要的角色。
通过口语练习，学生可以提高他们的听说能力，增加词汇量，培养语感和语音准确性。
然而，在实际教学中，我们需要不断反思口语练习的方法和效果，以便更好地指导学生。
本文将通过以下几个方面对小学英语口语练习教学进行反思。
I. 口语练习的重要性- 口语是语言的基本组成部分，提高口语能力对学生的英语学习和未来交流都至关重要；- 口语练习可以帮助学生提高语感，增加词汇量，加深对语言的理解和运用。
II. 口语练习的形式- 基础训练：适合初学者的基础句型、常见对话等的模仿和熟悉训练；- 角色扮演：通过模拟真实情景，让学生扮演不同角色进行对话练习，提高学生的表达能力；- 音素训练：通过练习发音、语音连读等方式，帮助学生纠正发音错误，提高语音准确性。
III. 口语练习的技巧- 激发学生兴趣：通过游戏化教学、多媒体教学等方式增加口语练习的趣味性和吸引力；- 适当分组：将学生分成小组，让他们在小组内进行口语练习，激发合作意识和竞争力；- 注重反馈：教师需要及时给予学生有效的反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，激发学生学习兴趣。
IV. 口语练习的评价- 集体评价：通过集体活动，如班级演讲比赛等，进行口语能力的综合评价；- 个人评价：教师针对每个学生进行个别评价，指导学生面对自己的优点和不足，制定个性化学习计划。
V. 口语练习教学反思- 教学目标：在制定并实施口语练习教学计划之前，教师需要明确自己的教学目标，以便更好地指导学生；- 教学方法：根据学生的年龄特点和需要，选择适合的口语练习形式和方法；- 教学资源：教师需要准备丰富的教学资源，如图片、视频、音频等，以提供更多的语言输入和模仿机会；- 教学反馈：教师应及时给予学生反馈和指导，并引导学生自我评价，形成良好的学习循环。
结语：通过对小学英语口语练习教学的反思，我们可以不断改进教学方法和内容，提高口语练习的效果。
2024年小学英语对话教学反思（通用20篇）小学英语对话教学反思篇1《小学英语课程标准》指出，小学英语教学主要目的是使学生获得运用英语进行交际的能力。
而小学英语对话教学是培养学生语言交际能力的重要形式。
但是如何有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力则是我们小学英语教师面临的重大课题。
结合我听课以来的感想及我自身的教学经历，我认为可以有从以下几方面入手：第一，热身活动，导入对话教学。
热身环节是教师进行英语对话教学的前奏，它有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种轻松的学习氛围。
像TPR教学，通过这种听听做做的活动，能激活学生大脑思维，激发学生学习兴趣，营造良好的学习效果。
第二、创造情境，深入对话教学。
在小学英语对话教学中，通过创造情境，可以把真实的生活融入到的学习当中，激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主人。
第三、灵活操练，强化对话教学。
教师可以根据不同的情况适当选择操练方法。
可以用多样化的操练形式提高学生学习的热情，达到最好的学习效果。
第四、设置任务，拓展对话教学。
教师通过设置任务，对对话内容进行拓展，以检测学生对于对话内容的知识运用情况。
对话教学是学生掌握知识，并综合运用各种技能进行学习的教学形式和教学策略。
在我目前的对话教学中，其实都已经是按照上面的四个部分来操作。
但是如何把对话教学做到最优，把学习效果达到最佳，我认为从这四个方面入手，把每一个步骤，每一个环节做精，做细，想通透些。
我想对话教学一定事半功倍了。
谈到这里，我才发现，原来我在对话教学上确实是欠缺思考的，不管是以上四个方面的哪一个方面，精髓就在于一个“巧”字。
巧妙地设计好各个环节，就真的需要多动脑筋了。
小学英语对话教学反思篇2对话教学是小学英语教学中最重要的一个环节，也是学生较难掌握的一部分。
在教学对话是需要下大功夫让每一位学生投入其中，乐学并且爱学英语。
英语很多内容都是需要学生通过Let’s learn, Let’s pracitise等活动形式来完成。
小学英语口语教学反思范文如何提高小学生英语口语能力的教学反思英语作为一门应用性较强的语言，其主要的功能就是交际。
因此，学习英语的主要目的之一就是要学会用英语进行沟通和交流。
那么，我们应该如何提高学生的英语口语表达能力呢？第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。
在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说英语。
当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用英语进行表达。
第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。
教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等，要尽量多地给学生表达和说英语的机会。
第三，要让学生充分地利用早读时间，多去背诵课文中的对话及短文。
教师要加强背诵的检查，实行小组长背诵负责制，组长落实检查组内同学的背诵。
因为，语言的学习是一个积累的过程，只要背诵的多了、记的多了，自然而然就会用英语进行相关的表达了。
第四，要强化学生的语音语调。
培养学生良好的英语表达能力必须要注重语音语调的教学，因此，教师在平时的教学中要多教学生读单词和课文，并借助录音机和多媒体进行语音语调的教学，从而纠正学生一些常见的发音错误，同时教师要对学生加强朗读的示范和正确语音语调的指导。
总之，口语表达能力的培养是一个不断积累的过程，我们必须在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导，并尽量多地创造机会让学生用英语进行沟通和交流的机会，只有这样，我们才能一滴一滴地提高学生英语口语表达的能力。
英语作为一门应用性较强的语言，其主要的功能就是交际。
因此，学习英语的主要目的之一就是要学会用英语进行沟通和交流。
那么，我们应该如何提高学生的英语口语表达能力呢？第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。
在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说英语。
当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用英语进行表达。
第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。
教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等，要尽量多地给学生表达和说英语的机会。
第三，要让学生充分地利用早读时间，多去背诵课文中的对话及短文。
教师要加强背诵的检查，实行小组长背诵负责制，组长落实检查组内同学的背诵。
因为，语言的学习是一个积累的过程，只要背诵的多了、记的多了，自然而然就会用英语进行相关的表达了。
第四，要强化学生的语音语调。
培养学生良好的英语表达能力必须要注重语音语调的教学，因此，教师在平时的教学中要多教学生读单词和课文，并借助录音机和多媒体进行语音语调的教学，从而纠正学生一些常见的发音错误，同时教师要对学生加强朗读的示范和正确语音语调的指导。
总之，口语表达能力的培养是一个不断积累的过程，我们必须在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导，并尽量多地创造机会让学生用英语进行沟通和交流的机会，只有这样，我们才能一滴一滴地提高学生英语口语表达的能力。
小学英语教学反思：学生学习方式转变的尝试在新一轮的课程改革中，随着学习内容的变化、教学内容的呈现方式、教与学的途径、学生的学习方式都有了一系列的变化。
其中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。
在这种背景下，我们把“自主、合作、探究的学习”引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
一、激发主动参与，发挥主观能动性。
内因是变化的根本，外因是变化的条件，学生是学习的主人，是学习的主体。
教学中只有充分调动学生认知的，心理的，生理的，情感的，行为的，价值的等方面的因素参与到学习活动中去，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。
面向全体学生，发挥学生主体作用，才能跟上新教材所蕴涵的新理念。
为了变学生被动学习为主动参与，把学习主动权交给学生，主要从以下三方面下工夫。
⑴、创设情境，引人入胜。
一年级的学生注意力集中时间短，对于色彩鲜明，动感性强的事物有浓厚的兴趣。
课堂上应充分发挥媒体课件的作用，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生积极思考，主动参与。
如：《荷叶圆圆》一课，课的开始，媒体呈现“碧绿的荷塘”的背景图，同时伴随着优美的旋律，一下子把学生带入美丽的大自然的情境中，不一会儿荷塘里跑来一群小伙伴，伴随着青蛙的呱呱叫声，学生的情趣更被这生动活泼的画面所吸引。
人人把小手举得高高的，争着把自己的感想告诉大家。
有的说，荷叶圆圆的、绿绿的多美啊；有的说，小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿多可爱啊；有的说，小蜻蜓展开翅膀的样子多像一架小飞机。
学生情绪十分高涨，积极主动参与到学习中来。
⑵、巧设疑问，激发求知。
古人云，学起于思，源于疑。
巧妙的疑问，扣人心弦的悬念设置，能激起学生强烈的求知欲，促进学生积极思维，主动参与课堂活动。
亚里士多德说过，思维自疑问和惊奇开始。
问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，学生才会积极思考。
因此，教师应该在问题的设计上花点心思。
如讲《称象》一课，我这样设疑：大象又高又大，能称吗？课文里介绍称象有几种办法？哪种办法好呢？我话音刚落，学生就迫切地寻找答案。
教师因势利导，引导学生研读课文，要求把自己知道的答案告诉别人。
学生们很认真地研读课文后，答案也就随着诞生了：课文里介绍了三种称象的办法，只有曹冲称象的办法行得通，而且很有创造性。
学生在把答案告诉别人的同时，文章的大意也就明白了。
整个过程，学生的学习劲头足，兴趣浓。
⑶体现民主，语言激励。
现代教学论认为，教师与学生之间应建立民产、平等、和谐的关系，才能提高学生学习主人翁的意识。
因此，教师应创设情境，重视语言激励，给每一个学生朝代到台上来“试一试”“做做小老师”的机会，采取只要“试一试”就会得到一颗智慧星的激励手段。
如：“语文园地大”里的“我会读”这一栏目，要求学生认读“团结、街道、勇敢、尊重”等12个词语，目的是积累词语、巩固生字。
教学一开始，教师用充满神秘感的语气说：“同学们，今天老师让你们也来当当小老师，到台上来把你认识的词语带着大家读一读；同时，我们还要比一比，看看哪个小老师当得最好、认识的词语最多，就给他一颗智慧星。
”教师的话刚说完，同学们个个像战士一样，进入备战状态。
有的借助课后生字表，学习不懂的字；有的悄悄地问老师；有的同桌互相帮忙，目的都是想当一名最出色的小老师。
整个课堂学习氛围浓厚，学习效益大大提高。
二、小组合作学习，发挥集体力量。
当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。
一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。
所以，小组合作学习是当今教学中的一种重要的学习方式。
时下，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。
这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。
一位学生的发言往往会引发其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。
因此，教师在语言课堂上应积极为学生创设探讨、研究的空间。
根据一年级的年段学习目标特点：重点是识字、写字。
而大修订后的一年级语言教材，全册要求认识550个常用字，识字量大大增加。
要使学生最大限度地提高识字效果，课堂上我鼓励学生用已经形成的初步的识字能力来学习生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字，采用小组合作学习加强同学间的交流与合作。
如：《两只小狮子》一课，要求认识的字有咬、洋、呑、狮、苦、靠、扑等。
学生通过分小组合作学习，探索识记生字的方法，有的人换偏旁认记“咬、洋”；有的从编儿歌法认记“呑”（“一口呑下天”或“口上有个天”）有的用组合法认记“狮、苦、靠、扑”等等。
同学之间通过互助互补，既发挥了个人潜能，又培养集体、团体的合作精神，而且在合作实践中，给每一个学生都提供了成功的机会。
课堂气氛活跃、轻松、民主、愉悦。
可见，合理地、适时地、适当地采用小组合作学习，更能让学生在相互启发中共同探究、理解知识、提高能力。
三、建立探索性学习方式，培养创新意识。
新课程标准中明确指出，素质教育的重点是，激发学生的探索精神和培养学生的创新意识。
而旧模式教学中，学生自身存在的种种消极心理，如胆怯、从众、自卑等，会影响学生的创新活动。
要培养学生的创新意识和激发探索精神，首先，帮助学生克服从众心理，让标新求异的作法取代人云亦云的从众心理。
另外，教师要创设有利于培养学生创新意识的教学氛围。
实践表明，和谐、民主的氛围有利于解放学生思想，使学生思维活跃，从而敢想、敢说、敢做、乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，这样有利于使学生形成探求创新的心理愿望和性格。
语文教学实践性很强，无论是阅读、写作、还是口语交际，都离不开学生主体的感受，因而，要努力营造一个可以让学生积极思维的空间，使学生从多方面，多角度认识事物。
为此，我经常让学生就一个问题从多方面、多角度谈出自己的看法，标新求异，克服从众。
在课本78面口语交际——“续讲故事”教学中，教师事先将课本插图制成动画课件，并将之呈现在学生眼前，并配乐解说：哇！今天天气真好。
小兔高高兴兴去散步，走着走着，忽然看见小松鼠急急忙忙向他走来……为学生营造了积极思维的空间。
教师不失时机启发，假如你是小兔和小松鼠，接下来你会干些什么呢？聪明的A同学第一个站起来说：我是一只小松鼠，我急急忙忙地向它跑去，是要告诉它一个好消息……A学生刚把故事编完，B学生说：我是一只小松鼠，我急急忙忙跑去找白兔要告诉他一个坏消息……C 学生说：小松鼠急急忙忙向白兔走来，是要请白兔帮一个忙……课堂中学生思维活跃，想像的翅膀自然而然地展开，不为一种答案而满足。
学生在讨论交流的过程中入情入境地进行口语交际，潜能也得到充分展示，从而进一步培养了创新意识。
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会“自主、合作、探究”，才能最大限度地发挥个人潜能。
在小学语言学习中，激发学生主动参与，培养合作学习的精神和能力，建立探索性学习方式，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
这个要你自己做的，别败坏风气，有也不告诉你！新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
我们应从小学生英语口语学习的现状出发，从创境激趣、表达氛围、个体差异、口语策略及口语评价等五个方面，就如何培养小学生英语口语能力我想提以下几个方面：一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围二、注重差异、培养学生养成主动用英语交际的好习惯三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台四、注重总结反思，完善提高英语口语教学策略五、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展我觉得在这几个方面做的比较好的英语培训学校就是英语ing英语，我听过他们外教的授课，是通过电话英语形式教学的，比较不错。
