第4讲--设问检查法-教案

课堂教学中如何设计设问课堂教学就是要让学生“带着问题走进教室，又带着问题走出课堂。

课堂设问作为促进学生思维，推动学生实现预期目标的基本教学手段，是沟通教师、教材与学生的重要桥梁与纽带，是传授知识技能、训练学生思维品质的有效途径，也是设高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。

【关键词】课堂教学；设计设问；教育巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。

”因此，教师要切合学生实际，精心设计课堂设问，启发学生的创造性思维。

教师的设问要有价值、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，让学生自己去想，自己去问，乐于思考。

下面本人就设问的功能以及如何设计课堂设问与广大同仁们商讨，互相学习，共同进步。

一、设问功能宋代朱熹说:”读书无疑者,须教有疑.有疑者却要无疑.”学习过程实际上是一种设出问题,分析问题,解决问题的过程.出色的设问能够引导学生去探索所要达到目标的途径,获得知识智慧,养成善于思考的习惯和能力.它在教学中不但使用广泛,而且一直这过去和现代的教师所应用.其功能主要有:⒈集中注意,激发兴趣课堂设问使得学生在好奇心理支配下,唤醒心智,很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上,引发多数学生积极思维.教师还常运用设问维持课堂秩序.⒉启发思维,发展智力思维是从问题开始的.设问可以引导学生思考方向,扩大思维广度,设高思考层次.教学时,教师设问等于给学生制造问题,教师设问一次,就给学生设供一次思考机会.只有遇到新问题,不断地设出问题,解决问题,学生的思维才能得到启迪,智力才能得到发展.学生思考问题的能力和方法,深受教师课堂设问的内容和方式的影响.⒊反馈评价,调控教学通过设问,答问,可以了解所设问题的深浅,搜集评价材料,检查教学目标达到的程度.学生通过与回答获得教师的反馈.教与学的双方以此来调整,补充甚至推翻原先的课堂设计弥补不足,取得更好的教学效果.⒋活跃气氛,增进感情,促进和谐发展巧妙地运用设问艺术.能调动学生学习的积极性,活跃学生的思想,产生师生间自由交流的气氛,这种在集体学习中引起互助活动的刺激,也有利于学生之间相互启发,共同设高,加深个体与班级其他成员的沟通与反应.因此,课堂教学设问与回答的过程,是教师深入了解学生,增进师生感情,促进课堂教学和谐发展的过程.而且,在课堂设问中,教师不仅为学生学习语言设供了一个标准的示范,而且可以使学生得以表现观点,流露情感,锻炼表达能力.一个问题可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会,壮大学生回答问题的胆量,有助于学生表达能力的设高.二、设问事项1、课堂设问设计在学生的兴趣处学源于思，思源于疑。

浅谈“设问——探究——答疑”三步教学法摘要：三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现。

同时三步教学法的运用会促使每位政治教师不断适应当前素质教育的要求，先学后教，以学定教，从而提高自身素质尤其是驾驭教学的技巧和业务研究能力。

同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。

关键词：设问探究答疑步骤误区现在使用的高中思想政治课教材非常适合当前素质教育的各种要求，无论是教学设计还是每节课案例的编排、课后思考题的布置，都别具匠心、恰到好处。

特别是在教材开头，设置了与本节课相联系的情境，巧妙提出问题，这就为推行三步教学法提供了前提。

一、实施三步教学法的意义1.三步教学法使教学目标进一步明确，并且分解到每个具体问题当中，使师生互动更有针对性，保证在每节课堂教学时间内集中精力解决具体问题。

这样就能尽可能提高课堂教学效率。

2.事实证明，问题是促进学生自觉学习的最大诱因。

在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以激发学生的求知欲和认知动力，调动学生认识与解决问题的积极性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，而且有助于学生摆脱接受新鲜事物时思维上的定势，使他们在探究问题的活动中更具想象力和创造力。

3.实施三步教学法可以突出政治教师在课堂教学中的主导作用。

在整个教学过程中，大胆提出各种问题，从不同角度、不同层次加以分析，以至最后圆满解决，主要是学生自己通过自主学习、相互探究来实现，教师的作用更多地趋向于引导、点拨、总结、归纳。

三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现，同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。

二、三步教学法的实施步骤三步教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本程序是：提供问题情境——引导学生提出并探究问题——启发学生分析和解决问题。

初中语文设问导学训练设计及策略探讨1. 引言1.1 研究背景初中语文学科是学生在学习过程中必修的一门学科，是培养学生语文素养和思维能力的重要课程之一。

在传统的教学模式下，学生对于语文知识的掌握常常停留在记忆和填鸭式学习阶段，缺乏对于语文知识的深入理解和应用能力。

怎样设计一种有效的教学策略来引导学生主动思考、自主学习，提高他们的语文素养成为了教师们亟待解决的问题。

在这种背景下，初中语文设问导学这一教学方法应运而生。

初中语文设问导学是一种以问题为导向的教学方式，通过设定问题来激发学生的学习兴趣，引导他们自主探究、积极思考，从而提高他们的语文素养和学习能力。

通过设问导学，学生在解决问题的过程中，不仅能够加深对语文知识的理解，还能培养他们的批判性思维、创新能力和合作精神，从而实现教育的目的。

研究初中语文设问导学的训练设计及策略，对于提高学生的语文素养和思维能力，促进教学质量的提升具有重要意义。

通过深入探讨初中语文设问导学的概念与特点，设计有效的训练课程，并探讨实施该教学策略的有效措施，可以为初中语文教学提供新的启示和思路，为学生的全面发展创造更好的条件。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨初中语文设问导学训练设计及策略的有效性和实用性，以期为教师和学生在语文学习中提供有效的教学方法和学习策略。

通过深入研究初中语文设问导学的概念、特点以及训练设计和策略，我们旨在揭示其对提高学生语文素养和阅读能力的积极影响，探讨如何更好地利用设问导学这一方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学素养。

我们也希望通过本研究的结论和展望，为今后教育教学工作提供有益的参考和借鉴，促进初中语文教学的不断创新和发展。

通过对初中语文设问导学的深入研究和探讨，我们也可以更好地理解并挖掘语文教学中的一些潜在问题和挑战，为改进语文教学提供新的思路和方法。

希望通过本次研究，能够为初中语文教学的改进和提升贡献自己的一份力量。

2. 正文2.1 初中语文设问导学的概念和特点初中语文设问导学是指在教学过程中，通过设问引导学生进行思考、探究和分析的一种教学方法。

课堂设问启疑是一种历史悠久的教学方法，其中我国的大教育家孔子就特别推崇提问教学策略，指出疑问是思维的开端，也是学习的开始。

不管是哪一科的课程教学，都需要将课堂设问和问题启发作为一项至关重要的教学环节，给予学生学习和思考当中的帮助，引导学生主动参与问题讨论，表达个性化的观点与看法。

小学语文课堂同样如此，这就要求小学语文教师认识到课堂设问起疑的重要价值，科学设计课堂问题，通过巧妙提问来让学生掌握语文知识。

一、加强教师启发指导，做好适当点拨学生的想象和思考并非是漫无目的和毫无方向的妄想，需要有教师的耐心开导以及科学化引领，疑问则是学生进行有效想象的助推器与催化剂。

随着语文教学改革工作的深入开展，越来越多的教师开始认识到课堂教学要努力提高学生的自主性，适当地放手，使得学生可以独立思考和探究。

但是不少教师却忽视了小学阶段的学生在思考能力和探索精神方面都比较缺乏，在很多情况下，对于高难度问题的独立思考，不仅无法增强他们的独立性，反而会让学生产生消极、退缩和恐惧的学习情绪。

所以在小学语文课堂教学中，教师恰当的启发指导和思维点拨是必不可少的，也是高效语文课堂的必备条件。

但是教师对学生的启发点拨以及有效释放并非是无条件的，也并非是要时时刻刻都要进行干预的，而是应该在学生思维出现盲目性以及无目性时加强点播示范。

比方说，在学生提出的问题无法达到预期效果时，教师就可以启发学生用恰当的方法和技巧去思考和判断，找到正确的思考与思维运动方向。

例如，在教学《游园不值》时，当教师提问学生：假如你就是探出墙的一枝红杏，在园子当中你看到了什么？很多学生脱离了古诗的诗意进行随意的回答和想象，不能够根据古诗内容给出全面而又合理的解答。

对此，教师需要把握学生学情，并对学生进行启发，把学生的思想调回到要学习的满园春色上，让学生更加精准有效地把握整首古诗的意境和内涵，并锻炼学生的思维能力。

二、科学设计课堂问题，发展学生智能学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

2024届高考语用题修辞手法专题指导------设问反问的用法【学习目标】1.学习并掌握设问反问的种类及用法。

2.能正确运用设问反问的修辞手法。

【概念阐释】01设问1.概念为了引人注意，故意先提出问题，然后再作回答。

无疑而问,自问自答,以引导读者注意和思考问题。

2.类别(1)自问自答。

例如:问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。

(2)只问不答(答案一般在下文中,或不须回答)。

例如:问苍茫大地,谁主沉浮?3.作用①突出文章的重点，增强语言的气势，引起读者的注意，有助于更好地抒情论理。

②可使行文有波澜，收到生动、不呆板的效果。

4.【注意】①开头设问：点明写作对象（内容），吸引读者注意，带动全篇，引出下文。

②中间设问：承上启下，引发读者的注意和思考。

③结尾设问：深化主题，令人回味。

答题思路①运用了设问的修辞手法；②引起读者的阅读兴趣，启发读者对……的注意和思考；③表现了作者对……的思考，也很自然的引出下文。

02反问1.概念反问也叫激问、反诘、诘问，是用疑问形式表达确定意思的一种修辞手法。

2.类别1)肯定式反问,用肯定的形式表示否定。

例如:就说蒋筑英吧,他入党的志愿,也一定要等到死后才能由省委的追认来满足吗?(2)否定式反问，用否定的形式表示肯定。

例如:克服困难不是一种享受?3.作用①加强语气，增强句子的气势和说服力。

②发人深思，激发读者情感，加深读者印象。

【用法举隅】设问与反问的区别相同点：都是无疑而问，明知故问。

不同点：（1）设问不表示肯定什么或否定什么，反问明确地表示肯定或否定的内容。

如：“池水涟漪，莺花乱飞，谁能说它不美呢？”是反问，表示肯定，读者能得出谁都认为它美的正面意思来。

又如“事情的真相到底是什么呢？原来，来自……”，这种先问后答的方式叫设问。

（2）设问主要是提出问题，引起注意，启发思考；反问主要是加强语气，用确定的语气表明作者自己的思想。

如：“是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。

”作者用设问句引起读者注意和思索，随后自作答案，使读者统一作者正确的结论。

课堂中有效设问的方法第一篇：课堂中有效设问的方法课堂中有效设问的方法课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。

因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。

在教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和知识的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。

现在许多数学课上，学生参与度很高，回答问题也很积极，但大多是“是”或“不是”式的问题，这些问题根本不可能有效地激发学生的思维，因此大多算不上有效问题。

那么，该怎样创设数学有效设问呢？所谓数学课堂中有效设问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的、他所需要的发展。

一：什么样的问题才算有效？1、可及性：跳一跳，够得到，问题的设计要符合学生一般认知规律，包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境，个性、爱好及基本心理情况等；2、启发性：问题应对所研究的问题具有提示作用，符合数学学科特点，使学生借助于这种启发，领悟数学实质，提炼数学思想方法，灵活运用数学；3、开放性：问题富有层次感，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；4、挑战性：问题能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；5、体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括动手、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验数学，并有助于学生发现问题、提出问题。

6、激励性：以学生为主体、教师为主导的教学，应能充分调动学生的学习积极性，必然要求教师所创设的问题要很好起到这种引导激励作用，所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。

“设问导学”过程设计从教学手段角度看,问题教学法、探究教学法已被普遍采用,但从教学过程角度看,怎样科学而有系统的设计问题、实施教学并达到更好的整体效果,是值得我们长期不断努力探索的重要课题。

为此,笔者提出的“设问导学”就是关于这方面的初步总结。

简言之,“设问导学”就是按照教学目标系统设计问题,并通过课堂教学实施,从而达到引导学生积极主动学习并提高教学效益的教学过程。

这个过程的设计分三个步骤,下面就结合历史学科的部分内容叙述。

第一步:教学目标问题化。

要求教师在备课中将课时教学目标分解转换为具体的问题。

在设计问题时要做到:1切合教材。

有利于充分挖掘教材的内涵,促进学生全面有效的掌握并运用教材所提供的各种资源和信息。

2适应学情。

要依据学生的基础能力和学习状态,设计可操作性强的问题。

既能检测学生的知识水平,又能训练学生的思维能力。

3层次分明。

按照“是什么”“为什么”“怎么办”的基本方式形成—个递进式的系统设问。

这样能适应不同层次的学生共同学习并达到共同进步的效果。

4灵活多样。

除直接提问外,多运用间接提问。

如通过图表和文献资料引出问题,运用声像资料创设情境引出问题;指导学生编演课堂短剧引出问题等等。

5布置预习。

除一般的课前预习外,教师可以把具有开放性又有一定难度的探究题前告知学生,让学生有充分的准备,以保证课堂教学的顺利进行和质量的提高。

下面以“太平天国运动”(高中历史人民版必修一专题三)为例,设计部分问题供参考。

具体分为a、b、c三个层次:[a 层次](1)按时间先后顺序说出太平天国运动过程中发生的重大事件及其主要影响。

(2)太平天国进入军事上全盛时期的主要表现有哪些?[b层次](1)简要分析太平天国运动爆发和失败的主要原因。

(2)从经济角度看,《资政新篇》对《天朝田亩制度》是肯定还是否定?请说明理由。

[c层次](1)有人说太平天国运动是中国近代民主革命的前奏,你是否赞同此观点?依据是什么?(布置预习)(2)史学界有—种观点认为,定都天京是太平天国的一大失策,你有何看法?(布置预习并分组讨论)第二步:课堂提问民主化。

巧用设问析疑优化教学效果泰兴市天星小学周建峰摘要：在语文课题教学中，借助“问题”路径，解决课堂疑难，能激活学生的学习动机。

通过讨论、设问，学生参与到课堂教学中，学生的想法和体验得到了尊重，发挥了学生的主动性和创造性，在设问析疑的过程中，让学生“取其精华，去其糟粕”，张扬个性，凸现主体，抓住重点，消化难点，达成教学目标，优化教学效果。

关键词：设问析疑教学效果“自主、合作、探究”的学习方式为语文课程的基本理念，如何在课堂教学中得到较好的实践，借用一条以“问题”为主道的路径走入新课程去解决矛盾、疑难。

它可以让人们产生一种怀疑、困惑和探研的心理状态，是激活人们学习动机的根本原因。

我下面具体结合教学实践谈谈我的一种教学模式——设问析疑,某种程度讲，它取得了良好的效果，颇受孩子们的喜欢与接受。

一、准确理解设问析疑语文课堂可以采用一种教师点拨法即设问析疑。

所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。

通过这种设问析疑，再加上适当的讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学。

这里，我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。

二、引导学生设问析疑教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢？让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的语文水平才会有所提高。

设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式。

经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体的说有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，鼓励学生专心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者。

总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性。