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《苏武传》教学教案（第二课时）一、激情导入苏武以气节而光照千秋。
两千多年来，他砥砺着无数仁人蹈死不顾，宁为玉碎，不为瓦全！将不屈之信念、不朽之爱国精神大旗高高标举，猎猎作响于历史的时空。
本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。
请大家合作探究，细心研习课文。
二、分组讨论，研读文本。
全班分为三大组，每组探讨一个问题。
第一大组：用短语形式给每个自然段拟小标题，在此基础上理出文章思路。
第二大组：比较卫律、李陵劝降的章节，并体会文章对比艺术手法的作用。
第三大组：思量细节描写的作用并想想苏武先欲自杀后设法存活是否矛盾。
明确：第一大组：小标题①武至匈奴，单于受赠②缑王谋反，张胜知之③谋反未果，欲杀汉使④舍生取义，匈奴急医⑤卫律劝降，苏武不屈⑥北海牧羊，贫贱不移⑦李陵劝降，岿然不动⑧李陵再劝，忠诚如一⑨汉匈和亲，请还苏武⑩艰险尽尝，发白归汉文章思路：本文是人物传记，以时间为经、事迹为纬，可分为三部分，依次为出使匈奴、被困北地、发白归汉，生动刻画了一个爱国志士的光辉形象。
第二大组：卫律劝降，语言直露，惊心动魄。
首先以剑斩虞常和“相坐”的罪名胁迫苏武。
而苏武很沉稳地进行了针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”维护了国家的声誉，并且在卫律“举剑拟之”时巍然不动。
卫律见威胁无效，转以荣华富贵利诱苏武。
苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。
酣畅淋漓！既使卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。
李陵劝降，攻心为上。
他以朋友的身份推心置腹，处处为苏武着想，又辅之以自己的遭遇，更使他的劝降具有很大的说服力，再加二者深厚的关系，这时候，只要苏武的思想稍有一点杂念，精神就会立即崩溃。
苏武的断然拒绝却使他的形象更加光耀夺目。
李陵的劝降及苏武的沉着应对进一步提升了苏武的精神境界。
而且李陵的流泪和悲慨也衬托出苏武高风亮节的感人力量。
对比手法。
作者以卖国求荣的卫律、意志不坚的张胜、懦弱痛苦的李陵来对比苏武。
高一语文《苏武传》第二课时教案高一语文《苏武传》第二课时教案第二课时一、继续感知课文第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。
课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。
人生不过百年，十九年何其太长！苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩！幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。
可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。
二、讨论研探究：1、苏武的人物性格：苏武的人物性格。
明确：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔2．本文在写作上有什么特点？【明确】首先，以典型环境和细节描写表现人物。
苏武留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。
苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。
在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。
而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。
这些典型环境，对于表现苏武的形象起着重要作用。
另外作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。
如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”；第二次又被救活。
又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。
杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。
其次，对比手法的使用。
为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个叛徒：一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。
他们与苏武形成鲜明对比。
他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。
唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。
3．如何看待苏武在被囚禁流放以前两度自杀，这样写是否有损于苏武的形象？【明确】第一次是为国家尊严宁愿而死。
苏武传高考语文模拟试卷注意事项：1. 答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
2．选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米黑色字迹的签字笔书写，字体工整、笔迹清楚。
3．请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。
4．保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、现代文阅读1．阅读下面的文字，完成下面小题。
今天，学界有一些年轻的朋友以为中国古代没有学术规范，所以我们没有学术规范的传统，只能从西方引进。
这种看法是不符合历史事实的。
之所以有这种看法，是没有认识到学术环境和社会环境等各方面的差异，中国古代的学术规范与当今学术规范存在着很大不同，不少今天已经习以为常的规范当时还不存在。
比如，由于书籍的流传相当困难，特別是在印刷术普及以前，古代学人对前人的著作或研究成果往往只能依靠记忆和背诵，所以他们在引用前人著作或别人的成果时常常无法逐字逐句地直接引用，而只能取其大意，一般都是间接引用。
他们大多不习惯注明出处，往往将前人的话与自己的话混在一起，或者完全按自己的意思改写了。
又如，古人为了做学问或学习的方便，经常将从看到的书籍和资料中摘录出的有用内容分门别类编为类书。
这些类书，有的是为自己用的，有的是为别人编的，或者是奉皇帝命令用公费开馆编纂的。
很多类书的资料来源和引文都不注明出处，除了一些现成的诗文或整段资料有时会提一下作者或书名外，一般就按内容编入不同的类别。
但要知道，这种类书的编纂，无论是因公还是因私，都不会有什么著作权，更拿不到稿费，只要编得质量高，就会博得“嘉惠学林”的赞誉，就是被引用的人也不以为忤，而只着眼于知识的传播。
古代还有一种故意作伪的现象，将自己或别人的作品假托为古代或同代名人的作品，如先秦的不少作品都冠以周公、孔子之名。
但除了极少数人是出于政治或经济目的外，这类作伪者大多是很可怜的。
《苏武传》教学设计教学目标1.了解班固及《汉书》。
2.理清文章的结构并概括内容。
3.培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
4.鉴赏本文运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。
5.学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，品味历史传记的史学价值和文学审美价值。
教学重点1．分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。
2．评价传主的功过和价值。
教学难点评价传主的人格、精神。
教学方法诵读品味，分析探究。
教具准备PPT课件。
教学过程第二课时一、旧知回顾二、课文研习（一）研习第一部分本段主要介绍苏武的身世、出使的背景及原因。
1．苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？（用原文回答）明确：“时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
”“送匈奴使留在汉者。
”“厚赂单于，答其善意。
”2．这样的背景暗示了什么？明确：苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。
所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
（二）研习2～8段这一部分重点记述苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
1．匈奴派卫律和李陵招降苏武，招降情形和说辞有何不同？可见他们是怎样的人？明确：卫律威逼利诱，软硬兼施（逼降、诱降），如：“当死，单于募降者赦罪”“苏君今日降，明日复然”。
而李陵动之以情，晓之以理（劝降），先告知家人的不幸遭遇，再以切身体会诉说同感，最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。
之所以形成这样的区别，是因为卫律气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣；而李陵为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。
李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。
他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
高二语文下册《苏武传》第二课时教案.高二语下册《苏武传》第二课时教案【教学内容】分析层次，了解作者的行思路。
分析人物之间的斗争语言及策略，以此品析人物形象。
【教学步骤】一、导入上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点言知识。
请同学们回顾一下。
（教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正错误。
）二、划分课层次1.请同学复述内容，每个自然段都叙述了些什么内容。
（学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题）初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。
2.请学生快速划分层次（ppt展示每部分的主要内容）层次：第一部分（1）段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分（2～8）段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分（9、10）段：介绍了苏武被放回国的经过。
三、分析课，合作与探究（学习小组合作讨论。
教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充）1.苏武一共自杀了几次？为什么自杀？是否成功？从中可以看出苏武怎样的品质？讨论明确：两次。
第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。
第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。
第一次是被张胜和常惠阻拦下，第二次是被卫律请医生救活。
从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。
苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。
2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？明确：不是，还有匈奴的单于。
“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
”单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。
朝夕候问，一是怕苏武再出事，而体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。
