自我发展,同伴互助、专业引领

谈谈教师专业发展中的“自我”与“他我”教师的专业成长是自身条件、实践积累以及推进策略等因素相互作用下得以逐渐实现的，它是一个动态生成的过程。

在这一过程中同伴互助的策略是非常重要的促进因素。

“同伴互助”是指教师为了达到共同的目标，彼此协调、沟通而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的互助行动，是同伴间为了完成某项任务一起磋商、学习、工作的过程。

每一位教师在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格等方面都存在着一定的差异，这是一种宝贵的教学资源。

通过同伴间的互动，可以相互启发、相互补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学思想，形成更有效的教学策略。

1认清自我，主动构建，创造智慧的自我教师职业的魅力在于用智慧启迪智慧，用生命燃起生命。

关于教师的专业发展主要有两种认识取向，一种是外力推动，一种是内力驱动，二者缺一不可。

教师的专业发展需要外部培养，但主要着力处应当是激发内需，唤起教师自主意识。

要实现教师的发展史需要自我建构的，那是一种对于自身发展和完善的自我追求。

要把学校“要求教师专业发展”变成“我要发展”，实现自觉的专业发展。

正确建构个人职业生涯，清楚认识自己在专业发展中的有关问题，如：“我是谁？”（角色定位）；“我在哪里？”（认识自我）；“我的环境如何？”（社会环境分析）；“我的总体状况怎样？”（现状分析）；“我要到那里去？”（目标确立）；“我该如何走？”（寻找专业发展路线）。

要提高职业修养，更新教育观念，确立专业发展理念，明确自身的专业地位，认清自身的专业水平。

树立合理的发展目标，制定恰当的、具体的、可操作的发展规划，提高专业发展自主能力。

教师只有通过对自己专业行为与职业活动的反思，勇于剖析自我、自我分析、认识自我、正确定位，才能更加清晰今后自己的专业发展方向。

教师作为教育改革的主体，必须通过自我导向、自我驱动，以自身的和同伴的经验为专业资源，在日常的专业实践中主动学习、探究，形成自己的实践智慧，才能促进个性化发展，适应时代需求和自身素质的和谐。

自我反思同伴互助专业引领作者：何燕青来源：《小学教学参考(综合)》2012年第11期新课程需要新的教育评价，评价改革的目的和核心都是为了能够有效地促进学生全面、和谐、健康的发展。

在“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体的校本教研模式实践研究中，我们深刻认识到，语文课堂是交流与对话的平台，教学评价不可能是简单的是非判断。

传统教学理论认为教师是课堂评价的主宰，学生的参与度低，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。

那么，如何让小学语文课堂教学评价灵动起来？一、调动学生的积极性，激发兴趣，引导其主动参与评价兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀，能有效地诱发学习动机，强化学习动力。

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当做一种礼物来接受。

”因此，在教学中，我和同事们互助合作，并进行自我反思，积极开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程，如采用电脑课件、实物演示、故事表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，调动他们参与评价的积极性。

在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的学生及时给予表扬，对发言不好的学生也给予适当的指导，教给他们评价的方法，建立起他们评价的信心。

在学生基本掌握评价的方法后，我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流、全班汇报等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，充分调动学生的精神活力和积极性，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交流中主动发言，积极交流。

如在教学《地震中的父与子》一文后，我让学生根据自己的理解把课文改编成课本剧，然后自主选择伙伴，把自己改编的课本剧表演出来，最后让其他学生评价。

通过情境的创设，学生评价时个个言之有理，有的说剧中父亲的语言写得不够好，但演员表演得很到位；有的说剧中的儿子演得不真实等。

一石激起千层浪，情境的创设激起了他们评价的欲望。

小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。

3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。

4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。

5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。

6、基础教育课程改革的具体目标是：1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2)改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3）改变课程内容“难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.4)改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

7、整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程.8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

校本教研倡导的“自我反思、同伴相助、专业引领”这三者的涵义答案自我反思同伴互助专业引领——以校为本的教学研究的三个基本要素教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。

一、自我反思反思是教师以自己的职业活力为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

显然，反思不赴一般意义上的“回顾”，而是反醒、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。

自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。

新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：①在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

②在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

③在教学后的反思一—有批判地在行动结束后进行反思。

这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

反思总是指向自我的，按照布迪尼的说法，反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者。

教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。

校本研修的核心要素校本研修的核心要素“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的三个核心要素和关键词。

“教学反思”|“同伴互助”、“专业引领”既是从三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。

在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。

三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。

在中小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。

一、教师在教学反思中获得成长美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。

从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。

实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。

每以为教师的成长，实际上就是在教学实践中不断分析、思考、改进自己教学行为----即通过自我反思提高教学水平的过程。

新的一轮课程改革给广大教师带来了前所未有的压力，同时也带来了动力。

面对新的课程标准以及根据新课程标准展现的课程，究竟应该采取一种怎样的教学行为？没有现成的样本给我们照抄，没有固定的模式给我们套用，有的就是研究、实践，并在实践过程中不断地创新，并带着我们的理解和问题到教学实践中去探究，在教学实践中发现问题，进行分析、思考、判断，整理成新的认识，再投放到教学实践中去检验，这一进程要靠不断地反思来推动其发展，进而打破过去束缚人的发展的陈规，建构新的理念、新的机制。

有专家指出，“自我反思不是一般意思上的‘回顾’，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。

通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造见解。

二、教师在互助合作中取得进步实践反思强调教师的主体性，但在许多时候，我们还需要借助于他人的帮助，才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的职业发展有着重要的作用。

自我反思同伴互助专业引领——东宝区漳河镇苏院小学校本教研探索开展校本教研是促进教育教学质量的有效形式。

参与课程改革实验工作几年来，我校以校本教研为突破口，通过专业引领，同伴互助，案例分析和自我反思，把问题当课题，把成长当成果，形成了让骨干教师‚亮‛起来，让新老教师‚连‛起来，让全员教师‚动‛起来的良好态势。

一、解决教师困惑，提升校本认识。

以校为本，以研促教，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。

随着新课程实验不断地向纵深发展，‚校本教研‛成了新课程在推进过程中的一种内在需求和新的策略。

通过学习与探索，实践与反思，我们弄清了校本教研的内涵，认识到‚校本教研必须以学校发展为本‛，从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务；‚校本教研必须以教师发展为本‛，确立教师在校本教研中的主体地位；‚校本教研必须以学生发展为本‛，教育是培养人，发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲究实效性，反对形式主义。

二、树立学习理念，养成读书习惯。

学校把校本培训当作常规工作来抓，一是与平时的教研活动、业务学习相结合；二是与青年教师的培养提高相结合。

教代会审议通过学习制度,规定每周三课后为全体教师的业务学习时间，人人记学习笔记，个个谈心得体会，使校本教研工作制度化、日常化。

培训的内容力求全面化，含盖有课程改革通识培训，各学科课程标准的培训，实验教材的培训，现代化教育技术的培训等。

学习形式做到多样化，主要从三个层面、四项举措中引导教师读书。

三个层面：专业引领学、教研组互动学、个人探讨学。

四项举措：一是要有学习资源（学校每年征订2000余元的教育教学杂志，教师每人再订阅一份不雷同的教学业务书籍）,二是确定学习目标（学中感悟、学中体验、学中反思）,三是提出学习形式，有自读、有专业人员引领读，有集中辅导学，有专家指导等）,四是建立学习奖励制度，学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师，鼓励教师向‚科研型、学者型‛教师转变。

校本研究的三个核⼼要素教师个⼈、教师集体、专业研究⼈员是校本研究的三个核⼼要素，他们构成了校本研究的三位⼀体关系。

教师个⼈的⾃我反思、教师集体的同伴互助、专业研究⼈员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本⼒量。

教师上完课反思⼀下⾃⼰今天课上得怎么样，把碰到的问题与同伴交流⼀下，与同伴交流仍不能解决的就读读书或请专家来点拨点拨，这样的过程就形成了校本教学研究的基本模式。

1、⾃我反思⾃我反思不是⼀般意义上对教学的“回顾”，本质是⼀种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个⽅⾯存在的问题，具有研究性质。

反思的⽬的在于不断更新观念，改善教学⾏为，使教师能对⾃⼰的教学现象、教学问题进⾏独⽴思考和创新。

按教学的过程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为⼀种⾃觉的实践，并有效地提⾼教师的教学预测和分析能⼒。

教学中的反思，即及时、主动地在⾏动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学⾼质⾼效地进⾏，并有助于提⾼教师的教学调控和应变能⼒。

教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提⾼教师的教学总结能⼒和评价能⼒。

校本教学研究中⼀个重要的前提就是教师养成反思的习惯。

教师反思就好⽐是精神上的新陈代谢。

作为教师，每天都在教学的实践中积累着经验，如果不对此进⾏梳理，慢慢地，教师就会变成经验型的教师。

反思可以提升教师现有的经验，把那些有效的经验升华为智慧与⽅法，把那些不良的⽆效经验清除掉。

没有这样⼀种内在机制，⼀个教师就不会很好地成长。

教师可以通过写⽇记、写案例、写随笔、教学后记、教师之间的讨论、对照理论反思等多种⽅式体现⾃⼰的反思；还可以作交流后的再反思，即在备课组或教研组交流合作的基础上再进⾏反思。

反思可以让教师养成思考与研究的习惯。

有⼀位教师在上完校本课程《专题性课外阅读》以后，为了了解学⽣的学习情况，专门做了⼀个问卷调查，问题是“你最喜欢这节课中的哪个环节？”通过调查，他发现学⽣喜欢“新鲜⽽⼜能表现⾃⼰的活动”，如表演、分⾓⾊朗读、绘画、续编故事等⽅式。

我国通常把教师专业发展的途径分成：专家引领、同伴互助和自我发展三个层次。

实际上上述划分就是教师专业研究方面的内容，一是为教师提供了确定教师需要和能力的基础，二是为帮助、支持教师指明了道路，三是有助于教师选择、确定近期和远期个人的专业发展目标。

专家引领在教师专业发展的途径上是必不可少的，她从更高的角度对教师的教学工作进行引导，是教师的专业发展有了明确的目标。

在现实情况下专家引领一是机会不多，二是专家的引领对教师发展的途径给予限制，不能顾及每一位教师的特点和实际需要。

在课程改革中。

理论研究工作者往往不熟悉实践操作中间的问题，他们不能将理论应用于实际教学；而在教学一线工作的教师，有丰富的实践经验，但由于时间的关系缺乏理论学习，或认为理论没有什么用，他们不懂得如何将理论应用于实践，在实际操作中也不知道用什么理论来指导他们的工作，因此他们在实际教学工作中不重视甚至排斥理论，有的教师有于缺乏理论也不知道如何去进行研究。

校本教研和同伴互助也是教师专业发展的途径之一，他对教师专业发展会进行有意识的调控，同时也会充分考虑教师自身的需要，这是一种比较好的教学专业发展途径。

但由于现行校本教研开展工作的现状，校本教研的层次较低，这也阻碍了教师的专业发展。

就是自我发展是真正从教师自身出发，符合教师自身的特点，与实际工作紧密相接，实用性看很强。

但自我发展由于教师的自控能力差异，随意性较大，同时教师专业发展的目标不明确，有时会随意改变专业发展方向。

从上述情况看，教师专业成长最优的途径是校本教研和校本培训。

但首先应该是教师转变思想。

我认为以上三种教师专业成长方式对我本人来讲都有适用之处。

首先，专家引领可以快速提高我的专业水平，特别是教学论方面的知识，能够快速掌握目前教育界的最高、最新成果；其次，同伴互助也非常重要。

就我所在的教研组而言，各位老师的水平都相当高，教研活动也开展的相当好，同伴间指出的问题更有针对性，每次对我都是极大的触动，可以快速提高自身的教育教学水平；最后，自我发展是教师专业成长的根本所在。

“自我反思、同伴互助、专业引领”在教学中的感悟美国著名心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长，并指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那他的发展将大受限制。

波斯纳的教师成长公式揭示了经验和反思对教师专业化成长的重要意义。

过去，教学总结后会常说：“通过反思我明白了……”，或在反思笔记中写道：“我认识到……”，就认为自己会反思了。

但大多时候说的和写的与实践中做的是脱节的，这时，我们才感到反思绝对不能停留在认识上，而应落实到日常的教育教学实践和教育行为的改变上，这样才是有效的反思。

对此，我采取从实践中来到实践中去的方法，通过教师自我反思、同伴互助、专家引领来进行不同层面的实践反思，从而促进自身专业化成长。

一、自觉反思，自我完善。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师“。

教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。

在教学中我经常进行以下反思：1、自我回顾性反思。

教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。

自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。

自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。

还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。

提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。

2、信息提示性反思。

通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。

信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。