自我发展,同伴互助、专业引领

谈谈教师专业发展中的“自我”与“他我”教师的专业成长是自身条件、实践积累以及推进策略等因素相互作用下得以逐渐实现的，它是一个动态生成的过程。

在这一过程中同伴互助的策略是非常重要的促进因素。

“同伴互助”是指教师为了达到共同的目标，彼此协调、沟通而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的互助行动，是同伴间为了完成某项任务一起磋商、学习、工作的过程。

每一位教师在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格等方面都存在着一定的差异，这是一种宝贵的教学资源。

通过同伴间的互动，可以相互启发、相互补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学思想，形成更有效的教学策略。

1认清自我，主动构建，创造智慧的自我教师职业的魅力在于用智慧启迪智慧，用生命燃起生命。

关于教师的专业发展主要有两种认识取向，一种是外力推动，一种是内力驱动，二者缺一不可。

教师的专业发展需要外部培养，但主要着力处应当是激发内需，唤起教师自主意识。

要实现教师的发展史需要自我建构的，那是一种对于自身发展和完善的自我追求。

要把学校“要求教师专业发展”变成“我要发展”，实现自觉的专业发展。

正确建构个人职业生涯，清楚认识自己在专业发展中的有关问题，如：“我是谁？”（角色定位）；“我在哪里？”（认识自我）；“我的环境如何？”（社会环境分析）；“我的总体状况怎样？”（现状分析）；“我要到那里去？”（目标确立）；“我该如何走？”（寻找专业发展路线）。

要提高职业修养，更新教育观念，确立专业发展理念，明确自身的专业地位，认清自身的专业水平。

树立合理的发展目标，制定恰当的、具体的、可操作的发展规划，提高专业发展自主能力。

教师只有通过对自己专业行为与职业活动的反思，勇于剖析自我、自我分析、认识自我、正确定位，才能更加清晰今后自己的专业发展方向。

教师作为教育改革的主体，必须通过自我导向、自我驱动，以自身的和同伴的经验为专业资源，在日常的专业实践中主动学习、探究，形成自己的实践智慧，才能促进个性化发展，适应时代需求和自身素质的和谐。

自我反思同伴互助专业引领作者：何燕青来源：《小学教学参考(综合)》2012年第11期新课程需要新的教育评价，评价改革的目的和核心都是为了能够有效地促进学生全面、和谐、健康的发展。

在“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体的校本教研模式实践研究中，我们深刻认识到，语文课堂是交流与对话的平台，教学评价不可能是简单的是非判断。

传统教学理论认为教师是课堂评价的主宰，学生的参与度低，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。

那么，如何让小学语文课堂教学评价灵动起来？一、调动学生的积极性，激发兴趣，引导其主动参与评价兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀，能有效地诱发学习动机，强化学习动力。

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当做一种礼物来接受。

”因此，在教学中，我和同事们互助合作，并进行自我反思，积极开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程，如采用电脑课件、实物演示、故事表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，调动他们参与评价的积极性。

在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的学生及时给予表扬，对发言不好的学生也给予适当的指导，教给他们评价的方法，建立起他们评价的信心。

在学生基本掌握评价的方法后，我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流、全班汇报等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，充分调动学生的精神活力和积极性，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交流中主动发言，积极交流。

如在教学《地震中的父与子》一文后，我让学生根据自己的理解把课文改编成课本剧，然后自主选择伙伴，把自己改编的课本剧表演出来，最后让其他学生评价。

通过情境的创设，学生评价时个个言之有理，有的说剧中父亲的语言写得不够好，但演员表演得很到位；有的说剧中的儿子演得不真实等。

一石激起千层浪，情境的创设激起了他们评价的欲望。

小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。

3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。

4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。

5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。

6、基础教育课程改革的具体目标是：1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2)改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3）改变课程内容“难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.4)改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

7、整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程.8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

校本教研倡导的“自我反思、同伴相助、专业引领”这三者的涵义答案自我反思同伴互助专业引领——以校为本的教学研究的三个基本要素教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。

一、自我反思反思是教师以自己的职业活力为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

显然，反思不赴一般意义上的“回顾”，而是反醒、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。

自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。

新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：①在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

②在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

③在教学后的反思一—有批判地在行动结束后进行反思。

这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

反思总是指向自我的，按照布迪尼的说法，反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者。

教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。

校本研修的核心要素校本研修的核心要素“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的三个核心要素和关键词。

“教学反思”|“同伴互助”、“专业引领”既是从三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。

在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。

三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。

在中小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。

一、教师在教学反思中获得成长美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。

从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。

实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。

每以为教师的成长，实际上就是在教学实践中不断分析、思考、改进自己教学行为----即通过自我反思提高教学水平的过程。

新的一轮课程改革给广大教师带来了前所未有的压力，同时也带来了动力。

面对新的课程标准以及根据新课程标准展现的课程，究竟应该采取一种怎样的教学行为？没有现成的样本给我们照抄，没有固定的模式给我们套用，有的就是研究、实践，并在实践过程中不断地创新，并带着我们的理解和问题到教学实践中去探究，在教学实践中发现问题，进行分析、思考、判断，整理成新的认识，再投放到教学实践中去检验，这一进程要靠不断地反思来推动其发展，进而打破过去束缚人的发展的陈规，建构新的理念、新的机制。

有专家指出，“自我反思不是一般意思上的‘回顾’，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。

通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造见解。

二、教师在互助合作中取得进步实践反思强调教师的主体性，但在许多时候，我们还需要借助于他人的帮助，才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的职业发展有着重要的作用。

自我反思同伴互助专业引领——东宝区漳河镇苏院小学校本教研探索开展校本教研是促进教育教学质量的有效形式。

参与课程改革实验工作几年来，我校以校本教研为突破口，通过专业引领，同伴互助，案例分析和自我反思，把问题当课题，把成长当成果，形成了让骨干教师‚亮‛起来，让新老教师‚连‛起来，让全员教师‚动‛起来的良好态势。

一、解决教师困惑，提升校本认识。

以校为本，以研促教，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。

随着新课程实验不断地向纵深发展，‚校本教研‛成了新课程在推进过程中的一种内在需求和新的策略。

通过学习与探索，实践与反思，我们弄清了校本教研的内涵，认识到‚校本教研必须以学校发展为本‛，从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务；‚校本教研必须以教师发展为本‛，确立教师在校本教研中的主体地位；‚校本教研必须以学生发展为本‛，教育是培养人，发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲究实效性，反对形式主义。

二、树立学习理念，养成读书习惯。

学校把校本培训当作常规工作来抓，一是与平时的教研活动、业务学习相结合；二是与青年教师的培养提高相结合。

教代会审议通过学习制度,规定每周三课后为全体教师的业务学习时间，人人记学习笔记，个个谈心得体会，使校本教研工作制度化、日常化。

培训的内容力求全面化，含盖有课程改革通识培训，各学科课程标准的培训，实验教材的培训，现代化教育技术的培训等。

学习形式做到多样化，主要从三个层面、四项举措中引导教师读书。

三个层面：专业引领学、教研组互动学、个人探讨学。

四项举措：一是要有学习资源（学校每年征订2000余元的教育教学杂志，教师每人再订阅一份不雷同的教学业务书籍）,二是确定学习目标（学中感悟、学中体验、学中反思）,三是提出学习形式，有自读、有专业人员引领读，有集中辅导学，有专家指导等）,四是建立学习奖励制度，学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师，鼓励教师向‚科研型、学者型‛教师转变。

校本研究的三个核⼼要素教师个⼈、教师集体、专业研究⼈员是校本研究的三个核⼼要素，他们构成了校本研究的三位⼀体关系。

教师个⼈的⾃我反思、教师集体的同伴互助、专业研究⼈员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本⼒量。

教师上完课反思⼀下⾃⼰今天课上得怎么样，把碰到的问题与同伴交流⼀下，与同伴交流仍不能解决的就读读书或请专家来点拨点拨，这样的过程就形成了校本教学研究的基本模式。

1、⾃我反思⾃我反思不是⼀般意义上对教学的“回顾”，本质是⼀种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个⽅⾯存在的问题，具有研究性质。

反思的⽬的在于不断更新观念，改善教学⾏为，使教师能对⾃⼰的教学现象、教学问题进⾏独⽴思考和创新。

按教学的过程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为⼀种⾃觉的实践，并有效地提⾼教师的教学预测和分析能⼒。

教学中的反思，即及时、主动地在⾏动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学⾼质⾼效地进⾏，并有助于提⾼教师的教学调控和应变能⼒。

教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提⾼教师的教学总结能⼒和评价能⼒。

校本教学研究中⼀个重要的前提就是教师养成反思的习惯。

教师反思就好⽐是精神上的新陈代谢。

作为教师，每天都在教学的实践中积累着经验，如果不对此进⾏梳理，慢慢地，教师就会变成经验型的教师。

反思可以提升教师现有的经验，把那些有效的经验升华为智慧与⽅法，把那些不良的⽆效经验清除掉。

没有这样⼀种内在机制，⼀个教师就不会很好地成长。

教师可以通过写⽇记、写案例、写随笔、教学后记、教师之间的讨论、对照理论反思等多种⽅式体现⾃⼰的反思；还可以作交流后的再反思，即在备课组或教研组交流合作的基础上再进⾏反思。

反思可以让教师养成思考与研究的习惯。

有⼀位教师在上完校本课程《专题性课外阅读》以后，为了了解学⽣的学习情况，专门做了⼀个问卷调查，问题是“你最喜欢这节课中的哪个环节？”通过调查，他发现学⽣喜欢“新鲜⽽⼜能表现⾃⼰的活动”，如表演、分⾓⾊朗读、绘画、续编故事等⽅式。

我国通常把教师专业发展的途径分成：专家引领、同伴互助和自我发展三个层次。

实际上上述划分就是教师专业研究方面的内容，一是为教师提供了确定教师需要和能力的基础，二是为帮助、支持教师指明了道路，三是有助于教师选择、确定近期和远期个人的专业发展目标。

专家引领在教师专业发展的途径上是必不可少的，她从更高的角度对教师的教学工作进行引导，是教师的专业发展有了明确的目标。

在现实情况下专家引领一是机会不多，二是专家的引领对教师发展的途径给予限制，不能顾及每一位教师的特点和实际需要。

在课程改革中。

理论研究工作者往往不熟悉实践操作中间的问题，他们不能将理论应用于实际教学；而在教学一线工作的教师，有丰富的实践经验，但由于时间的关系缺乏理论学习，或认为理论没有什么用，他们不懂得如何将理论应用于实践，在实际操作中也不知道用什么理论来指导他们的工作，因此他们在实际教学工作中不重视甚至排斥理论，有的教师有于缺乏理论也不知道如何去进行研究。

校本教研和同伴互助也是教师专业发展的途径之一，他对教师专业发展会进行有意识的调控，同时也会充分考虑教师自身的需要，这是一种比较好的教学专业发展途径。

但由于现行校本教研开展工作的现状，校本教研的层次较低，这也阻碍了教师的专业发展。

就是自我发展是真正从教师自身出发，符合教师自身的特点，与实际工作紧密相接，实用性看很强。

但自我发展由于教师的自控能力差异，随意性较大，同时教师专业发展的目标不明确，有时会随意改变专业发展方向。

从上述情况看，教师专业成长最优的途径是校本教研和校本培训。

但首先应该是教师转变思想。

我认为以上三种教师专业成长方式对我本人来讲都有适用之处。

首先，专家引领可以快速提高我的专业水平，特别是教学论方面的知识，能够快速掌握目前教育界的最高、最新成果；其次，同伴互助也非常重要。

就我所在的教研组而言，各位老师的水平都相当高，教研活动也开展的相当好，同伴间指出的问题更有针对性，每次对我都是极大的触动，可以快速提高自身的教育教学水平；最后，自我发展是教师专业成长的根本所在。

“自我反思、同伴互助、专业引领”在教学中的感悟美国著名心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长，并指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那他的发展将大受限制。

波斯纳的教师成长公式揭示了经验和反思对教师专业化成长的重要意义。

过去，教学总结后会常说：“通过反思我明白了……”，或在反思笔记中写道：“我认识到……”，就认为自己会反思了。

但大多时候说的和写的与实践中做的是脱节的，这时，我们才感到反思绝对不能停留在认识上，而应落实到日常的教育教学实践和教育行为的改变上，这样才是有效的反思。

对此，我采取从实践中来到实践中去的方法，通过教师自我反思、同伴互助、专家引领来进行不同层面的实践反思，从而促进自身专业化成长。

一、自觉反思，自我完善。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师“。

教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。

在教学中我经常进行以下反思：1、自我回顾性反思。

教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。

自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。

自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。

还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。

提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。

2、信息提示性反思。

通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。

信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。

论教师自我发展一、本文概述《论教师自我发展》一文旨在探讨教师在职业生涯中如何实现自我提升和持续发展的重要性及策略。

本文将首先概述教师自我发展的概念及其在教育领域中的重要性，接着分析当前教师面临的职业挑战和发展需求，然后提出一系列具体的自我发展策略和方法，包括专业知识的学习与更新、教学技能的提升、个人情感与态度的培养等方面。

文章还将强调教师自我发展的持续性和终身学习的理念，并探讨如何通过自我反思、同伴互助、专业引领等途径实现教师的持续成长。

本文将总结教师自我发展的意义和价值，以及对教育事业和社会发展的积极影响。

通过本文的阐述，希望能够激发广大教师自我发展的内在动力，推动教师队伍的整体素质提升，为培养更多优秀人才贡献力量。

二、教师自我发展的内涵教师自我发展，是指教师在教育教学实践过程中，不断提升个人素质，优化教育理念，增强教育能力，以实现个人专业成长和教学质量提升的过程。

它涵盖了教师的知识更新、技能提升、情感成熟、价值观塑造等多个方面。

教师自我发展意味着不断追求知识的更新和深化。

教师作为知识的传播者，必须始终保持对新知识、新技能的学习和探索，以适应快速变化的教育环境和学生需求。

这不仅包括学科知识的更新，还包括教育心理学、教育技术学等相关领域的学习，以更好地理解和指导学生。

教师自我发展还体现在教育教学能力的提升上。

教师需要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，探索更有效的教学方法和策略。

同时，教师还应积极参与各类教育研究和学术交流活动，借鉴他人的成功经验，拓宽自己的教育视野。

教师自我发展还包括情感成熟和价值观的塑造。

教师需要具备健康的心理素质和积极的人生态度，以面对教育工作中的种种挑战和压力。

教师还应树立正确的教育价值观，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，为学生的成长提供有力的支持和引导。

教师自我发展是一个全面而持续的过程，它要求教师在知识、技能、情感、价值观等多个方面不断提升和完善自己。

只有这样，教师才能更好地履行教育职责，为学生的成长和社会的进步贡献自己的力量。

让教师在专业引领、自我反思、同伴互助中成长作者：谢燕芬来源：《学校教育研究》2020年第16期摘要：校本研究，就是“基于学校的研究”。

综合实践活动课程是新课改中基础教育课程体系的一大亮点，通过教师参与综合课程的开发，从而让教师具备研究者、开发者和课程实施者三重身份，赋予其承担主动解释课程、评价课程、改进课程的权力，这将有利于教师接受新的教学思想，有利于完善教师的知识体系，有利于教师能力的提升，进而促进教师的专业发展。

本文拟从专业引领、自我反思、同伴互助三个方面去阐述综合实践活动校本课程开发研究对教师可持续发展的促进作用。

关键词：开发; 综合实践活动;;校本课程;;专业成长一、专业引领综合实践活动校本课程开发研究，促进教师形成新的教学思想英国课程学家劳顿认为，技术、教学思想、教学内容这三个方面的变化是影响教师专业发展的关键因素。

新时代的教师，需要不断更新教学理念和采用现代教学方法，紧跟社会发展的人才需求实施教学。

综合实践活动校本课程是一种新的课程形态，其侧重学生本位，更注重学生的学习风格，这必然会导致教学观念的变化。

1.科研讲座科研讲座帮助教师打开教育窗口，拓展教育视野，认清教育改革问题发展的趋势，形成良好的教育理念。

例如通过邀请区教研院专家作《综合实践活动课程有效的实施策略》、《荔湾区小学综合实践活动学生学业评价方案》讲座，邀请区教研会理事作《开发和利用好课程资源是综合实践活动课程有效实施的保证》、《小学综合实践活动课程评价的实施》讲座等，让老师们从中获取大量信息，接受思想传播，从而对开发综合实践活动课程有一个直观的了解，内化了教育思想，形成新的思路。

2.专家互动邀请区教研会理事就《综合实践活动课程实施过程中教师的有效指导策略问题》和《小学综合实践活动课程评价实施的问题与对策》与基层教师进行深入交流，探讨解决实际问题的方法。

教师从自己的兴趣和研究需求出发：有疑问——提出问题，有想法——阐明想法。

∙教师专业发展的三要素∙发表时间：[2009-4-16 8:46:36] 点击：[ 268 ] 次作者：[桥头中心小学] 许明旋教师专业发展的三要素——个人、集体、专业人员教师个人、教师集体、专业研究人员是教师专业发展的三个核心要素，构成了教师专业发展的三位一体关系。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是促进教师专业发展的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。

今天我们将借助网络这一平台开展“信息技术环境下的教师专业发展”，形成一个校际之间的研究共同体，发挥共同体的力量更好促进教师专业发展。

一、自我反思第一个阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

第二个阶段：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

第三个阶段：在教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长。

二、同伴互助同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动合作，其基本形式有：1．对话（1）信息交换。

教师通过彼此间信息的交换可以最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。

信息交换的主要途径有：信息发布会——大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会——彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。

（2）经验共享。

教师通过经验分享，反思和提升的经验，借鉴和吸收他人的经验。

经验只有被激活、被分享，才会不断升值。

经验分享的主要途径有：经验交流或经验总结会——大家把自己的成功事例和体会、失败的教训和感想与同事分享、交流。

（3）深度会谈（课改沙龙）。

深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。

关键在于教师间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴（心灵伙伴），只有这样才能无拘无束地发表意见，产生思维互动。

•一、校本教研的三个基本要素•（一）自我反思•（二）同伴互助•（三）专业引领•二、校本教研的三种基本类型•（一）教学型教研•（二）研究型教研•（三）学习型教研•一、校本教研的三个基本要素•校本教研•是“以校为本的教学研究”的简称。

•它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

•校本教研的三种基本功能：•校本教研是教师专业化成长的根本途径；•校本教研是教学改革持续发展的内在动力；•校本教研是学校文化和能力建设的重要渠道。

•校本教研•“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。

•1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度•从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。

•其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

•为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；•“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。

•“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。

•由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。

•2、“校本教研”是一种研究方式•“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。

•行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。

•它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。

校本教研之窗语文教研活动的常用形式刘滟霞(黄骅市教育局教研室，河北沧州061100)摘要：语文教研活动常见的几种形式：自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研。

自我反思是教师自我对话，是校本教研最普遍和最基本的形式。

同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。

专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。

网络教研是实现教研资源共享，建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通。

四者具有相对的独立性，同时又相辅相成。

关键词：语文教研；自我反思；同伴互助；专业引领；网络教研中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1009—01O X(2008)04—0016—02新一轮课程改革为教师的专业发展提供了广阔的空间，教师的主体性和创造性受到了极大的尊重与关注，与此同时，它也对教师的素质提出了更高的要求。

教师不能仅停留在娴熟的教学基本功上。

要实现最终的事业成熟，教师必须是一个教育教学的研究者。

著名教育改革实践家魏书生说过：“谈到教研，老师们常常以为那是科研人员的事，其实，这是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。

”因此，教师不断深入新课程是由“教书匠”成长为“研究型教师”、“学者型教师”的过程。

而校本教研是教师成为新型教师的有效途径。

一、自我反思自我反思是教师自我对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。

反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各方面的问题，具有研究的性质。

校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。

教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。

形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。

同伴互助——教师专业成长的有效方法新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐渐渗透，不同学科的相互融合，以及与现代信息技术的整合等，这些都要求教师问彼此合作，共同提高。

(一)同伴互助方式之一——磨课“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往由集体开展的“备课一上课、听课一评课”三个环节组成。

“磨课”的过程，就是一个完整的教学管理过程，从目标的制定到具体实施，再到最后的总结评价，正好构成了一个完整的流程。

在“磨课”的每一个环节中，都是集体参与讨论、策划、修订和完善，它反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的氛围，自动构成了一个能动的“磁场”，带动每一个成员自主地参与并自如地运行。

“磨课”虽然有它相对封闭的运行流程，但一个流程的结束同时意味着新的过程的开始。

所以“磨课”还有一个研究行为继续跟进、研究轨迹螺旋上升的形态。

在“磨课”中，有两种方法值得推广：第一种是“一课多人上”，即同一堂课由几位教师同时执教，而且执教者的地域跨度越大，往往执教风格和思路差异越大，研究探讨的价值也就越大，这样的磨课，往往能让执教者之间更好地进行取长补短、借鉴改进、优化整合，有利于教改的不断深入；第二种是“一课一人多上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，都有一个集体探讨和修改教学方案的过程，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，不断优化，不断超越。

这两种磨课方法，都采用了"比较法"的研究策略．不管是横向比较还是纵向比较，都有利于将教学研究推向深入。

(二)同伴互助方式之二——沙龙“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士的小型聚会。

本文指教育工作者或教育研究者之间主题性的小型教育研讨活动。

这样的研讨活动有以下几个特点：一是要有一个合适的主题；二是要有一定数量的教师或专家；三是要有～个主持人能起到穿针引线的作用；四是要围绕主题开展自如深刻的对话，参与者之间没有绝对的权威，大家各抒己见，时常有思想交流、智慧碰撞、观点交锋；五是最终应该形成对讨论主题的阶段性的看法或认同，这是众人观点和智慧的有机整合。