幼儿数学教案中的问题及解决方法

五年级数学上册《解决问题》教学设计

天矿小学教师：黄禄臣

（一）教材分析

“解决问题”是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学上册第二单元的内容。本节内容安排了两个例题，分2课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。解决问题是小数除法单元的一小节，让学生学习用小数乘、除法计算解决常见的实际问题，使培养学生解决问题的能力在计算教学单元得到扎扎实实的落实。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课大胆地创新使用教材，改用生活中常见的滴水龙头为例题来学习，主要是呈现生活情景，提供生活信息，收集、整理数学信息，发现问题，提出问题，分析问题中的数量关系，解决类似归一、归总的实际问题。不仅可以使学生体会计算在解决问题中的实际作用和价值，同时可使学生获得解决问题策略的训练，自主探索意识和能力的培养，从而逐步提高数学素养。

（二）学情分析

五年级学生已经具有一定的知识和生活经验，对自然和社会现象有一定的好奇心，教师有目的地引导把学生的好奇心转变为求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。

二、教学目标

目标定位 ，根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：

1、知识与技能：能正确运用小数除法解决实际问题；培养学生观察问题、分析问题的能力；培养学生运用相关知识解决生活中的实际问题的能力。

2、过程与方法：采用独立思考和小组交流的方式进行教学。

3、情感、态度与价值观：通过学习，让学生懂得解决问题的多样化，体会小数除法的应用价值。

三、教学重点、难点

重点：能正确运用小数除法，培养观察、分析归纳问题的能力。

难点：提高学生分析归纳的能力，培养学生运用相关知识解决实际问题的能力。

四、教法、学法

根据对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。为他们提供各种机会，采用独立思考和小组交流的方式进行教学，让学生经历思维冲撞、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“学数学的乐趣”。

第 1 页 共 2 页 作为一名幼儿园小班的数学教师，我一直认为点数和计数方式是幼儿数学学习的重要课题。跟随本次课程计划，我们将孩子们带入数学的奇妙世界，探究点数和计数方式在我们生活中的应用以及解决实际问题的能力。

1. 引导孩子们认知点数和计数方式

在幼儿园小班，我们需要引导孩子们从生活中发现点数和计数方式的运用。教师可以通过对周围环境进行引导，比如让孩子们数课桌上有多少个椅子、教室里有多少张桌子、一块巧克力可以分成几份等等。引导孩子们用眼睛、嘴巴、手指头等方式进行计数，并让孩子们自己进行互动尝试。通过这样的方式，孩子们能更好地掌握点数的规律，并在实践中体会到计数方式的不同。

2. 实践中探索点数的规律

孩子们是天生的探索者，我们教师需要引导他们去发现点数的规律。我们可以将数独、拼图等游戏引入到课堂中，让孩子们通过游戏来锻炼他们的观察力和逻辑能力。例如：拼图的每一个小块都有不同的颜色和形状，让孩子们自己按照图案拼接，通过拼图游戏，孩子们能够从中探索出不同形状拼接的规律，对点数的规律有更深层次的认识。

3. 培养孩子们解决实际问题的能力 第 2 页 共 2 页

点数和计算方式不仅仅是数学课程中的知识，它更是日常生活中的一个成分。如何引导孩子们运用所学的知识去解决实际问题呢？教师可以在课堂中使用一些实际生活中的例子，比如：要学会买东西以及找钱的方法，孩子们可以自己算出每个商品的价钱，再用手指或者使用纸币模拟计算找零的方式，从实践中培养起孩子们的计算能力。

4. 综合运用点数和计算方式

在幼儿园小班数学教学中，点数和计算方式的综合运用是需要关注的重点。教师可以使用数学实验来加深孩子们对点数和计算方式的掌握。例如：先在黑板上画出一条路线，让孩子们数出不同距离的点，再让他们自己画道路，与其它孩子分享，并协助孩子们互相指导和帮助，通过这样的方式加深孩子们对点数的掌握和计算方式的理解。

在小班数学教学过程中，点数和计算方式应成为具有重要意义的内容之一。通过教师的引导，孩子们可以从实际生活中发现点数和计数方式的规律，加深对事物的认识和理解，使他们逐渐成为数学方面的探索者。

龙源期刊网

数学问题解决及其教学设计

作者：许镇辉

来源：《教学与管理(理论版)》2008年第12期

数学问题是以数学为内容，或者虽不以数学为内容，但必须运用数学概念、理论或方法才能解决的问题。它来源于人类的生产、生活实践，来源于人们了解自然、认识自然的科技活动。它有以下特点：一是非常规性；二是重视情境应用，给出一种情境，一种实际需求，以克服一种现实困难为标志；三是探究性。数学问题解决是数学教育的核心，基于数学问题的特点，在数学问题解决教学中必须遵循一定的原则和作相应对的教学设计，才能实现其有效教学，培养学生的探究精神和问题解决能力。

一、数学问题解决

数学问题解决是指间接应用数学概念、数学原理和方法，以思考、探索为内涵，以数学问题目标为定向的心理活动或心理过程，是人们在实践或理论学习中，面临新情境、新课题，而这些新情境和新课题用已有的知识和经验不能直接解决，并且自己又没有现成对策、答案或解决方法时，所引起的寻求处理数学问题的一种紧张心理活动。它不同于一般的练习和数学应用。

二、问题解决教学的理论基础

问题解决教学的数学教学理论，是针对我国目前数学教育现状，展望21世纪数学教育教学的需要，将“问题教学”、“问题解决”和“数学教学实际上是数学活动的教学”三种教育教学理论有机结合而成的。

“问题解决教学”的理论，借鉴并拓展了“问题教学”、“问题解决”、“数学教学是数学活动的教学”的理论，形成了如下的教学观：“问题解决教学”的数学教学是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中，教与学的过程应包括经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织化和数学理论的应用三个活动过程。教师通过精心设计“课题”(大问题)，使每个“课题”的解决过程包括上述三个数学活动过程。教师的主导作用主要体现在利用对话设计和认识性作业，给学生创设好“问题”(对于“课题”来说的小问题)解决情境，引导学生围绕“问题”展开学习活动等。学生的主体作用主要体现在进入“问题”解决情境后，进行探索式学习，并在“问题”解决过程中，获龙源期刊网

第 1 页 共 4 页 作为一名幼儿园大班的数学老师，我深深体会到了在教学实施中所遭遇到的各种困难。这些问题不仅影响了幼儿园大班数学教学的质量，同时也加重了教师的工作负担。在本文中，我将重点探讨幼儿园大班数学教案实施中的困难，并提出一些解决方案。

一、幼儿园大班数学教案实施中的困难

1. 幼儿缺乏数学基础

幼儿园大班的孩子们在数学方面的基础普遍较弱。许多学生不了解数学的基本概念，例如数字、计数、分类等。这使得他们对于更高层次的数学知识难以掌握。

2. 数学抽象化程度高

数学作为一门较为抽象的学科，对于幼儿来说，概念晦涩难懂。例如，加减乘除、大小比较、图形分析等都需要使用抽象的数学概念和符号，这对幼儿的思维和认知水平提出了较高的要求。

3. 教学资源匮乏

在幼儿园大班中，教学资源的珍贵性凸显得尤为重要。教师们常常会面临缺乏数学教具、习题册、PPT等教学资源。

第 2 页 共 4 页 4. 学生的口算能力较弱

幼儿园大班的学生在数学口算方面能力普遍较弱，甚至存在解题速度缓慢、解题思路混乱等现象。这有时会导致教师在教学过程中产生一些棘手的问题。

5. 课堂效率偏低

幼儿园大班的课堂学习时间通常较短，教师需要在短时间内尽量多地向学生传授知识。实际情况往往是教师在徒劳地追赶进度，学生们却还没有完全掌握已经学过的内容。

二、解决方案

1. 强化数学基础知识教育

教师应当在幼儿园大班数学课堂教学中，坚持强化数学基础知识教育。重点关注数字、计数和分类等基本概念的教育，加强学生对于数字的认知和理解。这不仅可以打好数学基础，同时也为后续数学教育的学习提供了帮助。

2. 拓宽数学教学方式

第 3 页 共 4 页 拓宽数学教学方式可以有效地激发学生学习的兴趣。例如，教师可以将数学和生活紧密结合起来，利用丰富的生活场景，使数学变得更加贴近生活。同时，利用教具和多媒体资料等现代化教学手段，可以提高教学的效率和趣味性。