浅谈数学课如何培养学生的问题意识

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高中数学教学中学生问题意识的培养探析

作者：陶贵萍

来源：《科教创新》2013年第05期

摘要：随着新课改的实施，传统的教育教学方法受到越来越多的挑战，探究教学日益受到关注和重视。提高学生的问题意识是探究教学的一个重要方面，特别在高中数学的探究教学中更是如此。那么，在日常的教学中，如何培养学生的问题意识呢？笔者结合多年的教学经验，谈谈自己的几点看法。

关键词：高中数学 教学 问题意识

引言

创新的源泉在于探究，而探究的成功始于问题的发现，而发现问题要源于强烈的问题意识。针对高中阶段的主要特征，高中生在数学学习时，在探究学习中培养其问题意识成为必不可少的环节。培养问题意识就需要教师从根本上转变教学观念、转变教学方式。要本着“学生是学习的主体”的学生观，善于创设情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，并在探索中获得积极的情感体验，增强创新意识。

一、活跃课堂气氛，重视交流互动

在课堂教学中，师生之间的良好互动是实现有效教学的前提条件。然而，我们受到传统教学思想的影响，在课堂教学中，教师始终处于一个权威的地位，在课堂上，教师的话就意味着权威，意味着真理，这样，在这种严肃的氛围之下，学生即使有什么问题和想法也不敢轻易提出来，这就使得教师和学生之间缺乏有效的互动，学生学得怎么样教师不清楚，学生能不能适应教师的教学方式，教师也不知道，从而使得很多教师只能按照教案按部就班地开展教学活动，而学生也只能按部就班地按照老师要求来进行学习活动，这样，整个学习状态就是一种固态的学习状态，学生学到的知识也是死板的知识，更不会有提出问题的意识和能力。因此，作为教师，一定要注意为学生营造一种轻松活跃的课堂气氛，重视与学生进行积极的互动与交流，这样，才能够有效地培养学生的问题意识，使得学生在问题意识的推动之下去发现和探索新知识。

小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题

摘要：在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的导入环节，提高学生发现问题、提出问题的能力。本文主要谈论在小学数学教学中培养学生问题意识的方法。

关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养

一、小学生数学问题意识培养的重要价值分析

（一）能够满足学生主体性发展的需求

小学生具有好奇的天性，而且具有探求未知事物并寻求方法解决问题的原始冲动，而且在教师、家长的适当引导，以及同学之间互相竞争的影响下，这种原始的自觉冲动便会受到鼓舞，逐渐升华为人的一种自觉行动性。如果小学生在数学学习的过程中产生对数学问题的主动探索，那么老师和家长就会对这种行为加以鼓舞，在解决问题之后，或者在解决问题过程中，学生感受到个人价值的实现，创新带来的优势也会凸显，从而渐渐养成独立解决问题的好习惯。

（二）突破传统小学数学提问模式的束缚

在传统的小学数学课堂当中，一般的提问模式为老师提出问题—学生解决问题—老师总结问题。虽然在这种提问模式中，学生紧跟着课本中的教学知识，紧跟老师的教学思路，可以掌握一些书本上的数学知识。但是在这种提问模式中，学生的思路被紧紧固定在了老师设计的问题框中。学生缺乏自主探究问题的思维，只知道机械地解决老师提出的问题，至于为何会形成这样的问题，解决问题的目的在于什么，却缺乏主动思索。在培养小学生的数学问题意识之后，学生会自己主动地寻找问题，并向老师提问，在老师的引导下，探求问题的解决办法。数学问题意识养成之后，能有效打破传统的小学数学课堂提问模式。

（三）突出学生在数学课堂上的主体地位

在传统的小学数学课堂上，一直都是教师提问、学生解答的模式，对于学生提问的关注较少，并没有培养小学生数学问题意识的思想。但是在当前的数学教学当中，一些研究学者认为数学教学是一种教学活动，同时，这是一种交流活动，是师生之间的交流，师生之间的交流是平等的。因此，小学数学课堂上，学生有和老师一样的提问权，而目学生是数学课堂的主体。学生养成数学问题意识之后，自然会在数学课堂上留心各种问题，并向老师提出，反复的实践之后，会在班级里养成主动寻求问题的氛围，每个学生都可以依据自己的经验和爱好等提出实际问题，这样才能带动班级整体的学习成绩，还能提升学生个人综合素质。

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如何在数学课堂中培养学生的问题意识

内容摘要：新课程改革对于我们来说并不陌生，但是如何加快教学改革的步伐，全面推进素质教育进程，是摆在我们面前的一个刻不容缓的问题。面对小学数学教学改革的实际需要，首先应该从培养学生的问题意识入手。

关键词：培养 小学 数学课堂 问题意识 所谓的问题意识，是指人们在认识过程中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑，困惑焦虑，探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断产生一种怀疑。困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。

人们在教学中有个很好的词，学问，学问，要学就要问。许多 叫“学问”的教育家、理论家，都非常重视“提问”，对学生学习的重要性。教育专家学者都非常关注学生的问题意识，而现在的学生普遍缺乏问题意识，已经是教育界公认的问题。那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问善于提问，乐于提问呢？

我们的社会迫切需要创新型，作为新时期的教育工作者，我们有义务让学生成为善思好问的人，在新课标的指引下，要培养学生的问 2 题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接最有效的方法，下面结合自己几十年地教学经历及在这方面所作的一些尝试谈谈几点体会。

《数学课堂标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础的，因此，在教学中，教师要创造条件，鼓励学生质疑，让学生乐问、善问，主动地参与教学全过程，更好地发挥学生的主题作用。

一、创设质疑氛围，让学生敢问

1、允许学生犯错。问题意识是一种探索意识，是创造的起点，学生问题意识的培养是一个渐进的过程，不能一蹴而就，也不要期望过高，应该在鼓励学生质疑的同时，积极营造较宽松的质疑空间，尤其应该允许学生出错，允许改正、允许保留意见。这样学生才会逐步消除怕犯错的心里，才敢于在课堂上提问，对学生提出的一些意想不到的问题，教师应该认真看待，给予重视，或采纳、或认可，对一时不能解决的“高见”可暂缓一步或放在课后解决，切莫因“不合口味”而冷漠处之，或草率否定。

关于初中数学问题意识培养的探析

【摘要】本文以初中数学问题意识培养问题为研究对象,分析了目前的现状和存在的普遍问题,进而提出培养问题意识的对策。

【关键词】初中数学;问题意识;培养

问题意识包含两个方面,一个是老师通过提问、质疑等方式引发学生形成思考、怀疑等心理状态的意识,另一个是学生通过老师向提问而获得答案的意识。问题意识有利于培养学生思维主动性和创新能力,在提出问题、思考问题和解决问题这一过程中获得知识的积累和升华。

一、目前初中数学问题意识培养的现状和问题

在普遍的初中数学课堂中,教师往往采取单向传输的方式独自完成教学内容的讲解,根本不考虑、不顾及学生的感受和反应。这常常会造成许多问题,比如学生会因为听不懂而产生厌学情绪,或因为某一问题没有获得及时释疑而影响了接下来其他问题的理解。学生学习数学的方式大多停留在不断做题和死记硬背的层次上,未能掌握学习数学的科学方式,对数学课的兴趣也很难提高。在心态上,学习数学在很多人看来是为了考试的需要,因而数学课便成为他们应付考试的一种“负担”,丝毫无乐趣可言。问题意识既没有为教师所广泛采用,同时也被甘于现状的学生不断放弃,问题意识的生存土壤缺少必要的养分。

1 传统教育模式的限制

我们的传统教育模式便是老师高高在上、一讲到底,课堂中缺少

“问”的意识和实际操作。虽然最近几年以来,许多全新的教学模式和教学方法不断被挖掘和提出,但付诸课堂实际的依然是屈指可数。

2 教师思想认识的落后

不少数学老师没有真正理解数学课的教育精髓和教育目的,在他们心中,数学课本就是一门特别枯燥、特别艰涩的课程,因而放弃了尝试那些先进的教学方法的机会,固步自封地维护着现状,缺少教学反思和教学创新。

3 教学目标定位的偏差

“学习为了考试”这些认识依然没有得到改变。而学校对考试成绩、升学率的极度重视,则又变相加剧了这种意识的实际操作状态。数学老师们为了能够迅速提高学生的数学成绩,往往不顾学生感受,以“题海战术”强迫学生接受填鸭式的教学,课堂气氛压抑,学生学习兴趣极低。