1 《生命与健康的权力》教学设计
枣强县第二中学 田文领
一、教材分析
本课是人教版思想品德八年级下册第二单元“我们的人身权利”的第一课“生命与健康权与我同在”，主要帮助学生了解生命健康权是公民最根本的人身权，法律保护公民的生命和健康不受侵害。知道法律对未成年人生命和健康的特殊保护，学会运用法律保护自己和他人的生命和健康。
学情分析
现实生活中，未成年人缺乏安全意识和法律意识，以致侵犯未成年人生命健康权的行为时有发生。所以教学中，应突出生命健康权的重要性，并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护，引导学生懂得重视自己的生命和健康，懂得用法律保护自己的生命健康权。
二、教学目标
1、情感、态度、价值观目标：依法保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利，增强保护自己和他人生命健康的法律意识。
2、能力目标：初步学会运用公民人身权方面的法律知识，观察分析社会生活中的有关现象和问题，增强识别公民特别是未成年人的合法权益和非法侵害公民人身权的行为的能力，增强自我保护意识，提高自我保护能力，培养学生初步运用法律武器维护自己和他人的人身权的能力。
3、知识目标：知道公民的生命健康权是公民最根本的人身权，法律保护公民的生命和健康不受侵害，未成年人生命和健康权受法律的特殊保护。
三、教学重点、难点 2 1、 重点：（1）生命健康权是公民最根本的人身权 （2）依法保护我们的生命健康权
2、 难点：依法保护我们的生命健康权
四、教学方法
情景体验、自主感悟、启发、讨论和归纳式教学法
教具准备
多媒体课件、歌曲、学生课下搜集到的侵犯生命健康权的例子等。
五、设计理念
1、开发和利用学生已有的生活经验，解决学生在生活中遇到的各种问题，反思自己已有的行为；
2、注重学生的情感体验，强调学生的自主探究与合作交流，注重指导学生实践。
六、教学过程
（一）创设情境、导入新课
《生命与健康的权利》教学设计
一、教材分析：本单元居于承上启下的地位，是第一单元内容的深化，也是后两个单元内容的起点。其中生命健康的权利这节课中的人格权是法律确认的公民与生俱来的权利，若没有它，公民的其他权利或无从谈起或难能可以实现。
二、学情分析：现实生活中，侵犯未成年人生命健康的行为时有发生，对未成年人生命安全、身心健康造成危害的隐患也经常存在，而作为未成年人，很多学生缺乏安全、健康意识，加上法制观念不强，对生命健康权也了解得不全面，以致自己的生命健康经常受到侵犯或伤害。所以教学中，应突出生命健康权的重要性，并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护，引导学生懂得重视自己的生命和健康，懂得用法律保护自己的生命健康权。
三、设计思路
总体思路:五个小故事贯穿教学的始终
情景导入：第一个故事：《今日说法》中介绍有关侵害生命健康的案例。
情境活动
第二个故事：投票选“小偷”引出人格权。
第三个故事： 3·15晚会中的片断引起学生对生命健康的重视。
第四个故事：搜身联系到人身自由权
第五个故事：歌曲《天堂里有没有车来车往》故事通过提问引出童工问题
作业设计：（1）法律禁止使用童工，对于保护未成年人健康成长有什么意义
（2）如果使用童工不被禁止，后果将会怎样
四、教学目标
1、知识目标：通过教学，帮助学生认识人格权的含义和内容；引导学生明白公民的生命健康权是首要的人格权，不容侵犯，受法律保护；了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护。
2、能力目标：提高辨别是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为。
3、情感态度与价值观目标：热爱生命，珍惜自己的生命，关注自己的健康。
五、重点和难点
1、教学重点：生命健康权是首要的人格权，受法律保护。
2、教学难点：法律对未成年人生命健康的特殊保护及怎样用法律捍卫我们的生命健康权。
六、教学辅助工具： Flash、视频、歌曲
七、教学方法：情景教学、提问、启发、讨论和归纳式教学法
《生命与健康的权利》教学设计
【教学目标】
1、情感、态度、价值观目标：热爱生命，珍惜自己的生命，关注自己的健康；尊重他人生命，关爱他人的生命和健康。
2、知识目标：初步了解人身权的内容，知道生命健康权是首要的人身权利；知道人身自由属于人身权利，人身自由的重要性，公民的人身自由不受侵犯。
3、能力目标：提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为；增强判断危害生命健康权所造成的恶果的能力。
【教学重点】
生命健康权是首要的人身权利，受法律保护。
【教学难点】
人格权的含义及特点；法律对未成年人生命健康的特殊保护。
【教学方法】
讲授法、讨论法。
【教学过程】
【导入新课】
播放动画：这样的合同，能签吗？
教师提问：如果你是小王，你会签下这份合同吗？为什么？
学生讨论、回答。
教师：的确，人的生命和健康是最美好和宝贵的！我们每个人都应该维护自己的生命与健康的权利。
【新课教学】
生命与健康的权利（板书）
一、生命健康权是首要的人身权利
第一环节：理关系
学生回顾：宪法和法律规定我国公民享有的基本权利涵盖了哪些方面？
学生回答（略）。
教师归纳：
教师提问：这几种权利之中最基本的权利应该是哪一种？
学生回答：人身权利。
教师点评、归纳：
教师：这节课我们着重学习与生命、健康有着直接关系的人身自由权和生命健康权。
第二环节：我们的生命健康权
教师：什么是生命健康权？
学生思考并回答。 生命健康权是指公民对自己的生命安全、身体组织和器官的完整、生理机能以及心理状态的健康所享有的权利。
学生分组讨论：在我们的生活中，生命健康权为什么会受法律保护？公民享有这种权利有什么重要意义？
教师归纳：原因：生命和健康对每个人来说都是宝贵的，生命一旦失去，任何权利都失去了意义。我国法律规定：公民享有生命健康权，不容他人侵犯。
重要意义：生命健康权是公民参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础；生命健康权是公民最根本的人身权利。
案例分析新课程NEWCURRICULUM
蓝小色点袁它们亮度比例不同时袁荧光屏上该部位发出的颜色也不同遥我们改变三原色光的强度袁也就是改变三原色每次参与混合的渊比例冤袁从而得到各种色彩遥渊本部分采用创造发明中的逆向思维法尧组合法尧对比法袁发展学生发散思维和实验设计能力遥为学生设计了不同层次的探究实验院白光可以分解成各种色光曰白光是由各种色光混合而成的袁色光的三原色袁使所学知识更清晰遥冤五尧课堂小结自主整理袁组内分享遥六尧结束语今天我们研究了光的色散的相关知识袁认识了光谱袁并了解了红外线尧紫外线及它们的作用遥希望大家把学到的知识真正应用于生活中袁让物理走进你我遥揖实践作业铱上网搜索袁了解更多红外线尧紫外线的相关信息遥揖教学设计理念铱首先袁本设计体现了野从生活走向物理尧从物理走向社会冶的课程理念袁且让它贯穿整个课堂始终曰其次袁注重了学生的自主和探究性学习袁打造高效课堂曰体现了野用教材教而不是教教材冶的总旨袁是基于新课程标准的教学设计遥并借用创造发明中的组合法尧观察发现法尧逆向思维法尧对比法进行教学设计袁使学生从知识尧方法尧能力上获得最大提升遥誗编辑谢尾
合本课重点在引导学生明确生命健康权尧人身自由受国家法律保护袁难点是对人格权尧生命健康权和人身自由权的理解袁而要让学生较好地理解课文袁讲课时做到重点突出尧难点突破袁只有科学地创设情景渊导课情景袁设问情景袁探究情景冤和灵活地运用好教学法袁综合地打好教学法野组合拳冶袁才能使学生在知尧情尧意尧行诸方面达到和谐的统一遥现将本课在教学设计上的得与失作以反思遥一尧情景设计要为野学生的入课袁过程的推进袁归纳小结冶服务情感是学生思想道德形成的一个重要因素和不可缺少的条件袁通过情景教学可以不断地丰富和提高学生的道德认知尧道德体验尧道德行为等能力袁还能增强课堂教学的实效性遥如开课时袁我在大屏幕上投放的野汶川大地震冶野长江大学学生结人梯救落水少年冶等精选案例遥这些案例都是活生生的袁学生可知尧可感的材料袁它们分别从不同方面告知学生人格权袁生命健康权的重要性遥生动的画面袁震撼人心遥不仅为激趣入课袁教学推进做好了铺垫袁而且让学生从中感悟到生命的伟大袁人性的光辉的同时袁还让学生领悟到践踏尧漠视别人生命的可卑尧可耻遥学生在此愉悦的情景中学习了知识袁陶冶了情感袁洗礼了思想袁接受了教育遥二尧教学设计要为野理解课文袁双边活动袁提高能力冶服务教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求袁在教学活动中所采取的行为方式的总称遥如何提高思想品德课的吸引力尧提高学生学习兴趣尧提高课堂效率袁即新形势下的新常态袁达到高效课堂的要求呢钥这就需要教师在教法上的野顶层冶设计遥在此课的教学实践中袁我根据课文中的四个活动不同情况尧不同知识要求尧不同的思辨设问而采用了情景教学法尧案例教学法尧讲授法尧问题导读法尧阅读法袁这几种方法相互交融袁打破了野满堂灌冶和以教师为主体的传统教学模式袁极大地激发了学生的求知欲袁调动了学生学习的积极性和主动性遥诸法的设计和运用袁不仅很好地完成了教学任务袁而且提高了学生多项能力遥三尧板书设计要为野形成知识框架袁体现课本重难点袁检查反馈知识冶服务本课板书设计不仅凸现课文知识重难点尧知识架构的特点袁而且体现了教路尧学路袁还体现了知识反馈的功能遥如板书野生命健康权院是公民首要的最根本的人身权利冶袁采用扣野题目冶尧抠野关键词冶相结合的办法袁此板书既是教师的教路袁又是学生的学路曰又如袁还由此设问野为什么说公民的生命健康权是首要的袁最根本的人身权利钥冶再如袁课后针对板书设问和小结袁这样做既是课文的野曲终冶袁又能反馈检查学生对知识的掌握情况袁真正起到野一石三鸟冶的作用遥独具匠心的板书是教师苦心经营袁精雕细刻的结果遥教过本课之后袁坐下来野反刍冶深思袁虽然觉得有很多亮点袁如灵活的教学法袁匠心的板书袁师生互动大课堂的场面等袁但又有很多细小的环节袁则需要细心地琢磨袁进一步打磨尧抛光袁甚至要进行野微创手术冶遥如活动一归结出公民的人身权到人格权袁此过渡环节教师引导稍显突兀袁设计过渡句不自然遥又如袁课堂准备工作中袁教师搜集有关野生命和健康冶的案例材料较少袁有照课文讲课文之嫌袁显得死板尧不生动袁教材之野材冶与学生生活之野材冶尧案例材料的野增冶与野删冶的运用需要再进一步思考袁师生课前准备需要再充分一点袁如此改进才可能是一堂优秀的教学课例遥誗编辑谢尾合叶生命和健康的权利曳教学设计的反思徐珠清渊湖北省红安县马井中学冤摘要院生命和健康的权利是公民首要的最根本的权利遥而要把课标的三维目标达成袁教学前首要的是备好课袁进行好课堂设计遥这节课的教学设计是院情景激发袁导入新课曰师生互动袁探究新课曰回归生活袁小结新课遥经课堂教学检验袁师生反映课堂效果好遥关键词院教学反思曰情景设计曰板书设计
