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课程整合与创新计划随着时代的发展，教育领域也在普及新科技、新思想、新模式。
教育教学的理念、技术、方式等等都在变革中不断更新。
为了能够更好地满足学生的需求，教师们应该采用不同的教学方法来提高教学水平。
这时候，课程整合和创新计划就变得非常重要。
本文将探讨课程整合和创新计划的概念、意义和影响。
一、课程整合在教育教学中，教师们需要不断调整和更新教学内容和教学方法。
课程整合就是一种调整和更新的教学方法。
它是将不同领域的知识和技能整合到同一门课程中，使之成为一个有机的整体。
这样做不仅可以避免学习重复和冗余的内容，还可以通过综合性的学习让学生更好地理解和应用知识。
课程整合的优势在于：1.促进知识的整合和协调。
不同学科之间的知识点通常都是有相互关联和联系的，将它们整合在一起，可以让学生更好地理解和记忆知识点。
2.提高学生的学习兴趣和积极性。
通过整合不同学科的知识点，可以让学生发现知识的多样性和有趣性，从而激发他们的兴趣，帮助他们更加积极地学习。
3.培养综合素质。
学生在整合课程中不仅能增长学科知识，还能学习到跨学科和综合性的知识和技能，从而培养出更为综合化的素质。
4.促进培养学生的创新能力。
多学科的综合性学习可以激发学生的创新能力和探索精神，从而培养出更具创造力和创新力的人才。
二、创新计划创新计划是一种教育教学实践，旨在为学生提供更灵活、多样化的学习体验。
它是以学生的需求、兴趣和个性为中心，通过多样的学习方式和机会，使其更好地发挥潜力。
创新计划的优势在于：1.利用个体差异来提高学习质量。
每个学生都有自己独特的学习方式和倾向，创新计划可以充分利用这些个体差异，为学生提供最优异的学习机会和体验。
2.促进学生的自主学习和探索能力。
创新计划中通常有一些自主探索的学习任务，学生需要在一定的指导下完成学习任务，提高自主学习和探索能力。
3.培养学生的创造力和创新能力。
在创新计划中，老师会给予学生一定程度的创新空间，得以尝试新的思考模式和解决方案，以此来培养学生的创造力和创新能力。
幼儿园教育创新：多元课程整合与实践方案幼儿园教育创新：多元课程整合与实践方案在当今社会，幼儿园教育的创新越来越受到重视。
随着社会发展和家庭教育观念的不断更新，传统的幼儿园教育已经不能满足人们的需求。
如何进行幼儿园教育的创新成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨多元课程整合与实践方案，以期为幼儿园教育的创新提供有价值的思路与方法。
1. 多元课程整合的意义多元课程整合是指将不同学科、不同领域的知识进行整合和融合，形成具有系统性和完整性的教学内容。
在幼儿园教育中，多元课程整合可以帮助幼儿建立起更为丰富的知识体系，有助于开阔幼儿的视野，激发他们的学习兴趣和创造力。
2. 实践方案的设计针对多元课程整合的实践方案，需要考虑以下几个方面：- 课程内容的选择：从幼儿的身心特点出发，挖掘与芳龄相关的多元资源，如绘本、手工、音乐等，构建具有启发性和趣味性的教学内容。
- 教学方法的设计：采用多样化的教学方法，如情景模拟、小组合作、角色扮演等，促进幼儿的主动参与和体验式学习。
- 评估与反馈机制：建立全面、多维度的评估机制，及时反馈幼儿学习成果，鼓励其积极参与，激发学习动力。
3. 教育创新与个性化发展通过多元课程整合与实践方案，可以实现教育创新与个性化发展的目标。
多元课程整合可以满足不同幼儿的学习需求，促使他们更好地发展自身的潜能，培养独立思考和解决问题的能力，为个性化发展奠定基础。
4. 个人观点与理解在我看来，多元课程整合是幼儿园教育创新的重要途径之一。
通过整合多元资源，幼儿可以接触到更为广泛和多样的知识内容，有助于培养他们的综合素质和创新意识。
多元课程整合也能够促进教师之间的合作与交流，提升教学质量，为幼儿提供更为优质的教育资源。
总结回顾多元课程整合与实践方案是一种有益的教育创新方式，可以为幼儿园教育的发展带来新的活力。
通过整合不同的学科和领域，设计具有启发性和趣味性的教学内容，并结合多样化的教学方法和评估机制，可以有效促进幼儿的全面发展。
小学生学习中的课程整合与创新随着教育改革的不断深化，小学生学习中的课程整合与创新成为了教育界的热议话题。
在全面发展学生综合素质的背景下，如何通过整合不同学科的知识和创新教学方法，为小学生提供更加丰富、有趣的学习经验，已成为教育工作者共同面临的挑战。
本文将从课程整合和教学创新两个方面探讨小学生学习中的具体实践。
一、课程整合课程整合是指将不同学科的知识内容和教学资源进行有机融合，创设情境，使学生能够更加全面地理解和运用所学知识。
在小学教育中，课程整合可以促进学科之间的联系和流动性，使学生在学习过程中能够拓宽视野，培养综合思维能力。
1. 跨学科整合在小学教育中，常见的跨学科整合包括自然与社会科学的整合、语言与艺术的整合等。
通过将不同学科的知识内容结合起来，教师可以创设一系列的活动和任务，促使学生跨学科地进行学习，提升他们的综合素养。
比如，在探讨某个社会问题时，可以将社会学、地理学、历史学等学科的知识融入其中，帮助学生全面、深入地理解问题。
2. 实践与理论相结合传统教育常常侧重于理论知识的灌输，而实践教育更加注重将学习与实际生活相结合。
在小学生学习中，将理论知识与实践相结合可以增强学生的学习兴趣和主动性。
例如，在学习科学知识时，可以设置实验课程，让学生亲自动手进行实验，从而提高他们的实践操作能力。
二、教学创新教学创新是指教师在教学过程中运用新的教育理念和教学方法，从而提高学生学习效果和兴趣。
小学生学习中的教学创新可以通过多种方式实施，以激发学生的学习潜能。
1. 合作学习合作学习是指学生在小组内进行学习任务，共同合作完成指定的学习目标。
通过分工合作，学生可以互相借鉴和促进，培养合作精神和团队意识。
此外，合作学习可以提高学生的社交能力和沟通能力，培养学生的领导力和组织能力。
2. 形成性评价传统的评价方式往往侧重于考试，重视学生得分而忽视学生的个体差异和发展潜力。
而形成性评价强调对学生学习过程的观察和反馈，注重学生的综合能力和学习态度的培养。
教案设计中的课程整合与创新教案设计是教学活动的重要组成部分，它对于教师教学的效果和学生学习的质量有着重要的影响。
在教案设计过程中，课程整合与创新是非常关键的因素。
本文将探讨教案设计中的课程整合与创新的重要性，以及如何进行课程整合与创新。
一、课程整合的意义课程整合是指将不同学科或不同主题的内容进行有机结合、相互融合，形成具有一定主题和完整结构的教学内容。
课程整合可以帮助学生建立全面的知识体系，有效提高学习效果。
在教案设计中，课程整合的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学科知识的综合运用能力：通过课程整合，学生可以将不同学科的知识进行综合运用，培养学生的跨学科思维能力和解决问题的综合能力。
2. 培养学生的创新思维：课程整合可以激发学生的创新思维，帮助他们从多个角度思考问题，培养学生的创新精神和创造能力。
3. 增强学生的学习兴趣：课程整合可以构建富有趣味性和多样性的学习环境，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到学习中。
二、课程整合的方法在教案设计中进行课程整合，需要采用一些有效的方法，以达到课程整合的效果。
以下是几种常用的课程整合方法：1. 主题整合法：通过将相关主题的内容进行整合，形成一个完整的教学主题，使学生能够更好地理解和掌握知识。
2. 项目整合法：通过设计一个综合性的项目任务，将不同学科的知识、技能和能力进行整合，使学生在项目实践中全面发展。
3. 研究性学习整合法：通过开展研究性学习活动，将不同学科的知识进行整合，培养学生的科学研究能力和综合素质。
4. 问题导向整合法：通过提出复杂的问题情境，将不同学科的知识进行整合，培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
三、课程创新的重要性课程创新是指在原有的课程基础上进行改革和创新，以适应社会发展和学生需求的变化。
课程创新在教案设计中具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：1. 增强学生的实际应用能力：通过课程创新，可以加强对学生实际应用能力的培养，使他们在学习中能够更好地将知识运用到实际问题中。
幼儿园教育课程的整合与创新教育是孩子成长的重要环节，而幼儿园是孩子在教育生涯中的第一步，因此幼儿园的教育课程更是需要重视。
一项良好的幼儿园教育课程可以为孩子的成长奠定坚实的基础，因此幼儿园需要将不同的教育课程整合在一起，发挥各自的优势，并且创新地整合到一起，从而打造出更加丰富的教育体验。
教育课程整合的意义教育课程整合的意义在于将各个教育领域的教育课程有机地融合在一起，以形成更为全面的教育教学体系。
教育课程整合的意义体现在以下几方面：1.提高教育教学效率。
教育课程整合可以减少重复教学，提高教学效率，让孩子能够更好地理解学习内容并掌握技能。
在整合教育课程的过程中，可以剔除重复或冗余的部分，优化教育教学资源，提升整体的教学品质。
2.增加学生的学科难度。
教育课程整合可以将不同学科的知识点融合在一起，让孩子充分利用不同学科的知识，促进科学知识之间的交叉与繁荣，从而增加学生的学科难度，并提高学生的学习能力。
3.增加课程的吸引力。
教育课程整合可以让课程更具有吸引力，从而激发孩子的学习热情。
在幼儿的教育中，孩子极易出现学习阻力，教育课程整合可以让孩子能够通过多元化的学习来获取知识，增强学习体验的愉悦。
创新教育课程的意义教育课程创新是在原有的核心教育领域上提供新的方法和方案的过程，是为了满足新的教育需要和不断发展的社会和孩子的需求。
这种创新可以通过利用现代科技手段来创新幼儿园的教育方法，也可以通过整合教育课程发展新的教育教学体系。
教育课程创新的意义主要体现在以下几方面：1.提高幼儿的学习体验。
教育课程创新可以利用现代科技手段来改进课堂教育，例如用动画和互动游戏帮助幼儿更好地理解学习内容。
通过建立更加沉浸式的学习环境，可以鼓励幼儿更加积极地参与教育课程，从而提高幼儿的学习体验。
2.拓宽教育教学模式。
教育课程创新可以通过融合不同学科的知识点来创造新的教育教学模式。
这样，幼儿可以通过跨学科的学习方式强化知识点，提高学习效率，并探索新领域的学习方法和方式。
幼儿园教育课程的整合与创新1. 引言幼儿教育作为一项非常重要的事业，一直以来受到了社会各界的高度重视。
随着社会的发展和进步，幼儿教育的重要性越来越凸显，对于幼儿园的课程设置、教学方法和教学内容的改进和创新也越来越需要关注和重视。
本文将从幼儿园教育课程的整合和创新两个方面来分析和探讨这个问题。
2. 幼儿园教育课程的整合幼儿园教育课程的整合，指的是将以往的分散的幼教课程整合在一起，以实现幼儿教育教学目标的有效实现。
2.1 整合的必要性幼儿教育需要有一个全面、科学、系统、有针对性的教学计划。
因为幼儿教育是有计划有目的的，只有教学计划有针对性、系统性、科学性和灵活性，才能确保教学质量的有效保障。
幼儿园教育必须要将分散的教学内容整合起来，来保证幼儿的综合素质教育和认知能力、情感能力、社会能力等的全面发展。
2.2 整合的方法（1）整理教学内容与教材在整合幼儿园教育课程时，首先要对教材进行整理和编排。
教材编排要遵循科学原则和教学目标，要把幼儿个体差异和发展特点充分考虑进去。
同时，要根据学生的学习区间划分出整体或局部的教学单元，这样才能够给幼儿更好的认知建构和学科知识紧密联系。
（2）整合教学策略针对不同的教学目标和教学要求，采用不同的教学策略也是很重要的。
在课程整合的时候，我们要对各个教学内容和重点的教学内容根据教学策略进行整合，制订出更科学的教学计划。
（3）整合单元教学与整合培育课程幼儿园整合教育还要注重整合单元教学和整合培育课程。
单元教学是针对幼儿切实需要而设计出的一系列针对性教学活动，旨在以特定的时间、教材和教学方法来提高幼儿的学习能力。
而整合培育课程，即以相似或同样的课程结构、教学方式和认知主题，同时教授三个不同但密切相关的课程内容，包括综合类、科技类和生活类课程。
2.3 整合的优点课程整合可以让幼儿学会如何自我学习，可以促进幼儿的综合素质教育，可以促进幼儿的身心健康，可以提高幼儿对学习的兴趣和热情，还可以紧密联系幼儿家庭和社会教育。
教学计划中的课程整合与创新教育是社会进步的基石，而教育的核心是课程设计和教学计划。
在传统的教学模式中，课程往往被单独设计，各科目之间缺乏联系，学生难以将所学知识综合运用。
因此，为了更好地提高教学效果，教学计划中的课程整合与创新变得尤为重要。
一、课程整合的意义课程整合是指通过对不同科目知识的融合和关联，使学生能够在学习过程中建立起知识的框架，具备将不同学科的知识联系起来的能力。
首先，课程整合有助于降低学习负担。
在传统的教学中，学生需要记忆大量的知识点，而缺乏整体的把握。
而通过课程整合，学生可以将不同学科的知识串联起来，形成一个有机的知识体系，从而减少了记忆的困扰。
其次，课程整合有利于培养学生的综合素养。
在现实生活中，问题往往是综合性的，需要将不同学科的知识运用到解决问题中。
通过课程整合，学生能够将所学知识进行综合运用，培养综合思维能力和解决问题的能力。
最后，课程整合有助于培养学生的创新能力。
不同学科的知识交叉融合，能够激发学生的创造力和创新思维，培养学生的跨学科思维和创新意识。
二、课程整合的实施方式实施课程整合需要教师在教学计划中进行详细规划和操作。
以下是一些建议的实施方式：1.制定整合目标：明确整合的学科内容和目标，确定整合后的知识结构和能力要求。
2.选择整合的内容：根据整合目标，选择相关性较高的学科内容进行整合。
可以结合具体的课程内容和教材进行选择。
3.设计整合活动：通过教学活动的设计，将不同学科的知识有机地结合起来。
例如，可以设计综合性实验或项目，让学生在实践中体验和应用多学科知识。
4.鼓励学科互通：教师可以安排不同学科的合作教学活动，让学生在合作中学习和交流，增加学科之间的联系和互动。
5.评估学生综合能力：通过项目评估、综合性考试等方式，对学生的综合能力进行评价。
评估结果可作为调整教学策略的依据。
三、课程创新的重要性课程创新是指在教学计划中引入新的内容、方法和形式，以满足时代发展和学生需求的要求。
教师课程整合与创新规划一、引言教师课程整合与创新规划是教学中的关键环节，旨在提升学生的学习效果和能力培养。
合理整合课程内容，创新教学方法与手段，对于构建富有创造力和灵活思维的学习环境具有重要意义。
本文将就教师课程整合与创新规划展开讨论。
二、整合课程内容的意义合理整合课程内容能够突破传统学科边界，开拓学生的学科认知，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
例如，在语文和音乐课程中，通过整合，可以让学生在学习文学作品的同时，欣赏音乐作品，体验乐曲中所表达的情感与意义。
三、整合课程内容的方法教师可以通过课堂讲解、使用多媒体教具、开展小组活动等多种途径，实现课程内容的整合。
在语文和历史课程中，教师可以利用多媒体教具，呈现历史事件的背景和人物故事，以加深学生对历史的理解和记忆。
四、整合课程内容的关键整合课程内容需要教师具备深厚的学科知识，并具备对不同学科之间关联性的敏感度。
教师应结合学生的兴趣和个体差异，灵活调整整合方法，确保整合后的课程内容既符合教学要求，又能激发学生的学习兴趣。
五、创新教学方法创新教学方法是整合课程内容的重要手段。
教师可以通过引入案例教学、探究式学习、项目制等方法，培养学生的创造力和批判性思维。
例如，在数学课程中，教师可以引导学生通过自主探究和合作学习，解决实际生活中的数学问题。
六、创新教学手段创新教学手段是创新教学的具体体现，如利用虚拟实验室开展实验课程、利用在线教育平台进行网络授课等。
这些创新手段可以打破时间和空间的限制, 提供符合学生个体发展需求的学习资源。
七、发展教师的创新能力教师要具备创新教学的能力，需要不断提升自身的专业素养。
教师可以参加学科培训、研修课程，学习新的教学理念和方法。
同时，教师还要积极参与教学研究和教学实践，不断探索优化教学的途径。
八、学校的支持与引导学校要为教师提供创新教学的支持与引导，制定相关的评价和激励机制。
学校可以建立教师研究小组，鼓励教师间的合作和交流。
学前班教案中的课程整合与创新学前教育是儿童教育体系的第一环节，对于孩子的成长和发展具有重要的影响。
在学前班的教学中，课程整合与创新是一种重要的教学策略，旨在提供多样化的学习经历和丰富的教育资源，促进学前儿童的全面发展。
本文将探讨学前班教案中的课程整合与创新的重要性，并提供一些有效的教学方法和实践案例。
一、课程整合的重要性1. 综合发展：学前儿童处于身体、智力、情感、社交等多个方面的发展阶段，需要综合性的学习经验。
通过课程整合，可以将不同学科和领域的知识融合在一起，帮助孩子全面发展。
2. 提高学习效果：课程整合可以提供多样化的学习体验，使学前儿童更加主动积极地参与学习。
通过将不同主题、活动和任务结合在一起，可以增加学习的趣味性和吸引力，提高学习效果。
3. 培养综合能力：通过课程整合，可以培养学前儿童的综合能力，如观察、思考、解决问题、合作等。
这些综合能力对于孩子未来的学习和生活具有重要意义。
二、课程整合的实施方法1. 主题整合：选择一个主题，将不同学科和领域的知识融入到主题中，形成一个整合性的学习内容。
例如，选择主题“四季”，可以通过绘画、手工、音乐等活动，让孩子了解四季的变化和特点。
2. 情景整合：根据特定的情景或场景，整合相关的学科和领域知识。
例如，在角色扮演的活动中，可以引导孩子扮演不同的角色，通过角色的对话和行动，学习语言、社交技能等。
3. 任务整合：设立任务和目标，将不同学科和领域的知识用于解决问题或完成任务。
例如，设置一个任务：“制作一份水果沙拉”，孩子需要运用数学、语言、科学等知识，完成任务的各个步骤。
三、课程创新的重要性1. 激发兴趣：创新的教学方法可以激发学前儿童的学习兴趣，提高他们的主动参与度。
通过创新的教学手段和资源，可以吸引孩子的注意力，促进他们的学习动力。
2. 提升能力：创新的教学方法可以培养学前儿童的创造力和问题解决能力。
通过提供具有挑战性和启发性的学习任务，可以帮助孩子形成独立思考和创新思维的习惯。
教案中的课程整合与教学创新在教育教学过程中，教案作为教师备课的重要工具，起着指导和规范教学的作用。
教案的编写不仅要求准确传授知识和培养能力，还需要注重课程整合与教学创新。
本文将探讨教案中的课程整合与教学创新的重要性以及相关实践方法。
一、教案中的课程整合的重要性课程整合是指将不同学科的知识有机地结合在一起进行教学，以达到综合性学习的目的。
教案作为课堂教学的设计框架，课程整合对于提高教学效果和培养学生的综合能力至关重要。
首先，课程整合能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过将不同学科的知识进行整合，可以打破学科之间的壁垒，使学习内容更加丰富多样。
例如，在英语课程中加入文学、历史、地理等元素，可以增加学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习主动性。
其次，课程整合能够促进学生的综合能力发展。
传统的学科教学往往只注重知识的传授，而缺乏对学生综合能力的培养。
通过课程整合，可以让学生在解决问题的过程中运用不同学科的知识和技能，培养他们的创新思维和综合运用能力。
最后，课程整合可以提高教学效果。
通过整合不同学科的知识和技能，可以让学生更好地理解和应用所学知识，加深对知识的理解和记忆。
与此同时，课程整合也能够培养学生的跨学科思维，让他们能够将学到的知识和技能应用于实际问题的解决中。
二、教案中的教学创新的重要性教学创新是指在教学过程中采用新的理念、方法和手段，以提高教学效果和培养学生的综合素质。
在教案编写过程中，教师应该注重教学创新，以适应社会发展的需要。
首先，教学创新能够提高教学效果。
随着社会的发展和教育的改革，学生对于知识的获取方式也在不断变化。
传统的教学方法往往无法满足学生的需求，而教学创新可以通过引入现代技术和信息化手段，提供更具启发性和趣味性的教学内容，提高学生的学习效果。
其次，教学创新可以培养学生的创新思维和实践能力。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实践能力。
而教学创新可以通过启发式教学、探究式教学等方式，培养学生的创新思维，增强他们解决问题的能力。
教育科学与技术学院教育创新、信息技术、教育技术与课程整合的关系专业：教育技术学班级：2010级一班姓名：杜佳慧学号：100401041103论述教育创新与课程整合的关系[摘要]：本文主要探讨了以下几个问题：什么是教育创新；教育创新与信息技术、教育技术、课程整合的关系；教育技术的发展历程与课程整合的关系；如何实现“现代信息技术”与各学科课程的整合。
[关键词]：教育创新、信息技术、教育技术、课程整合、“现代信息技术”与各学科课程的整合一、什么是教育创新教育创新(Educational Innovation) 即为实现一定的教育目标，在教育领域进行的创新活动。
具体的教育活动有具体的教育目标，总的来看，教育的目标就是不断提高国民素质，培养适应不断发展的社会需要的人才，教育创新活动应围绕这一总体目标展开。
教育创新的内容十分广泛，包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等，几乎涉及教育领域的方方面面。
伴随着人类社会的发展，教育自产生以来，就不断地进行着创新活动，如学校的创立、课本的出现，都属于教育创新。
而其中教育观念的创新、个人知识的创新和教育行为的创新是主要的内容。
教育观念的创新。
拥有相对成熟而又开放的教育观念，是教师走向成熟的基本标志。
教师一方面立足自身教育生活经验的积累，不断反思总结、提升；另一方面，积极接纳外在的优秀教育理念，保持个人教育思想空间的源头活水，在个人教育经验与外在教育知识的不断交流碰撞之中。
获得个人鲜活的教育理念的生长、生成。
个人知识的创新。
作为教师，知识更新的问题不再只是一种外在规定，而成了一种内在需要，敢于面对知识更新的时代需要，开放自己的知识结构，有选择地吸纳能提高个人综合素养、更好地引导学生的知识，以一种“活到老，学到老”的生存姿态，去实践“教学相长”这古老的教学格言。
教育行为的创新。
教师的教育创新最终要落实到教师的教育行为之中。
落实到教师的教育方式方法之中。
当然，教师的教育行为创新，不是为创新而创新，而是在观念和知识引导之下的创新，是有内涵的创新。
新本身不是一种价值，只有当教师行为的创新真正体现时代教育发展的需要和个人对教育的真知，这种创新才是我们所追求的有价值的创新。
二、教育创新与信息技术、教育技术、课程整合（一）信息技术与教育创新创新意识的激发，创新思维的训练，创新能力的培养，是素质教育中最具活力的课题。
当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。
因此，创新教育需要渗透到各科教学中，尤其是信息学科，并且只有对本学科不断创新，不断注入活力，它才有发展前途，才有存在的必要。
信息技术学科是一门有利于培养学生独创性的学科，各种软件工具的使用、程序的编制、信息技术在各领域的应用等，有太多的空间让学生大胆设想，进行创新。
因此，在信息技术学科教学中，教师应培养学生思维的独创性和批判性，鼓励学生大胆设想，勇于创新，对学生，应提倡新颖性、独创性，对学生有创见的方法要给予充分的肯定，并要培养学生从正反两方面考虑问题的习惯，鼓励学生不仅能按标准答案答题，而且能提出自己的独到见解，允许学生向教师质疑，大胆指出教师工作的遗漏，这样才能培养出有创造精神的学生。
因此，培养学生的实践能力和创新精神已成为学校教育的一个主要目标，如何在信息技术教学中培养学生的创新能力了？首先，更新教师的教育观念，激发创新意始；其次，激发学生的学习兴趣，训练创新思维；最后，结合教材，培养学生的创新能力。
总而言之有不断总结，才能找出更适合的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，完善教学体系，才能探索出一套行之有效的教学模式与策略以提高我们学生的信息素养。
让信息技术与学生的创新教育紧密结合起来！（二）教育技术与教育创新培养创新人才是落实科教兴国和建设创新型国家的重要任务、也是当代教育的终极目标,现代教育技术是改变传统教学的必要方法和途径。
胡锦涛同志指出，要坚持走中国特色社会主义道路，把我国建设成为创新型国家，培养创新行人才是时代赋予高校的历史使命，也是高等教育可持续发展的迫切要求，是落实科教兴国战略，建设创新型国家的重要任务，而教育技术是优化教学效果的理论和方法，是改变传统教学的技术手段、提升教学质量的必要途径。
1.创新型人才的界定创新型人才就是指具有创新意识、创新思维、创新精神、创新能力并取得创新成果的人才。
与一般人才习惯按常规解决问题不同，创新型人才习惯在解决问题的过程中寻找新思路、使用新方法、运用新技术，取得创新的研究成果，同时，她们在解决问题的过程中，不断学习，不断探索，充实自己，提高自身素质。
2.教育技术能力的界定教育技术能力可以理解为：为了提高教学效果，在教学过程中运用相关方法、工具和技能的能力。
全面理解教育技术，要有以下三点认识：第一，教育技术学能力是对教育技术的运用；第二，教育技术能力不仅包括对教育技术实践部分的应用，还有对教育技术理论的实践应用；第三，教育技术是发展中的理念，教育技术能力会随着教育技术的变化而发展变化。
只有处理好教育技术能力与创新人才培养之间的关系，才有利于教育技术学专业的长足发展和创新人才培养教育工程的顺利实施。
（三）课程整合与教育创新2001年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
”信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，传统教学中教师的作用和师生之间关系的变革。
不仅仅表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合，更重要的是它们所表达的是一种新的教育思想和教育理念。
根据著名经济学家熊彼得的定义，所谓“创新”指的是建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法，实现生产要素新的组合。
这里强调的是“引入”，实现“新的组合”。
这种“创新”，并非指首创前所未有的新“事物”，主要是将已有的“事物”引入新的领域，重新组合，带来新效益。
美国教育技术CEO论坛第3年度(2000)的报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。
当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容应用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。
——为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合，以便提高学生的学习质量与效率。
”这里的“数字化学习”(e－learning)、“数字化内容与各学科课程的整合”，实际上也就是国内通常所说的“基于网络的多媒体学习”、“信息技术与各学科课程相整合”(信息技术就是对数字信息进行处理的技术，处理的结果就是“数字化内容”)。
“21世纪的能力素质”在美国教育技术CEO论坛第4年度(2001)报告中有明确的表述，具体应包括以下五个方面：1.基本学习技能；2.信息素养；3.创新思维能力；4.人际交往与合作精神；5.实践能力。
从课程整合的内涵、目标、步骤上我们可以清楚地看出，课程整合的要点或者说核心要素应当包括以下几个几点，首先，要有全新的教育思想和教育目标，从重视知识的传授、智力的培养向重视能力、情感的培养转变；从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”转变：从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”转变；其次，要有全新的教学结构，为了培养具备２１世纪能力素质的人才，必须改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师指导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构；最后，要有全新的教学评价方法与评价体系，全新的教学思想、教育目标、教学结构与教学方法必然导致对传统教学效果评价方法的变革，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变；弱化评价的选拔与甄别功能，弱化评价对学生造成的压力；强调对学生学习方法的诊断与分析功能；强调激励学生的学习热情和内在学习动力。
三、教育技术的发展历程和课程整合（一）国外的教育技术学发展史国外教育技术学的发展大致可以分为三个阶段：初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。
马克思在《1844年经济学——哲学手稿》中说：“人同世界的任何一种属人的关系——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱——总之，他的个体的一切官能，……是通过自己的对象性的关系，亦即通过自己同对象的关系，而对对象的占有。
”从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术；发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论。
在国外有些人将“教育技术”称为“教育中的技术”，在这一阶段以视觉教育和听觉教育为主要特征。
形成阶段（20世纪60年代至今）——系统技术与教育技术学。
60年代初，视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影响，一是传播理论，二是早期的系统理论。
香农(shannon)创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。
视听传播学主要涉及学习过程的讯息的设计和使用。
传播学的产生，把人们的注意力从“物”引向从信源（教师或视听材料）到受者（学习者）的信息传播过程上来。
在传播学渐渐向视听教学渗入的同时，系统论也开始对教育产生作用和影响。
此外，教育是个复杂的系统，它是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等构成的有机整体。
要使教育系统整体发挥到最好，不仅需要各组成部分充分发挥各自的作用，更取决于系统中各要素的最优配合和协调一致。
因此逐渐由媒体应用转向了系统设计，由媒体技术进入系统技术阶段。
在信息论、控制论、系统论兴起的时期，传播学、行为科学、系统设计渗透于教育之中，“教育技术”作为一个独立的科学概念和专门术语逐渐形成。
60年代初，Education Technology （教育技术）一词首先在美国一些书刊、杂志中出现，并很快在国际上传播开来。
（二）我国的教育技术学发展史我国教育技术的发展可分为三个阶段：电化教育阶段（1978年以前）；定义、内涵探讨阶段（1978－1987年）；学科体系形成阶段（1987年至今）。
（1）电化教育阶段（1978年以前）：a.电化教育的兴起（1919-1949）特点：幻灯、电影、无线电等媒体正在教育中得到了应用；b.电化教育的开端发展（1950-1965）特点：播音教育（举办俄语广播学校、文化补习学校、广播函授大学）、电看大学（北京、上海、沈阳、哈尔滨、广州等）学校(中小学与高校)电化教育——开课（如：北师大1947年有电化教育馆，开设选修课）；辅助教学；c.电化教育的重新起步和疾速发展（1978-90年代中期）特点：全国电教零碎组成、电教实验与教改实验，电化教育深进课堂、积极开展现代教育技术手法的钻研、积极开展计算机辅助教学的钻研、程教育的疾速发展、教育技术学科的建设与发展；d.从看听教育到消息化教育的转变（20世纪90年代中期至今）特点：普及消息技术课程，建设校园网与教育城域网、教育技术学科疾速发展）20世纪初，幻灯片传入我国，我国就从那时开始了最早的无声电影和幻灯教育手段。
