教育信息化的教学模式改革

篇一：信息化教学设计模式

信息化教学设计模式

模式之一 讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。

模式之二 自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。

模式之三 任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。

模式之四 问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。

信息化教学模式的三大类

信息化教学模式是指通过计算机、网络等信息技术手段来实现教学过程中的信息化，以提高教学效果和效率。根据不同的分类标准，可以将信息化教学模式分为三大类：多媒体课件教学模式、网络远程教学模式和虚拟仿真实验教学模式。

一、多媒体课件教学模式

多媒体课件教学模式是指在传统的课堂教学中，通过使用多媒体技术制作出具有丰富视觉、听觉效果的电子课件，让学生在视听上得到更好的体验。这种方式可以使得老师更加生动形象地展示知识点，在一定程度上提高了学生对知识点的理解和掌握能力。具体来说，多媒体课件教学主要有以下特点：

1. 丰富多彩：多媒体课件可以包含文字、图片、音频、视频等各种形式的内容，丰富了知识呈现方式。

2. 生动形象：通过使用动画、音乐等元素，可以使得知识点更加生动形象，提高了学生对知识点的记忆和理解能力。

3. 互动性强：多媒体课件可以设置各种互动元素，如问答、游戏等，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 灵活方便：多媒体课件可以随时随地进行制作和修改，方便老师根据教学需要进行调整和更新。

二、网络远程教学模式

网络远程教学模式是指通过网络技术实现课程的远程传输和交流，让学生在不同地点、不同时间参与到教学过程中来。这种方式可以有效地打破时空限制，让更多的人参与到教育中来。具体来说，网络远程教学主要有以下特点：

1. 无时空限制：通过网络技术，可以随时随地参与到教育活动中来，打破了传统教育中的时空限制。

2. 资源共享：通过网络技术，可以实现资源共享，在全球范围内获取最新的知识信息。

3. 个性化定制：通过网络技术，可以根据不同的需求和兴趣进行个性化定制，在一定程度上提高了学习效果。

4. 效率高：通过网络技术，可以大大提高教学效率，节省时间和成本。

三、虚拟仿真实验教学模式

虚拟仿真实验教学模式是指通过计算机技术实现对实验场景的模拟，让学生在虚拟环境中进行实验操作和观察，从而提高其实验能力和技能水平。这种方式可以有效地降低实验成本和风险，并且可以对不同情况进行多次重复操作。具体来说，虚拟仿真实验教学主要有以下特点：

高职教育信息化教学模式研究

摘 要： 信息技术已经成为高职教育的有机组合部分，促进了高职教育教学模式的全面改革。在信息化的教学中，不仅要把信息技术作为辅助教学的手段，更要将其转变为学生学习的方式。本文主要针对高职教育中信息技术的应用方式和三种信息化教学模式进行了深入探讨。

关键词： 信息技术 信息化教学 高职教育 教学模式

1.引言

随着教育信息化的深入发展，信息技术对高职教育的教学模式改革起到了很大的推动作用，促使高职教育从教学目的、教学内容、组织形式、教学方法和考核方式等方面进行了全面改革，使教学结构从传统的“教师中心型”向“教师主导—学生主体型”转变，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

在高职教育应用中，信息技术主要以计算机多媒体技术和网络通讯技术为核心[1]，不仅是作为辅助教学的工具，而是用来营造一种理想的教学环境，能够支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。本文主要针对高职教育中信息技术的应用方式和教学模式进行了深入探讨。

2.信息技术在高职教育中的应用方式

高等职业教育注重对面向企业第一线从事生产过程直接相关的技术人才的培养，这就要求把符合社会需要的职业能力作为培养目

标，以能力为本位组织教学过程，实现学校培养与生产实践的无缝连接。信息技术的应用是高职教育适应时代生存和发展需要的必备素养，有利于创建和维护新型的学习生态环境，构建结构化、形象化、动态化的教学内容，促进传统的教学方式的根本性变革。

随着经济、技术和社会的发展，教学设备不断更新，教学技术不断优化，信息技术在高职教育中的应用方式不再单纯地为教师服务，更多的是面向学生。信息技术由作为辅助教师“教”的形象化教学工具，转变为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具，作为丰富教学环境的创建工具，从而实现学生的自主探索，按需学习，各种教学资源和教学环节的相互融合，使学生的职业能力培养落到实处。

信息化环境下的教育教学新模式研究

摘要：高职教育中理论教学与实践教学不能同步、有机的结合，迫切需要现代教育技术来改变这种现状。现代教育技术在信息高速发展的大环境下产生，已经应用于诸多领域，引领教育教学模式的革新。

关键词：理论教学实践教学现代教育技术

近年来就业形势严峻，技能型人才供应不足,现实要求高校必须适应社会的发展，不断改变目前的教学模式、培养学生的综合能力[1]。高职院校培养的目标是一线技能型人才，实践教学的功能和效应日渐突出，但是目前职业教育中，理论教学与实践教学往往存在脱节现象。理论教学不能更好地指导实践教学，解决实践教学中存在的问题又有滞后性。为了能够让学生理论教学与实践教学同步、有机的结合在一起，需要一种媒介——现代教育技术。

在信息化高速发展的大环境下，现代教育技术已经广泛应用于教学领域[2]，它是以计算机为基础的多媒体和internet教育网络，能够最大限度地实现理论教学指导实践教学，实现同步教学，学生实践中遇到的问题可以及时的反馈到学校教务处，教务处安排教师通过现在教育技术远程指导，开辟第二课堂。这样可以充分发挥学习者的主动性、积极性，所以是一种全新的教育教学模式。突破目前仅在单一课程或局部实训基地的实践教学中应用现代教育技术，实现教育方式、教学方式、学习方式的根本变革提升高等职业教育体系。

一、实施步骤

1、建立教务处与实践教学互动平台

通过在学校建立教务处与实践教学互动平台，来弥补实践教学与理论教学无法同步实施的缺陷。教务处在校建立以企业单位名称作为班级名称，这样有利于学生在校时接纳企业的文化理念，保障学生在企业实践教学中的稳定性。通过所构建的平台，教务处给教师提供技能上的培训，不断提升教师的技能水平。

2、集成现代教育技术指导实践教学体系