五年级语文上册第六与七单元备课
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第 六 单元单元备课
__五_年级 班 主备人
教材分析
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了” 》略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。通过学习，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。
学习
目标
1、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
3、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
4、感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
重点
难点 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教学措施 在本组教材中，要紧扣“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源。把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，体会课文表达的思想感情。
教学
准备
多媒体课件、录音机、学生收集的资料。
课时安排 教学本组教材可用11—13课时。精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作2课时，“词语盘点”、“交流平台”、“日积月累”和“课外书屋”2课时。
中心小学
2015-2016学年度上学期课堂教案
年级 五年级 主备人 使用人
学科 语文 课型 新授 课时 2课时
课题名称 17地震中的父与子
教学目标 1.学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
4从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点 1.体会课文中含义深刻的句子的意思。
2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学难点 引导学生通过对人物言行的描写，体会文章表达的思想感情。
教学准备 生字生词卡片、小黑板（或课件）
教学流程 第一课时 个性化修改
自主预习
学习前检
（一）检查生词
（二）整体感知课文主要讲了什么事儿呢？
（三）文中的父与子给你留下了什么印象？
小组交流
合作探究 自由读文感知内容
1、小组合作、探究式的学习课文，自己读课文，自己设计问题，自己做出回答。
（学生真正成为学习的主体，自主布置学习任务，拓展学生的思维，使学生能够从不同的方面理解文章主要内容，并且训练了学生的对语言的抽象概括能力和表达能力）
2、小组间交流学习收获
展示交流
精讲释疑 讨论
大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。
（二）想象
师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下：
师：只听见四周是────（生阐述想象） 后检反馈
当堂达标 设计两个和结尾不同的可能发生的结局：
A：挖出了孩子，但是孩子已经死了。
B：父亲在挖孩子的过程中突然发生爆炸，父亲也和孩子“在一起”了。
学生来讨论，父亲是否还“了不起”？（学生产生心灵上的震撼，被主人公执着的爱感染）
实话实说：学生谈谈自己是怎样感受父爱的？
（学生自省，达到良好教育效果）
拓展交流
总结提升 学生搜集其他赞颂亲情的文章。
第二课时 个性化修改
自主预习
学习前检
上节课，父亲的形象已经刻在我的心中，让我们深深感动。那么，他的儿子又为什么了不起呢？请大家自由读13至23自然段。找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？
小组交流
合作探究 重点理解感悟如下句段：
（一）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
（二）不，爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
展示交流
精讲释疑 1、学生进行角色扮演式朗读，在读中感受“父亲的了不起”
(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。)
2、学生尝试续写（师：那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。）
（这个环节一方面学生对词语的综合运用能力，另一方面训练写作能力）
3、学生汇报。
后检反馈
当堂达标 1．阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。
2．请几位写得有代表性的同学朗读。
拓展交流
总结提升 （一）创设情境，感情朗读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
（二）分角色朗读父子对话
（三）小结全课，拓展延伸
推荐课外书《感悟父爱》 板书设计 万分悲痛 地震中 相信父亲
决心救子 父 的 子 坚强等待
不顾劝阻 先救他人
执着挖掘 欣喜相拥
中心小学
2015-2016学年度上学期课堂教案
年级 五年级 主备人 使用人
学科 语文 课型 新授 课时 1课时
课题名称 18慈母情深
教学目标 1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3通过看图、学文，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
4通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情
教学重点 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学难点 初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学准备 学生自己收集的资料
教学流程 个性化修改
自主预习
学习前检
1．学生说说课文讲了一个什么故事？
2．介绍作者。
小组交流
合作探究 小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说（1）理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。
（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
展示交流
精讲释疑 是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全文。注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。
在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”──辛劳的母亲！
然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。
在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。
后检反馈
当堂达标 1．老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。
2．学生读书准备后交流。
3．谁先说说电视剧的开头？
4．生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。
拓展交流
总结提升 课后题：“阅读链接”＜纸船――寄母亲＞，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。
板书设计 母亲 我
瘦弱 感激
辛劳 慈母情深 崇敬
贫穷 热爱
通情达理
中心小学
2015-2016学年度上学期课堂教案
年级 五年级 主备人 使用人
学科 语文 课型 新授 课时 2课时
课题名称 19“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标 1．认识6个生字，会写14个生字。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重点 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点 引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备 多媒体PPT课件
教学流程 第一课时 个性化修改
自主预习
学习前检
1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？
2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
小组交流
合作探究 1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
3．引导学生朗读感悟。
展示交流
精讲释疑 （1）语段一：“母亲一念完那首诗„„再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？
[齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]
导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
