教学设计的理解与认识

建筑与工程　

Ｉ■　Ｃｈｉｎａ　ＳＣｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏ］ｏｇｙ　Ｒｅｖｉｅｗ　

浅谈对于混凝土结构设计的认识与理解　

秦路　

（大连市市政设计研究院有限责任公司）　

（摘　要］本文着重介绍了从业十一年来对于建筑混凝土结构设计的一些认识和总结，主要包括对于结构概念设计，合理方案对于建筑使用功能和经济效益　

的影响，计算机计算与人工调整之间的有机结合以及作为结构设计师所应有的责任心和自我保护意识，结构设计的基本原则及做好设计工作的前提条件等几方面　

内容。　

［关键词］概念设计规范程序计算人工调整责任心　自我保护　

中图分类号：ＴＵ３７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）２３—００８２—０１　

１结构概念设计　．　

概念设计是指结构设计人员运用所掌握的结构知识和实践经验，从宏观上　

决定结构设计的合理性。足够的知识来源于对规范标准的理解，足够的经验来　源于自己设计的实际工程以及国内外无数事故的分析、震害分析、模拟试验　

的定量定性分析和归纳。　

随着计算机的普及，不少设计师仅仅依赖于程序计算出的结果进行设计，　

不判断结果的正确性，不分析结构的合理性，以‘算够了’为依据为理由，忽略　

了结构设计中的重要步骤一一概念设计。　

要做好概念设计，合理确定结构方案应掌握以下诸多方面　：　

１）根据建筑的使用功能房屋高度、地理环境、施工技术、材料供应、　设防类别确定结构类型；　

２）竖向荷载、风荷载及地震作用对不同结构体系的受力特点：及各荷载　

的传递途径：　

３）清楚结构破坏的机制和过程，加强结构的关键部位和薄弱环节：　

４）建筑结构的整体性，承载力和晤Ⅱ度在平面内及沿墙高度均匀分布，避免　

刚度突变和应力集中；　

５）预估和控制各类结构及构件塑性铰区可能出现的部位和范围：　

６）有设防要求的房屋应设计成具有高延性的耗能结构，并具有多道防线；　７）地基变形对上部结构的影响，地基基础与上部结构协同工作的可能性：　

８）各类结构材料的特性及其受温度变化的　影响；　

分数的初步认识的教学设计

分数的初步理解的教学设计

一、设计思想：找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下理解分数。同时增强直观教学，降低认知难度。根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境。

二、教材分析：

1、分析课程标准对本课教学内容的要求：分数的初步理解是数概念教学的一次扩展，学生理解掌握会有一定的难度，所以本册出现的内容是最初步的，结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简单分数实行表达和交流，进一步发展数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。

2、分析本课内容的组成部分：使学生初步理解几分之一和几分之几，会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。初步理解分数的大小。教材先通过例1例2两道例题，分别让学生理解二分之

一、四分之一，初步建立起几分之一的表象。教材又通过例3教学分子是1的分数的大小比较。

3、分析本课内容与小学教材相关内容的区别和联系：这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步理解分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。

三、学情分析：分数的初步理解是在学生已经掌握一些整数知识的基础上实行教学的，主要是使学生初步理解分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生理解数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元仅仅初步理解。理解几分之一又是理解几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，我们要借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的准确表象，建立分数的初步概念。

四、教学目标：

(2)、解决问题：让学生思考后说一说。师：你是怎么想的？为什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢？你能不能用手中的圆片代替饼来验证一下。反馈，请2名学生说一说是怎样进行验证的。小结：原来分数也有大小，1/2表示把一个物体平均分成2份，它的一份就比分成4份的要大，所以1/21/

浅谈对设计素描的理解和认识

[摘要] 设计素描作为艺术设计的基础在教学中有着非常重要的作用。在素描教学中,如何提高学生潜在的艺术素质和创造能力,如何将素描的绘画性和创造性有机地结合起来,使学生具有扎实的素描表现与创造才能,是高等艺术院校培养复合型设计人才的关键。

[关键词] 素描教学 设计素描 创造力

中国是世界上经济发展非常迅速的国家,经济的发展离不开设计艺术,没有设计的产品是没有市场的,没有经济价值的。而策划、创意、设计来自于人的思想,来自于好的艺术教育。我们作为高等院校的一名教育者应有一种社会责任,为国家,为社会,为市场培养有用人才的责任。设计素描作为艺术设计的基础,在教学中有着非常重要的作用。设计素描教学也应因专业的不同、社会需求功能的不同,而进行有的放矢的创新。

如何提高学生潜在的艺术素质和创造能力,如何将素描的绘画性和创造性有机地结合起来,使学生具有扎实的素描表现与创造才能呢?

一、从模仿走向创意

传统的西方绘画,不管是富丽堂皇的油画,还是真实的明暗素描,都是根据当时的科学技术条件、经济基础及人的思想意识来决定它的表现手法。今天的艺术表现手法也同样取决于今天的科学技术、经济和人的思想观念。特别是改革开发时期,在先进技术的条件下,

从传统的模仿教育进入艺术创新时代已成为必然。这要求从事艺术设计的学生首先要了解绘画发展的历史,因为自由绘画艺术一直被设计师们认为是设计艺术创新的源泉。

素描是通过对思想或概念的理解并依靠变形、夸张并融入个人情感的一种视觉形态造型。素描最早引入教学是在文艺复兴之后,意大利的一些美术学院陆续将素描列为必修课之一。包豪斯学院时期,艺术教育观念和设计基础中的素描课程作了重大改革。提倡艺术与技术的统一,并聘请伊顿、康定斯基、克利、蒙特里安等当时颇具影响力的艺术家组织双轨制教学,目的是培养具有艺术修养和科学实用设计思想的综合人才。克利认为:“不应该模拟自然,而是遵循自然的发展规律和法则,法则造成自然,而不是单纯地再现自然的外表而已。”这种观念曾经被人们所淡忘,但在经历了近百年的历练后,人们再次发现了它的内在价值。这也提醒人们,素描作为艺术教学的基础课程所担负的重任,如何培养复合型的设计创作人才成为大家关注的重点。

《认识无理数》 教学设计

一、教学目标

1、 知识与技能目标

学生能够理解无理数的概念，明确无理数与有理数的区别。

学生能够识别常见的无理数，如根号 2、圆周率π等。

2、 过程与方法目标

通过对有理数和无理数的比较，培养学生的逻辑思维能力和分类讨论能力。

经历无理数的探索过程，提高学生的数学探究能力和创新意识。

3、 情感态度与价值观目标

激发学生对数学的好奇心和求知欲，感受数学的魅力和价值。

培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。

二、教学重难点

1、 教学重点

无理数的概念。

区分有理数和无理数。

2、 教学难点 无理数概念的形成和理解。

三、教学方法

讲授法、讨论法、探究法

四、教学过程

1、 导入新课

回顾有理数的概念，提问学生：我们已经学习了有理数，那么是否所有的数都是有理数呢？

展示一个边长为 1 的正方形，让学生计算其对角线的长度。

2、 探索新知

引导学生通过勾股定理计算出正方形对角线的长度为根号 2。

提问：根号 2 是有理数吗？让学生进行小组讨论。

教师讲解：通过计算可知，根号 2 不能表示为两个整数的比值，因此它不是有理数，而是无理数。

3、 无理数的概念

给出无理数的定义：无限不循环小数叫做无理数。

举例说明常见的无理数，如圆周率π、根号 3 等。

4、 有理数与无理数的区别 组织学生讨论有理数和无理数的区别，从定义、表现形式等方面进行比较。

总结：有理数可以表示为两个整数的比值，包括整数、有限小数和无限循环小数；无理数是无限不循环小数。

5、 例题讲解

出示一些数，让学生判断哪些是有理数，哪些是无理数。

如：0333…，314，根号 5，－***********…等。

6、 课堂练习

布置相关练习题，让学生巩固对无理数的认识和判断。

7、 课堂小结

回顾本节课所学内容，包括无理数的概念、有理数与无理数的区别。

8、 布置作业