现代教育理念及现代教学理论

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现代教育理念与现代教学理论

21世纪是中国根底教育全面、彻底变革的时代，全面推进素质教育成为根底教育开展的目标与主旋律。究其原因，不难发现已有的根底教育开展水平与现代社会开展对教育的需求不相适应的矛盾是根底教育变革的根源与动力。

主体局部

主题1：现代教育技术与根底教育改革

〔一〕根底教育改革的背景分析

21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济开展的主流和国家竞争力的核心；人类正在步入一个以"智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用〔消费〕为最重要的因素的经济时代〞。即知识经济时代，知识经济相对于依赖土地的农业经济和依赖于自然资源与资本的工业经济而言，摆脱了资源稀缺与效益递减的限制，具有无限增生的利润空间与尖端制控的优势，因而成为表达国家核心竞争力的主要经济形态。知识经济所依赖的是知识生产、分配、使用，其核心的特征是知识创新，而知识的创新需要大量的创新人才，因此，创新人才的培养是国家和民族开展知识经济，提高国际竞争力的关键。二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代；计算机科学的开展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和开展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地承受、析出、反响信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域开展的节奏大大加快，利用现代信息技术承受和吸收处理信息已成为社会开展对社会成员的根本要求。

反思我国根底教育的现状，其与现代社会开展的不适应是显而易见的。应试教育的体制与价值取向上的缺陷，系统知识的传授与掌握的教学指导思想和评价标准上的缺陷，独立、封闭、单一、深奥的课程设置与学科并列的缺陷，记忆、训练的承受学习等缺陷导致学生个性扬缺乏，创新思维欠缺，应用能力不强，综合素质不高，群体分化严重等痼疾，已完全不能满足现代社会开展对教育和人才培养规格的需求。实施以素质教育为核心的根底教育改革势在必行。而改革是以联结教学与学习，反响教育取向的课程为切入口的。

〔二〕根底教育课程改革的具体目标

"根底教育课程改革纲要"明确指出：根底教育课程改革的具体目标是：〔1〕改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；〔2〕改变课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程构造的均衡性、综合性和选择性；〔3〕改变课程容"难、繁、偏、旧〞和过于注重书本知识的现状，加强课程容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能；〔4〕改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；〔5〕改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、提高和改良教师教学实践的功能；〔6〕.

. > 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

根底教育课程改革的目标集中表达了"促进学生全面开展〞的指导思想，因此，学科教学的相关领域将做彻底的改革；学科课程将设计为分科与综合相结合，必修与选修相结合的课程构造，并实现课程标准指导下的多样化教材选用；学科教学将强调与学生积极互动，共同开展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的开展。

〔三〕信息技术与根底教育改革的关系

面向素质教育的根底教育改革必须以现代教育技术为根底，这是因为：

其一，信息素养是渗透素质教育的核心要素。如前所述，21世纪是知识与信息的时代，因获取、交流和创造知识信息能力的匮乏而产生的"知识的贫困〞或"信息的贫困〞将成为直接影响国家和民族国际生存力和竞争力的关键要素。为此，我们必须重视并竭力培养青少年查询、评估、传输、有效利用和创造具有各种表征形式信息的能力，借助于现代教育技术的物化形态如教材、网络等，加深和拓展青少年对信息本质的认识，化和提升其信息素养。

其二，信息技术引发学习的革命。以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式，是继造纸术和印刷术之后的第三次人类学习革命。例如，多媒体技术的交互性将改变学生被动承受学习的过程，而代之以按照自己的学习根底与兴趣选择适合自己水平和生长的联系。学生在学习过程中所承受的信息不再是单一隔离的语意、书面符号交流，而是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统，更加有利于学生对知识意义的主动建构与拓展、创新。同时信息技术使终身学习和学习化社会成为可能。由此可见，基于信息技术的现代教育手段的合理运用将彻底变革传统的教育观念、教学模式，教育领域中的任何改革，包括根底教育课程与教育改革在都不可能置它于不顾。

其三，教育信息化是中国教育实现跨越式开展的必经之路。全面实施素质教育已成为我国迎接新世纪挑战的战略性决策，而"教育要面向现代化，面向世界，面向未来〞的思想是实施素质教育的根本性指导方针。21世纪是知识经济时代，是信息时代，是学习化社会，中国教育惟有积极推进教育的信息化进程，才能改良和加强国际合作，缩短与兴旺国家的距离，效劳于中国社会、经济、文化的可持续开展，才能"使中国教育在现代信息技术的根底上实现跨越式开展，从而将 我国沉重的人口负担变为珍贵的人力资源〞。

综上所述，根底教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的根本策略是实施现代教育技术与课程的整合。

整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具。这就要求教师在学科教学中要广泛应用信息技术，这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现学科教学与信息技术的"融合〞。要实现这种"融合〞，一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想、教学理论，特别是建构主义理论；二是要求学校等教育机构，要积极建立诸如多媒体教学、互联网或局域网等具有现代信息技术平台的硬件环境；三是要求教师依据学科容与教学特征将课程学习容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，以便让学习者.

. > 在情境中进展问题探索、信息交互、自主学习。

主题2：现代教与学的理论〔二〕

1．教学的涵义

教学，概括地讲，是指在教育目的规下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。可见，教学是教师和学生以课堂为交往的主渠道，以知识传授为根底的过程。通过教学，学生在教师有方案、有步骤地引导下，主动地掌握系统的科学文化、知识和技能，开展智力、体力，冶品德、美感，形成全面的个性，是教与学的统一活动。

教学作为一种交往过程，具有一定的特征。首先，教学是教和学的统一。但是，教和学是有一定的差异的，教主要是教师的行为，是一种外化的过程；学主要是学生的行为，是一种化的过程。也正是具有这种差异，教师和学生的交往才有价值。其次，教学既是一种科学，又是一种艺术。一方面，教学建立并应当建立在一定的科学的根底上，因为教学的主体是人，教学的任务是促进人的身心的全面开展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心充分认识的根底上，所以以人的身心开展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，理应构成教学的科学根底。另一方面，教学是一种创造性的活动，教学是教师和学生这两个人格绝对平等的主体的交往，教学中充满认知的、情感的、价值观念的冲突，所以，教学还应建立在哲学、社会学和艺术的根底上。教学不仅仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。当教师和学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在*种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。

2．教学设计模式

理论化、系统化的教学论诞生于距今已有360年的启蒙期。1612年，第一个倡导教学论的德国教育家拉特克〔W．Rathe，1571～1635〕向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书中，称自己新的教学技术为"教学论〞〔Di-dactica〕。如果说，从启蒙期到17世纪是理论化、系统化的教学确定的时期，则20世纪是科学化的教学论确立的时期。因为20世纪是科学的世纪，在科学的世纪里，世间的一切都被打上了科学的烙印。所谓的"教学论的科学化〞，是指用典型的自然科学的研究式对教学进展研究，把教学置于科学〔特别是心理学〕的根底上。其研究的重点不只包括哲学方面，而且还包括微观的"教学设计〞问题。教学设计〔instructional design〕，根据教学设计专家格斯塔弗森〔K．L．Gustafson〕指出："教学设计〞这一术语被用于描述包括分析教学容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。显然，教学设计既是一定的教学理论或思想的集中表达，而最终又是关于学习活动和思想的集中表达。20世纪50年代至60年代的行为主义教学理论，70年代的认知主义教学理论，以及80年代后走向整合的教学理论，教学研究的趋势——建构主义教学理论的兴起，主导——主体教学理论的提出，无不是随着哲学、心理学、社会科学、计算机科学、

系统动力学、传播学等学科开展的根底上开展起来的。

随着教学理论的开展，对教学模式、教学设计模式的研究也开展起来。按照研究者的解释："教学模式是教学根底理论的具体化，又是教学具体经历的概括化，它是教学理论与教学实际的中介，具有可操作性。教学模式的研究要以比拟成熟的心理学为根底。每种教学模式都是在教学思想、教学价值指导下，就*一个明确的主题，明确的目标，具体的操作程序而展开的。比拟有代表性的教学模式有：掌握学习模式、发现学习模式、程序教学模式、例教学模式、最优化教学模式。而教学设计模式是一种用来设置课程〔诸学科的长期教程〕、设计教学材.

. > 料、指导课堂或其他场合的教学的方案或类型。〞换一种说法，"教学设计模式是思考课堂教学的一种工具，它用一组精心设计的根本概念，也就是几个主要变量来解释课堂教学里的师生活动〞。20世纪50年代到80年代、90年代的教学设计模式大致可以分为三大类：即行为取向的教学设计模式、认知取向的教学设计模式、建构主义的教学模式。下面就对这几种教学设计模式、教学模式做一下简单的论述。