对小学数学课堂教学有效性的探索

浅谈对小学数学课堂教学有效性的思考

【摘要】有效的数学课应以指导学生理解和感悟数学思想方法为主线来设计过程，在学习过程中不断丰富生活经验，优化学习方法，参与评价和自我评价，体验课堂的数学价值和人文价值。使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得以充分地发展，感受数学特有的魅力。

【关键词】小学数学；课堂有效性

所谓“有效教学”我的理解应该是在有限的时间里，教师通过多种方式和手段展开的一系列教学行为，从而达到预期的教学目的（知识与技能、过程与方法和情感与价值的三维目标）。有效教学是继续深入贯彻新大纲精神，实践基础教育改革纲要的行为。更强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。根据小学数学的特点和小学数学教学的改革方向，组织有效的教学活动必须重视从学生的生活经验和已有知识结构中学习和理解数学，从学习生活和社会生活中选择信息、创设问题情境。让学生通过自己搜集资料、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，形成编码型知识结构，培养学生发现问题、解决问题、应用问题的能力。因此，根据建构主义理论有效的数学课应该具备以下几个板块：

1问题

数学的发展一再证明：问题是数学的心脏。新课改中有效教学的“问题”应该有两个方面的内涵，一是作为教师创设的有利于学

生自主构建的问题情境。二是学生在问题情境中的问题质疑。

现代认知心理学认为：知识是个体通过与环境相互作用获得的信息及其组织。可见在教学中学生的自主学习创设良好的问题情境应是首要的。问题情境的好与否直接反映出一堂课的基调，从而影响课堂教学效果。所以要上好一节有效的数学课，首先应在问题情境的创设上下功夫中。所谓“工欲善其事，必先利其器”正是这个道理。需要注意的是有效的问题情境必须建立在学生的认知发展水平和已有知识面经验基础之上，而且给学生提供质疑机会的情境才是成功有效的问题情境。一节数学课没有给学生问题质疑的机会是不成功的数学课。因此问题情境和问题质疑密不可分。如人教课标版六年级下册《比例的意义》这节内容，教材中素材和呈现方式很简单。如果完全忠实于教材的顺序教学可以说是平铺直叙。那么如何让简单枯燥的内容在课桌使学生学得轻松有效，在认真分析教材内容的前后联系后我设置了这一个情境：呈现给定的一个r△abc且标出两条直角边的长度6cm和8cm。要求判断下面四个三角形中，哪些是r△abc的放大或缩小图？为什么？（呈现三种情形：上课前我们首先做一个简单有趣的游戏，考考孩子们的观察力和判断力，愿意吗？（明确要求，生观察）生很快举手汇报，选择②和④，师给予肯定，让其说说理由时，（生笑）有的说就是看出来的，有的说是大小改变而形状没变（肯定）有的说是猜的、推测的……说不清确切的道理，随既产生困惑。师板书：（猜测）小结：数学

攀　

如何提高初中英语课堂教学效率　

四川省广元市元坝区明觉乡小学赵凤花　

擅要：如果教师在教学活动中多留意，多思考，对课堂导入、课堂语言及活动进行恰当的处理，就可以让课堂“活”起来，学生“动”起来，真正达到提　

高教学效率的目的。　

关ｔ诩：初中英语教学课堂教学效率提高　

如果教师在教学活动中多留意，多思考，对课堂导入、课堂语言及活动　

进行恰当的处理，就可以让课堂“活”起来，学生“动”起来，真正达到提高　

教学效率的目的。　

实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实　

现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须　

在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等　

必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录　

音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。　

及时练习，精讲多练，使学生掌握知识，形成技能、技巧。首先，课堂　练习要及时，即在教授教养中要力争做到让学生边学边练，边练边反馈，把训　

练自然地穿插到教授教养过程中，每教一个新知识就应当及时安排训练，学到　

哪里就练到哪里，做到及时反馈，及查漏补缺。其次，课堂练习要讲究精讲、　

多练。因为我们的课堂时间有限，我们要力争做到讲一知识点，就让学生掌握　它。要达到这样的效果，我们的讲解要精，要多给学生练的机会，否则我们讲　

得再多，而学生思考的很少，最终还是不能完全掌握，又出现“课内损失课外　无法补”的现象。　

合作是最佳方式合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调　

要改变以教师和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。在小组　

讨论后，全班同学一起交流，教师可以先让讨论得比较成熟的小组代表发言，　

汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价。再由各组提出　

本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一番激烈的讨论，学生对课　

文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生　

如何提高小学数学课堂教学的有效性

一、问题的有效性

每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

下面有一段师生课堂对话：

师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？

生：（无人举手愿意回答）

师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）

生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。

生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。

生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的

评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。 二、评价方法的有效性

《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。但是激励性评价要注意“度”。

师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。）师：1某1=1生：一一得一。师；你真棒！

师：4某5=20生：四五二十。师：你太棒了！送你一颗小星星。

……

评判：目前的课堂是一味表扬的天下。大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。

以学定教——小学数学课堂教学实践探索

摘要：作为一门集理论和实践相结合的基础性学科，数学教学工作的规范化开展是强化学生数学思维以及提高他们数学应用能力的重要保障。“以学定教”是根据学生的学习水平、学习能力与个人特点等确定教学方法的先进理念，与我国传统教育思想中的“因材施教”理念类似，为此本文立足小学数学教学，就“以学定教”有效性运用对策展开深入探讨。

关键词：以学定教；小学数学；有效性策略

引言：“以学定教”是一种以调动学生积极性为前提、以提升学生学习能力为目的的新型学习理念和高阶思维方式，即它更加强调“学生”的主体地位和作用，在小学数学教学中确保“以学定教”的合理化应用，不仅有利于改善当前教育教学现状，同时也是促进教育事业良性发展的有效渠道。作为小学阶段重要基础性课程，数学由于学科本身的抽象性、逻辑性，为最大程度地调动学生主观能动性和课程参与度，基于“以学定教”理念下采取多样化的教学模式来落实教学工作，是目前全面提升学生学习质量、引发学生思考的重要手段，对学生全面化发展目标的实现具有重要意义

一、借助现代信息化技术手段创建教学情景

在“互联网+教育2.0”时代背景下，为有效激发学生学习兴趣，借助现代信息技术、依据课程教学内容创建符合学生认知规律的教学情景对于激发学生学习热情具有重要意义。“以学定教”可看作是学生自主构建知识体系的过程，因此学生自主性、探究欲望能否有效激发，对课程教学质量和效率具有重要影响，而由于数学课程知识的抽象性和系统化，再加之课程教学内容大多是以结论呈现在学生面前，在学习过程小学生积极性和探索欲难以被有效调动的同时，也不利于学生身心的健康化发展。为实现“以学定教”的教学目的，教师可将具有关联性的知识、规律等以直观化的形态呈现在学生面前，以便于拉近课程与学生距离的基础上，调动学生学习积极性和探索欲。除此之外为构建高效课堂，在课堂教学时教师可利用"互联网+"构建微型课堂，通过利用智能手机遥控电子白板在打破传统教学"讲台"束缚的同时拉近与学生之间的距离，并在与学生沟通交流中，了解学生的学习实况，确保他们的积极参与。