学前儿童核心素养

学前儿童健康领域核心经验的启示 ——读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有感

本书围绕3-6岁儿童的健康领域核心经验进行论述。主要有六个方面的核心经验。核心经验1：身体控制和平衡能力是维持身体姿势、运动的基本前提。核心经验2：身体移动能力指的是独立和安全地将自己从一处移动到另一处，是身体在空间上移动的技能。核心经验3：器械操控能力是指个体用拍、投、抛、接、踢、击、顶、踩、踏等各种方式作用于各种目标物体，并有意识地使之在位置、方向、速度、状态等方面发生改变的过程。核心经验4：生活自理能力是指人们在日常生活中照料自己的行为能力，简单地说就是自我服务，自己照顾自己，是一个人应该具备的最基本的生活技能。核心经验5：安全和自我保护能力，简称自护能力，是指个体保护自己免受伤害的能力，包括生理上的伤害（如饥饿、寒冷、流血等）和心理上的伤害（如自卑、怯懦等）。核心经验6：情绪管理能力，重点聚焦《指南》中指出的“情绪安定”、“保持愉快情绪”、“恰当表达”和“调节情绪”，对这些概念进行诠释、对幼儿的发展特点进行解析、对促进幼儿积极情绪的教育指导加以说明。

这六个方面具体阐述了幼儿身心发展的核心经验，其中前5个核心经验是从身体方面论述，最后一个从心理方面论述。让我们从概念上理解了身心发展的内涵，以及在幼儿的发展中教师的侧重点应该放在哪些方面。比如：在核心经验2中，身体移动需要具备三个必要特征：行进、姿势控制和适应。其中，姿势控制指的是稳定性，即平衡，反映了在移动中建立与保持一个合适姿势的要求和移动身体时对动态稳定性的要求。这从定义上给我们很明确的说明了平衡不仅仅是静态的，也可以从动态方面表现平衡，所以在幼儿运动时就能够给予不同难度上的锻炼：静态的平衡站立，动态的过独木桥。

玩转户外 玩转我的球

一、 背景认知

暑假，我围绕着《学前儿童健康学习与发展核心经验》“器械（具）操控能力”

这一章节进行了详细的解读。学前儿童器械操控能力的发展不仅有助于运动感能力的发展，也有助于情感、认知以及社会部分的发展，器械操控是以身体姿势控制和身体移动这两大核心经验为基础的，是个体适应社会生活和发展未来运动能力的核心技能之一。对幼儿而言，是更大的挑战。

详细阅读完该章节，我对其中的“拍球”进行了再次分析与思考。拍球是幼儿

园中班户外活动的主要内容之一，幼儿要学会拍球，需要具备良好的手眼协调能力、反应能力以及自我调控能力，同时幼儿在拍球的过程中对于手臂、手腕、手指的配合动作的选择，对于力度的选择都充分反映了其思维水平的发展。

二、 视频欣赏

本班幼儿拍球的能力发展及水平对比。

三、 问题思考与分析

在指南中一个目标是“5-6岁幼儿能连续拍球。”我们班在中班结束后的寒假

就布置了小任务——玩拍球。但在一学期的晨间锻炼、自主游戏等户外活动中也都开展过拍球活动，存在以下一些问题：

1. 个体差异大。有部分幼儿基本不会拍球，还处于“水平一”；但个别男孩子已经处于“水平四”了。其中女孩子的兴趣更是相对弱些。 2. 基本幼儿还不能控制拍球的力度，不能估计球的弹跳高度，不能对球的速度进行调整。

3. 幼儿对球的操控，缺少间接操控的内容，如用球拍拍球，用杆子滚球等。

4. 幼儿玩球的持续性不高，兴趣不强烈。

对此，根据书中的理论知识，我进行了分析，主要有以下原因：

1. 年龄因素是主体，幼儿的器械操控能力需要控制身体的能力、移动身体

的能力、对幼儿器械操控能力的分析（控制身体的能力、移动身体的能力、手眼协调的能力）。男孩女孩之间的运动发展差异较为显着。

2. 单一的练习拍球方式，比较枯燥，对幼儿而言，也有难度，幼儿容易失去兴趣及信心。

3. “高原期”现象的出现，当幼儿初次学习某一器械操控动作时，通过反复练习会较快地掌握这一动作技能，但是当达到一定的程度后往往会停止向前。（幼儿拍球，连续会拍10个以后就会停滞不前。）这样的高原期现象，教师要进行及时地引导，避免幼儿因此沮丧或者不自信。

PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于：

（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；

（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；

（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。

周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：

交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；

阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。

周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路

. 幼儿园专门的语言教育活动

用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。

此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。

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供给侧改革背景下学前儿童核心素养的培养

作者：李瑛 赵云刚

来源：《现代交际》2018年第03期

摘要：学前教育“供给侧改革”极为重要，提供给学前儿童精良的教育，使他们在心智、身体上都得到健康成长，最好的方式是培养学前儿童核心素养。本文就如何用供给侧思维，在学前儿童中进行核心素养培养展开论述。

关键词：学前儿童核心素养 培育 供给侧改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0223-02

自“供给侧改革”首次提出已过去2年了，“供给侧改革”与教育关系的讨论很热烈。“教育供给改革”的重点是解决当前教育供求矛盾。当前教育供求失衡主要表现在：一是优质教育的需求外溢现象严重，出国留学的趋势越来越明显。二是个性化的教育服务需求，有效供给明显不足。尤其是学前教育，面临很多问题，如：入园贵、入园难，师资差、质量低等。人的品格和习惯的形成最重要的是学前时期，比义务教育还要重要。一位从事17年环保公益事业、曾在可可西里无人区连续工作数月的全职公益人——王华礼，现在却转行从事月嫂培训师的工作。让他改变的原因是：当了父亲之后，他领悟到了保护环境，留住青山绿绿水，要从孩童时代就开始教育，这才是给予这个世界更好的解决方案。1～6岁，是品格和习惯养成的重要时期，什么事只要基础打好，就有办法。教育好孩子，帮他把握好方向，以后他就会自己寻路。因此，学前教育“供给侧改革”刻不容缓。要解决学前教育的重大难题，就要提高供给质量，改变供给结构，形成多元的供给侧结构，为人民提供高质量的教育服务，满足多层次的教育需求。培养学前儿童核心素养，是化解学前教育供需矛盾的重要途径和手段。

一、学前儿童核心素养培养目标

《中国学生发展核心素养》指出：核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人品德、社会责任、国家认同，更加注重科学创新、合作分享、自主实践。归纳起来有三大核心素养：正确的价值观、先进的思维和良好的品格，这三大核心素养是学生整体素养的三大支撑，缺一不可。学校教育教学要竭尽全力培养学生的三大核心素养。具体到学前教育阶段，幼儿发展核心素养的基础就是健康生活。细化为安全意识，积极心态，良好习惯，沟通能力。这些都可以在幼儿时期通过学校教育而获得。