第２９卷第１期 ２０１３芷 中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．１ ２０１３
文件编号：１００３—７５８６（２０１３）０１—００３７—０２
生物科学史经典实验的课堂探究教学
光合作用的发现教学案例
安锐勤 （甘肃省天水市麦积区龙园中学甘肃天水７４１０２０）
摘要从教学目标要求和学生需求两个方面出发；组织学生分组参与了与光合作用相关的若干个
经典实验的课堂探究教学，采取课内和课外相结合的原则，让学生直接参与对课本知识的形成和验证 的实验和实践活动。体验光合作用的发现过程。
关键词科学史经典实验课堂探究 光合作用
中图分类号Ｇ６３３．９１ 文献标识码Ｂ
生物科学史本身就是一部科学探究的历史，生物
科学的所有概念、原理和事实，无一不来源于客观的
实践，来源于科学家科学研究的成果。这些生物科学史
中不仅仅记载着生命科学知识的形成过程 还蕴含着 科学家的创造性思维方式和科学的研究方法，体现着 科学家的科学态度和科学精神，是培养学生生物科学
素养的生动教材。学生在学习科学知识之路上，以自己
的思考和方式，践行科学家们的实践之路，体验为科学 真理而奋斗的艰辛历程，无疑有着极为重要的意义。
基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学 生需求两个方面出发，组织学生分组参与了与光合作
用相关的若干个经典实验的课堂探究教学。在教学时
空上，教师充分利用学校现有的设施，采取课内和课
外相结合的原则，让学生直接参与对课本知识的形成 和验证的实验和实践活动，在过程中体验和感悟生命 现象和生命的奥秘。 １教学目标
１．１知识目标 （１）说出光合作用发现过程。
（２）说出光合作用概念。
１．２能力目标 （１）通过再现科学史，培养实验设计与科学探 究能力。 （２）科学分析实验资料，准确获取信息，培养分 析得出结论的能力。 （１）体验科学方法与科学态度。
（２）感受科学知识发现过程的艰辛和漫长。 ２课前准备（图１）
北京立新学校生物课堂教学教案
课题 光合作用1 总第 课时
主讲教师 李子丹 年 月 日 课型
知识目标
1. 简述光合作用的结构和物质基础；
2. 说明光合作用的发现、概念、过程.
能力目标
1. 自学研究史，了解科学家的科学思维和科学方法；
2. 通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；
情感目标
1. 通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神；
教学重点 1. 光合作用的发现史
2. 光合色素
教学难点 1. 光合作用的发现史
教学方法及媒体 学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）
板书设计
光合作用
一、光合作用的发现
场所——叶绿体
条件——光照、酶、色素
原料——二氧化碳、水
产物——有机物、氧气
二、光合色素
1. 分布
2. 分类
3. 功能
教学过程 师生活动
引言：自养型与异养型生物的代谢关系。
讲述：光合作用的总反应过程，将二氧化碳和水转化成有机物并释放氧气。
自学：通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个著名实验
德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验（学生在初中就做过）；德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。
设问：光合作用进行的场所，条件，原料和产物分别是什么？
讲述：场所——叶绿体
条件——光照、酶、色素
原料——二氧化碳、水
产物——有机物、氧气
二、光合作用色素
展示：叶绿体结构图，复习色素的分布。
光 合 作 用 的 发 现 说 课 稿
平顶山一中 张春阳
各位专家评委，各位老师，大家好：
我是来自平顶山市一中的张春阳，我今天给大家汇报的题目是“光合作用的发现”。
下面就教材分析、教法设计、学法指导、教学过程和板书提纲五个方面对本节课进行阐述。
一、教材分析
1、教材地位和作用
“光合作用的发现”是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容。教材呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同时，教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和实践能力的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三实验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究能力培养的学科特点。
2、教学目标
根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下：
（1） 知识与技能： 通过研究经典实验，从而认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。
（2） 过程与方法： 体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。
（3） 情感态度与价值观 ：感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。激
发学生的科学兴趣，培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。
3、教学重点难点
重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解科学探究的一般过程。
难点：光合作用发现过程中经典实验的原理和方法；运用原理设计简单实验。
二、教法设计
课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的习惯。所以本节课采用了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。
本课教学通过对光合作用的发现历程的回顾，让学生“化身为科学家”，去亲身体验科学家是如何发现前人观点的不足、实验设计的缺陷，又是如何创新思考，设计出更加完善的实验，再通过观察实验现象，得出科学的结论。
1 教材分析
1教材地位
关于光合作用的知识，学生通过对初中生物教材的学习和实验，在知识和能力方面已经有了一定的基础，本节课的设计要符合高中生的认知特点，在原有的基础上有所提高，也为学生分析和探究能力的提高奠定基础。
本节课涉及一些经典实验，通过这些实验的再现和学生的亲身体验，让学生沿着科学家的探索历程自主学习，不仅仅是了解科学史中有关光合作用的基本概念，更重要的是让学生体验科学探究的过程，进一步了解科学概念的发生和发展，引导他们更加深入地从产物、条件和场所等方面进行探究，从而构建出完整的光合作用概念，为进一步深入学习光合作用打基础。
2教学重点
光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。
3教学难点
光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
2 教学目标
1知识目标
说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。
2能力目标
模仿科学家发现光合作用的过程，帮助学生掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则；
学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。
3情感、态度与价值观目标
体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；
认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；
学会参与、合作和交流探究的内容和结果；
认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
